资源简介

山西省大同市2024-2025学年高一下学期期末语文试题
一、现代文阅读
阅读下面的文字，完成小题。
【材料一】
我们姑且把诗人所要说的思想和情调叫做意境，把他所说出来的叫做语言。这两种成分本是密切相关的，不能分剖。不过为说话便利起见，我们不妨把它们分开来说。诗的难懂在语言亦在意境。中国人向有“言近旨远”的说法。在言近旨远时，语言的易懂不能保障意境的易懂，陶渊明的诗可以为例。但是“旨远”有时可以“言近”，亦有时不可以“言近”。意境难，语言也往往因之而难，李贺和李商隐比元稹、白居易难懂，是同时在意境和语言两方面见出的。
语言可分义的组织和音的组织两点来说。前者属于文法，后者属于音韵学。义的组织大半取决于文法的惯例。这在每国语言里都根深蒂固，如何想，如何说，如何写，都因习惯成为自然。诗人在大体上都得接受这个习惯，纵然在选字、配字两方面每人有每人的个性，总不至于把文法的基础完全放弃。所以诗在语言方面的难懂，起于义的组织者非常微细。纵然偶有困难，那也是读者可用努力征服的。
音的组织可就不然。这是情调思致所伴的生理变化的微妙痕迹。诗是情感的语言，而情感的变化最直接的表现是声音节奏，这是诗的命脉。读一首好诗，如果不能把它的声音节奏的微妙起伏抓住，那根本就是没有领略到它的意味。不幸得很，诗的这个最重要的成分却也是最难的成分。大多数人对于声音的反应都非常迟钝。心理学家对于不能辨别红绿青黄的人有“色盲”一个名词可用，我想他们也应该造“音聋”一个名词，这是很需要的。我们大部分人多少都是“音聋”。这并非说对于一切诗都聋，只是对于某种音无感觉力。比如英国批评家约翰逊博士只喜欢听“联韵”诗，而不能欣赏弥尔顿的“无韵五节格”，便是“音聋”的好例。“音聋”有起于先天的，有起于种族差别的，也有起于习惯与修养的。中国人读外国诗，或是英国人读法国诗，无论修养如何深厚，在声音上总有一层隔阂。读惯旧诗的人一读诗就期待五七言的音的模型，对于本有音乐性的新诗总觉得不顺口不顺耳。这只是就粗浅的说。如说得更严密一点，每个诗人甚至于他的每一首诗，因为是一种特殊个性与特殊情趣的表现，都有他的特殊的声音节奏。这是自然流露，不必出诸有意造作，所以诗人自己也往往不能加以分析说明，甚至于有些诗人因没有意识到音乐性的存在而根本否认它的存在。诗的最难懂的——一般人所谓“晦涩”的——一部分就是它的声音节奏。现在一般谈诗的清楚与晦涩的人们根本就不提这一点，他们仿佛以为只要语言意义明白清楚了，诗也一定是明白清楚的。这似乎是没有认清问题的症结所在。
（摘编自朱光潜《谈晦涩》）
【材料二】
著名美学家赫斯曾对文学文本的意义作过“意思”与“意味”的区分。“意思”即作者写进文本并要借助文本加以传达的原意，而“意味”则是读者在文本阅读过程中所“认定”的文本意义。赫斯所作的区分启发我们，与非文学文本的阅读不同，文学文本的阅读和鉴赏，绝不仅仅只是从语义的理解到文本“意思”的把握这么简单。文学语言并不仅仅只是要完成一种单纯的语义传达，更重要的是要通过语言的特殊运用，营造出一种审美的情调和韵味，以引导读者在对语言的感受中体悟到某种特殊的意味。对诗歌这样一种以抒情为主的文体而言，尤其如此。诗歌的欣赏不能纯粹依靠语言的逻辑分析来完成，也不能单纯通过语义的准确理解来实现，原因也正在这里。所以，唐代司空图才会有“辨于味，而后可以言诗”的说法。
在语言中，除一些谐声字可以由声见义外，绝大多数语词的语音与词义之间并没有直接的联系，即它们的读音与意义无关，这是一个常识。但是，我们必须注意的是，在其他文本类型如科学文本中无关紧要的语音的组合，在文学文本中却是十分重要的，语音的精心组织仍然是文学文本，特别是诗歌文本独特审美效果的重要构成层面。正如美国文学理论家韦勒克、沃伦在他们合著的《文学理论》一书中所指出的，“每一件文学作品首先是一个声音系列，从这个声音的系列再生出意义”。我们可以补充说，从这个“声音系列”中再生出来的“意义”，正是需要我们去细心体味的情调韵致或者说意味。
那么，语音的巧妙组合何以能够再生出丰富隽永的意味呢？这和语音具有的“调质”有关。比如：“委婉”与“直率”，“清越”与“铿锵”，“柔弱”与“刚强”，“局促”与“豪放”，“沉落”与“飞扬”，“和蔼”与“暴躁”，“徐缓”与“迅疾”，不只在意义上对立相反，而且从调质上来说，也有明显的反差。由于语音的长短、疾徐、高低、轻重与人的情感、情绪的运动节奏和强度有着密切的关系，因此物理层面的声音，节奏的选择、组合等音律技巧的运用，也就能够通过“调质”形成一种特殊意味的“暗示”，并唤起某种相应的情绪体验。选择富于暗示性或象征性的“调质”，往往能营造出独特的情绪氛围，引导读者去体味文本特殊的情调韵致。
（摘编自《文学欣赏导引》）
1．下列对材料一的相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．诗歌晦涩可能源于意境深远或语言艰涩，李商隐诗是二者兼具之例。
B．诗人创作虽可个性化用词，但难以突破文法惯例，故义之难懂较易解决。
C．“音聋”现象或因文化隔阂产生，如中国人读西诗时难以感知其声音节奏。
D．诗之声音节奏是自然流露的个性表达，诗人常能明确分析它并形成逻辑。
2．根据材料二内容，下列说法不正确的一项是（ ）
A．文学文本的“意味”需通过语音组合的审美体验来领悟，而非单纯语义分析。
B．一般常识表明，在语言中绝大多数语词的语音与词义之间都没有直接的联系。
C．科学文本与文学文本的语音功能差异在于前者无需考虑声音的情感暗示。
D．独特的情绪氛围取决于特殊意味“调质”的选用，它能唤起读者某种相应的情绪体验。
3．下列对两则材料论证的相关分析，正确的一项是（ ）
A．材料一以陶渊明、李贺为例，对比论证“言近旨远”与“言远旨远”的差异。
B．材料二引用韦勒克、沃伦的观点，旨在证明语音是文学文本的核心要素。
C．两则材料均通过具体例证和理论阐释，共同指向诗歌欣赏的深层维度。
D．材料一采用“总——分——总”结构，材料二采用层进式结构展开论述。
4．请结合材料二，从“调质”的角度赏析下面诗句中加点的词语。
“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。”（白居易《琵琶行》）
5．请根据材料，就“如何更好地理解诗歌”拟写出学习要点。
阅读下面的文字，完成小题。
【文本一】
寒水刀
张港
老滕五十岁，坐村头，讲：“马将军，打鬼子那马将军，手中一把寒水刀……”
滕老汉六十了，他坐河堤，跟玩水的人讲：“寒水刀，那是九十九锻……”
滕老汉七十了，他蹲场院，对干活儿的人开口：“寒水刀……”村人接茬：“刀上波纹一闪一闪，像将冻没冻的秋寒水。”众人哈哈大笑。滕老汉收话，闷头抽烟。
不言不语的滕老汉八十岁了，他说话了：“胸闷，好像有石头块子在里边长着。”赤脚医生把了脉，说这是壅症，凝血吐出来就没事了。可是，烈药、猛药也下了，病不见轻。
儿子滕钢请来西医。西医听了摁了，微微摇头，拉滕钢外屋说话。钢子回来跟爹说：“大夫说了，没事，吃了药就好。”
这天，滕老汉走上院子，摩挲那头下奶牛，说：“钢子呀，把它卖了。”
“对对对，卖了钱，上省城，找名医。”
钢子拿回钱，给爹看。滕老汉说：“钢子呀，你进城，城东头有个田铁匠，你请他来我这儿。我不方便走动。”
“爹，咱们上省城找名医，叫铁匠干什么！”
“叫你去你就去。这就去。”
田铁匠来了。看脸，这人也得六十来岁。滕老汉让座倒水，说：“田师傅，打过刀吗？”
“这话问得，跑调了。你得问打过什么刀才是。”
“好，要的就你这句。瞅瞅这个。”滕老汉打褥底下摸出张纸。
田师傅一看：“呀！啊——这刀，这刀！这刀？”
“这活儿，干过吗？”
田师傅摇头又摇头。
滕老汉说：“马将军，打鬼子那马将军，手中一把寒水刀，刀上波纹一闪一闪，像将冻没冻的寒水……”
田师傅正正眼镜，颠来倒去细看，点点头：“难也不难。折了锻，锻了折，烧几十个红，五斤铁打剩一斤，也许能成。这活儿能干。”
“好！要的就是你这句！”滕老汉打枕下摸出一沓钱，“这你先拿着。刀成了，咱再算。”
铁匠走了，钢子跺脚：“我说爹，这是什么事儿！看病要紧！”
“寒水刀哇寒水刀，马将军的寒水刀……”滕老汉只管叨咕。
“爹！病不看，打刀干什么！”
“这田铁匠，我看行，一看眼神就是行。我看行。”滕老汉自己说自己的。
从此，滕老汉起起卧卧，不得安宁。
滕老汉对儿子说：“你上城，看看刀打得怎样。”
滕钢回来说：“还只是个铁块子，没个模样。”
如是几次，①眼看天冷江水将冻未冻，薄冰碴子撞薄冰碴子，蓝蓝的江水一天一天变得阴远，风一过，黑水白浪看着比冬天还凉。这天，滕钢从城里回来，拿破棉袄包着一把刀。
②滕老汉洗了手，刀背一弹，铮铮铿铿，如腊月之夜的过门风；刃上一触，如严冬之冰、早春之雪，寒气由指到腋；对窗再看，寒青逼人，冷森森的。
滕老汉拉儿子上河堤，村里人跟着看稀奇。
滕老汉撇了棉袄，歇步伏虎，一个起势，一记缠头裹脑大劈柴，将棵柳树砍下偏枝。滕老汉又使出一招怀中抱月，抚刀大笑：“好刀好刀！好刀哇！”
村人问：“这就是那寒水刀？”
滕老汉摇摇头：“马将军那刀哇，其实只不过是比普通刀强一些的骑兵刀。名为‘寒水刀’，是取‘风萧萧兮易水寒’之意。出征誓师时，马将军以刀誓言，表示一去不复还也！”
众人唏嘘。
滕老汉捧刀长叹：“心病，压我几十年，不敢说出口呀！今儿，跟老少乡亲说了。说了，我就痛快。”“啊？啥事？”
“罗家店一仗，打得惨呀！死人多啊！马将军双手打枪，刀递给了我。可我……可我……保命时，丢了刀。”
③“啊!”
“这回呀，清明给马将军上香，我能说话了。我能说：‘将军呀，刀回来了！’”
滕老汉回家，吐出一口黑血，登时脸上红润了。他指着青瓦房，对儿子说：“房子，你留一间，我这间卖了。”
“爹——你又要干啥？”
“本来呀，只是想打出个刀样子，哪承想，人家打出了这等的好刀！这可不是一头牛两头牛了。房子卖了，补人家钱。”
滕钢带钱进城，却哭唧唧地回来了。
“咋样？”
“田师傅淬火使了药，伤了眼睛，再也不能打铁了。钱他不要。”
“他有话说吗？”
“他说，他爹是马将军五团的，他爹说过寒水刀，他爹有过打寒水刀的心思。”
（有删改）
【文本二】
林冲听了，大惊道：“这三十岁的正是陆虞候。那泼贱贼敢来这里害我！休要撞着我，只教他骨肉为泥！”李小二道：“只要提防他便了。岂不闻古人言‘吃饭防噎，走路防跌’？”
林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻。④李小二夫妻两个捏着两把汗。
……
林冲举手，胳察的一枪，先搠倒差拔。陆虞候叫声：“饶命！”吓得慌了手脚，走不动。那富安走不到十来步，被林冲赶上，后心只一枪，又搠倒了。翻身回来，陆虞候却才行得三四步，林冲喝声道：“奸贼！你待那里去！”劈胸只一提，丢翻在雪地上，把枪搠在地里，用脚踏住胸脯，身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着，喝道：“泼贼！我自来又和你无甚么冤仇，你如何这等害我！正是‘杀人可怒，情理难容’。”陆虞候告道：“不干小人事；太尉差遣，不敢不来。”林冲骂道：“奸贼！我与你自幼相交，今日倒来害我！怎不干你事？且吃我一刀！”……回头看时，差拔正爬将起来要走，林冲按住喝道：“你这厮原来也恁的歹，且吃我一刀！”又早把头割下来，挑在枪上。回来把富安、陆谦头都割下来……
（有删改）
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．作者写滕老汉反复讲“寒水刀”的故事与《祝福》中写祥林嫂讲“阿毛”的故事不同，前者体现听众的不感兴趣，后者体现听众的冷漠无情。
B．滕老汉卖牛铸刀的反常行为设置悬念，与后文揭示“心病”形成呼应，增强叙事张力。
C．文本二情节安排详略得当，层次分明，杀差拨、富安是略写，杀陆谦是详写，展现了林冲的足智多谋。
D．林冲买“解腕尖刀”的细节，既表现其警惕性，又为后文手刃仇敌的情节埋下伏笔。
7．对文本中画横线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．句子①属于景物描写，“薄冰碴子撞薄冰碴子，”烘托了滕老汉的焦虑心情及对田铁匠技艺的怀疑。
B．句子②“滕老汉洗了手，刀背一弹，铮铮铿铿”通过动作描写，表现对宝刀的敬重与期待。
C．句子③写众人听到滕老汉故事的反应，感慨老汉讲的故事，主要体现了人们对他丢刀感到的意外和惊讶。
D．句子④“两把汗”含义丰富，一方面是因为李小二夫妻为林冲担忧，另一方面也害怕林冲杀人牵连到自己。
8．文本一开头多次描写滕老汉“讲寒水刀故事”的细节，有何作用？请结合文本分析。
9．文本一中的“寒水刀”与《林教头风雪山神庙》中“解腕尖刀”在作用上有何不同点？
二、文言文阅读
阅读下面的文言文，完成小题。
【材料一】
（烛之武）夜缒而出，见秦伯，曰：“秦晋围郑，郑既知亡矣。若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。”
（节选自《烛之武退秦师》）
【材料二】
臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。
（节选自《谏逐客书》）
【材料三】
景公之时，雨雪三日而不霁。公披狐白之裘，坐于堂陛侧阶。晏子入见，立有间，公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”晏子对曰：“天不寒乎？”公笑。晏子曰：“婴闻古之贤君，饱而知人之饥，温而知人之寒，逸而知人之劳，今君不知也。”公曰：“善！寡人闻命矣。”乃令出裘发粟与饥寒者。令所睹于涂者，无问其乡；所睹于里者，无问其家；循国计数，无言其名。士既事者兼月，疾者兼岁。孔子闻之曰：“晏子能明其所欲，景公能行其所善也。”
景公饮酒，七日七夜不止。弦章①谏曰：“君饮酒七日七夜，章愿君废酒也。不然，章赐死。”晏子入见，公曰：“章谏吾曰：‘愿君之废酒也。不然，章赐死。’如是而听之则臣为制也不听又爱其死。”晏子曰：“幸矣，章遇君也！令章遇桀、纣者，章死久矣。”于是公遂废酒。
（节选自《晏子春秋》）
【注】①弦章：齐国大夫。
10．材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
如是A而听B之C则D臣E为制也F不G听H又爱其死。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．霁，指雨雪停止、天气放晴，成语有“光风霁月”，其中的“霁”字意思与此相同。
B．与，意为给，与《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》中“吾与点也”的“与”意思相同。
C．善，此处作动词用，指认为好，与《庖丁解牛》中“善刀而藏之”的“善”意思不同。
D．幸，意为幸运，与《鸿门宴》中“妇女无所幸”的“幸”意思不同。
12．下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．景公在雪天披裘称“不寒”，晏子通过反问引导其发现自身过失，最终促成赈灾举措。
B．弦章以“赐死”为筹码强谏，反映其刚烈性格，但本质上仍以君主身体健康为出发点。
C．景公是因弦章“赐死”的威胁而被迫废酒的，晏子之言仅是对既定结果的附和。
D．三则材料中，面对谏言，被劝谏者的反应虽有不同，但是均未立即拒绝谏言。
13．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。
（1）晏子入见，立有间，公曰：“怪哉！雨雪三日而天不寒。”
（2）愿君之废酒也。不然，章赐死。
14．三则材料中烛之武、李斯、晏子的劝谏艺术均有过人之处，他们各自采用了怎样的劝谏方法？请简要概括。
三、古代诗歌阅读
阅读下面两首诗歌，完成小题。
海棠
郑谷
春风用意匀颜色，销得携觞与赋诗。
秾丽最宜新著雨，娇娆全在欲开时。
莫愁粉黛临窗懒，梁广①丹青点笔迟。
朝醉暮吟看不足，羡他蝴蝶宿深枝。
【注】①梁广：古代因善画海棠而出名的画家。
咏白海棠
《红楼梦》·林黛玉
半卷湘帘半掩门，碾冰为土玉为盆。
偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂。
月窟仙人缝缟袂，秋闺怨女拭啼痕。
娇羞默默同谁诉，倦倚西风夜已昏。
15．下列对两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ）
A．郑诗首联通过“春风用意匀颜色”把自然人格化，林诗颔联则以“偷来”“借得”体现其巧思。
B．郑诗颈联用梁广的典故侧面烘托海棠的风姿，林诗颈联则着力构建精妙的比喻来刻画其神韵。
C．郑诗“携觞赋诗”“朝醉暮吟”凸显诗人的沉醉，林诗则隐去诗人主体，聚焦白海棠的意象营造。
D．两首诗虽同写海棠，但是均未直接抒情，而是注重托物言志、借物喻人，含蓄表达诗人的志趣。
16．郑诗颔联与林诗颔联均描写海棠之美，但情感内涵不同。请结合诗歌内容简要分析。
四、名篇名句默写
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）杜牧在《阿房宫赋》中批判秦统治者“奢靡误国”，他通过“ ， ”两句，将六国珍宝被随意毁弃与百姓的艰辛隐然对照，揭露统治者对民力的漠视。
（2）古代文人常借古讽今，苏洵在《六国论》中以“ ”揭示六国破灭之道，告诫统治者勿蹈六国覆辙；辛弃疾在《永遇乐·京口北固亭怀古》中则用“ ”借刘裕典故抒发对英雄气势的感佩。
（3）不知不觉，高一时光就要结束了，诗言同学同大家一样，感觉时光飞逝。这时候，她想起了高中教材中的两句诗（词）：“ ， 。”
五、语言文字运用
阅读下面的文字，完成小题。
2025年，是中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年。这是一段（ A ）的历史，是一场持续八十年的国家复兴征程。
1945年8月15日，日本宣布无条件投降；9月2日，密苏里舰上的签字终结了东方战场的硝烟；10月25日，被日本殖民统治50年的台湾重回祖国怀抱——这一连串镌刻于民族记忆的日期，不仅标志着3500万军民用生命换来的胜利，更向世界宣告：正义终将战胜野蛮，团结终能击溃压迫。中华民族长达14年的抗日战争取得了完全胜利！
（ B ），转眼八十年已过，历史的长河奔涌不息，八十年岁月沧桑从未模糊民族的集体记忆。当我们回望抗日战争的血火岁月， ，而是要在英雄的丰碑前重铸和平的信念，在历史的镜鉴中凝聚前行的力量。
今天的中国，灯火璀璨的都市映照着孩子们诵读“我爱你，中国”的清澈童声；钢铁巨龙穿山越岭丈量着神州经纬；北斗卫星在浩瀚星河书写东方传奇……这份（ C ）的安宁与繁荣，是万千先烈用血肉筑就的丰碑，是几代人接续奋斗铸就的史诗。从积贫积弱到全面小康，从任人欺凌到屹立东方，历史用如椽巨笔记录着中国共产党引领人民创造的奇迹。
站在中国式现代化的新起点，我们更需要 。那穿越时空的爱国情怀，那百折不挠的民族气节，那薪火相传的奋斗基因……正是新时代赶考路上最深沉的力量源泉。每一次对历史的回望，都是对初心的叩问；每一次对英雄的缅怀，都是对使命的重温。
18．请在文中ABC处填入恰当的成语。
19．下列句子中的“当”与文中加点的“当”，意义和用法相同的一项是（ ）
A．这两组选手均来自名校，实力旗鼓相当。
B．这次选举他当组长，我第一个举手赞同。
C．天才把挫折当垫脚石，强者把挫折当财富。
D．当雨过天晴的时候，天上总会出现彩虹。
20．请在文中画横线处补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过12个字。
21．请仿照画波浪线句的句式，再写两句话，要与后文内容紧密相关。
原句：那穿越时空的爱国情怀，那百折不挠的民族气节，那薪火相传的奋斗基因， ， 。
22．5月13日，中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年纪念活动标识发布，标识由长城、橄榄枝、光辉、数字“80”、时间“1945－2025”五个元素构成。
请分别写出“长城”“橄榄枝”“光辉”的图形寓意，要求语义简明，句子通顺，不超过80字。
六、作文
23．阅读下面的材料，根据要求写作。
《烛之武退秦师》中，烛之武临危受命，以委婉恳切的言辞说服秦伯撤军，成功化解郑国危机；《鸿门宴》中，樊哙持剑盾闯帐，冒着被杀的风险，斥责项羽听信小人之言，毫不畏惧强权。
善言者，以智慧驾驭语言，巧妙表达观点；敢言者，以勇气直面问题，无畏吐露心声。善言与敢言看似不同，却又有着紧密的内在联系。
以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料，写一篇文章，体现你的感悟与思考。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
1．D 2．D 3．C 4．①“嘈嘈”“切切”为叠词，通过模拟琵琶弦音的高低急缓，形成“铿锵”与“委婉”的 调质对比)。②“嘈嘈”如急雨的高频重音暗示激越情感，“切切”似私语的低频轻音 传递幽微心境，二者通过声音节奏的“调质”差异，生动再现音乐情感的起伏变化. 5．①读诗要在理解字面意思的基础上，进一步深入体会诗歌意境。②重视诗歌声音节奏的作用，感受其韵律之美，体悟特殊意味。 ③重视诗歌语音“调质”的暗示性和象征性，更好地理解诗歌的情调韵致。
【导语】这两则材料从不同角度探讨了诗歌的审美特质。材料一聚焦诗歌的“意境”与“语言”关系，特别强调声音节奏作为“诗的命脉”的重要性，指出“音聋”现象是诗歌难懂的关键。材料二则从文学接受角度，区分“意思”与“意味”，深入分析语音“调质”如何通过声音组合唤起情感共鸣。两文共同揭示了诗歌欣赏超越语义层面的审美维度，强调声音节奏在营造诗味中的核心作用，为理解诗歌的“晦涩”提供了新的视角。
1．本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。
D.“诗人常能明确分析它并形成逻辑”错误。材料一明确指出，诗歌的声音节奏“是自然流露……诗人自己也往往不能加以分析说明，甚至于有些诗人因没有意识到音乐性的存在而根本否认它的存在”。
故选D。
2．本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。
D.“独特的情绪氛围取决于特殊意味‘调质’的选用”表述绝对化。材料二第三段提到，“选择富于暗示性或象征性的‘调质’，往往能营造出独特的情绪氛围”。“往往”表示通常情况，而非“取决于”（必然条件）。
故选D。
3．本题考查学生分析论证特点的能力。
A.“对比论证‘言近旨远’与‘言远旨远’的差异”错误，材料一以陶渊明为例说明“言近旨远”（语言易懂但意境难懂），以李贺、李商隐为例说明“意境难，语言也难”，并非 “对比论证‘言近旨远’与‘言远旨远’的差异”，论证目的是说明诗歌晦涩的原因。
B.“旨在证明语音是文学文本的核心要素”错误，材料二引用韦勒克、沃伦“每一件文学作品首先是一个声音系列”，旨在证明“语音的精心组织是文学文本（尤其诗歌）独特审美效果的重要构成层面”，而非“语音是核心要素”。
D.“材料一采用‘总——分——总’结构”错误。材料一结构为“总（诗的难懂在语言亦在意境）—分（分说义的组织、音的组织）”，未形成“总—分—总”；材料二先区分“意思”与“意味”，再阐述语音对“意味”的作用，最后分析“调质”的暗示性，是层进式结构。
故选C。
4．本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。
①“嘈嘈”“切切”的调质特征：两词均为叠词，通过模拟琵琶音的高低、急缓形成“调质”对比。“嘈嘈”对应“大弦”，声音厚重急促，呈现“铿锵”“迅疾”的调质；“切切”对应“小弦”，声音轻柔细微，呈现“委婉”“徐缓”的调质（材料二：“调质”如 “铿锵与委婉”“迅疾与徐缓”的反差）。
②“调质”的情绪暗示作用：材料二指出，语音的“调质”与情感节奏相关，能“暗示特殊意味并唤起相应情绪”。“嘈嘈如急雨”以高频重音暗示激越、奔放的情感；“切切如私语”以低频轻音传递幽微、细腻的心境。二者通过声音节奏的“调质”差异，生动再现琵琶乐声的情感起伏，引导读者体会音乐的动态美感。
5．本题考查学生筛选并整合文中的信息的能力。
①深入理解意境与字面意义：材料一指出，诗歌难懂可能源于“意境深远”，需在理解语言 “意思”的基础上，体会诗人的“思想和情调”，如陶渊明诗“言近旨远”，需超越语言表层把握深层意境。
②把握声音节奏的微妙：材料一强调，声音节奏是诗的“命脉”，也是“最难懂的部分”，需“抓住它的声音节奏的微妙起伏”，如避免“音聋”，感知诗人独特的节奏个性。
③关注语音“调质”的暗示性：材料二说明，“调质”通过语音组合形成情绪暗示，需体会其“象征性”，如“嘈嘈”“切切”的调质对情感的暗示，以领悟诗歌的“意味”与情调韵致。
6．C 7．A 8．①结构上：开头形成叙事悬念，反复提及“寒水刀故事”，为后文揭示抗战历史记忆与人物愧疚心理埋下伏笔，与后文“心病”真相形成呼应，增强故事张力；②主题上： 小说主要写滕老汉对寒水刀的执着，其实是对马将军的敬仰，不愿他的故事被埋没，说明马 将军这样的革命先烈的事迹和精神很多人都牢记心底，升华主题。 9．①推动情节的方式不同。文本一是通过铸“寒水刀”引出卖牛、请匠、吐疾等一系列关键 事件；而《林教头风雪山神庙》中林冲买解腕尖刀直接引发复仇行动。②展现人物性格不同。本文中滕老汉念念不忘铸造“寒水刀”，展现了他重情重义的性格特点；《林教头风雪山神庙》中林冲用刀杀人可看出他有仇必报的形象特点。 ③揭示主题不同。“寒水刀”揭示了革命战士保家卫国的情怀；“解腕尖刀”揭示了官逼民反的主题。
【导语】这两篇文本分别展现了“刀”在不同文化语境中的象征意义。文本一《寒水刀》通过一把军刀承载的历史记忆和民族精神，揭示了滕老汉深藏半个世纪的愧疚与救赎，刀在这里是历史传承与精神寄托的象征。文本二《林教头风雪山神庙》则通过“解腕尖刀”展现林冲从隐忍到爆发的性格转变，刀成为个体反抗暴政的工具。两文虽同写刀，却分别展现了集体记忆中的历史责任与个人危机下的生存抗争，形成鲜明对比，各具深意。
6．本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容的能力。
C.“展现了林冲的足智多谋”错误，林冲杀仇敌的情节体现的是被逼后的愤怒反抗，而非 “足智多谋”。
故选C。
7．本题考查学生品味精彩的语言表达艺术的能力。
A.“烘托了滕老汉的焦虑心情及对田铁匠技艺的怀疑”错误，句子①的景物描写主要烘托等待的氛围，而非“怀疑”。
故选A。
8．本题考查学生分析文章重要情节的作用的能力。
①结构上：形成叙事悬念，为后文揭示真相埋下伏笔。原文中，从老滕五十岁“讲马将军的寒水刀”，到六十岁“讲九十九锻”，再到七十岁村人能接茬“刀上波纹像将冻没冻的秋寒水”，反复提及却不揭示全貌，引发读者好奇。后文揭示“丢了马将军的刀”是他的“心病”，与开头的反复讲述形成呼应，增强故事张力。
②主题上：体现对革命先烈精神的铭记与传承。原文中滕老汉执着讲述，最终说明“寒水刀”是马将军“风萧萧兮易水寒”的誓师象征；田铁匠也提到“他爹是马将军五团的，他爹说过寒水刀”。可见“寒水刀”承载的先烈精神被多人牢记，升华了“铭记历史与英雄” 的主题。
9．本题考查学生鉴赏作品的文学形象及其作用的能力。
①推动情节的方式不同：文本一中，“寒水刀”引出一系列事件：滕老汉为铸刀“卖奶牛”“请田铁匠”，最终“吐出黑血”（心病得解），原文“把它卖了”“你请田铁匠来我这儿”“滕老汉回家，吐出一口黑血”。《林教头风雪山神庙》中，“解腕尖刀”直接引发复仇行动：林冲买刀后“前街后巷一地里去寻”，最终用刀杀死陆谦等人，原文“买把解腕尖刀，带在身上，前街后巷一地里去寻”“身边取出那口刀来，便去陆谦脸上阁着”。
②展现人物性格不同：“寒水刀”展现滕老汉重情重义、心怀愧疚：他为弥补“丢刀”的遗憾，执着铸刀，原文“心病，压我几十年，不敢说出口呀！”“清明给马将军上香，我能说：‘将军呀，刀回来了！’”。“解腕尖刀”展现林冲被逼后的反抗与仇必报：他用刀杀死仇敌，原文“奸贼！且吃我一刀！”“把头割下来”，体现其决绝性格。
③揭示主题不同：“寒水刀”揭示对先烈的缅怀与历史记忆的传承：原文中“寒水刀”是马将军抗日誓师的象征，承载着保家卫国的情怀。“解腕尖刀”揭示“官逼民反”的主题：林冲因被高俅等人陷害，最终用刀复仇，体现封建压迫下的反抗，原文“杀人可怒，情理难容”是其被逼反抗的写照。
10．CFH 11．B 12．C 13．（1）晏子进去朝见，站立了一会儿，景公说：“奇怪啊！雪下了几天，但是天气不冷。”
（2）我希望您停止饮酒！如果不这样，就请赐死我吧。 14．①烛之武紧扣秦国核心利益，从地理格局、力量消长等现实利害关系切入，逻辑清晰， 极具说服力。
② 李斯列举秦穆公重用客卿取得巨大成功的史实作为有力论据，用历史功绩证明客卿的价值，实证性强。
③晏子则运用委婉的言辞，先将景公与古代明君进行比较，又把他置于明君位置进行夸奖，既化解了景公的尴尬，又巧妙地使其认识到拒谏的后果，从而欣然纳谏。
【导语】这三篇文言文展现了古代劝谏艺术的精妙。烛之武以利害分析打动秦伯，体现外交智慧；李斯通过历史案例论证逐客之弊，彰显逻辑力量；晏子则善用反讽与对比，以“古之贤君”为镜，引导景公自省。三文共同呈现了劝谏者的胆识与策略——或直陈利弊，或旁征博引，或循循善诱，最终都促成君主纳谏。文本在简练叙事中暗藏机锋，既见劝谏者的语言艺术，更折射出古代政治生态中“明君纳谏”的理想范式。
10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：如果听他的劝告，那我就被臣下控制了；假如不听，我又舍不得他死。
“听之”是动宾结构，其后C处断开；
“也”是句末语气助词，其后F处断开；
“不听”与“听之”语意相反，与“又爱其死”构成假设关系，应单独成句，H处断开。
故选CFH。
11．本题考查学生对文言词语中一词多义现象的理解能力。
A.正确。句意：曾连续下雪三天而不放晴。/指雨后初晴的和风与雨雪停歇后的明月。
B.“意思相同”错误。给/赞同。句意：于是下令拿出皮衣、发放粮食给那些饥寒交迫的人。/我赞成曾皙啊！
C.正确。认为好/揩拭。句意：景公能够实行他认识到的好事。/然后把刀揩拭干净，收藏起来。
D.正确。幸运/宠幸。句意：太幸运了。/不迷恋女色。
故选B。
12．本题考查学生理解文章内容的能力。
C.“因弦章‘赐死’的威胁而被迫废酒的，晏子之言仅是对既定结果的附和”错误，景公并非因弦章的威胁而被迫废酒，而是晏子以“章遇君也幸矣”的巧妙劝谏，使景公意识到自己的错误，主动停止饮酒。晏子的劝谏并非附和，而是起到了关键作用。
故选C。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“有间”，一会儿；“雨”，下。
（2）“愿”，希望；“然”，这样。
14．本题考查学生分析文章信息、归纳内容要点的能力。
①烛之武：以“利”为核心的逻辑说服。烛之武面对秦伯时，完全抛开郑国的利益，始终围绕秦国的核心诉求——“是否有利”展开论证。他先以“郑既知亡矣”弱化对抗感，让秦伯放下戒备；随后直击关键，秦国若灭郑，需“越国以鄙远”，这在地理上难以实现；更重要的是，灭郑只会让邻国晋国“厚”（变强），而秦国则会“薄”（变弱）。这种从地理格局、力量消长等现实利害关系切入，逻辑清晰，极具说服力。。
②李斯：以“史”为证的实证说服。李斯反对“逐客”，并未空谈“客卿有用”，而是以秦穆公的史实为硬核论据。他列举秦穆公重用由余、百里奚等“不产于秦”的客卿，最终“并国二十，遂霸西戎”的具体案例，用历史功绩实证“客卿能强国”。这种论证方式实证性极强，说服力自然凸显。
③晏子：以“柔”为术的委婉引导。晏子的劝谏始终避免直接批评，而是通过巧妙对比与暗示，让景公主动醒悟。面对景公“雨雪不寒”的无知，晏子以“古之贤君，饱知人之饥，温知人之寒”为参照，将景公与“贤君”对比，让景公自行意识到“不知民间疾苦”的问题；面对景公因弦章强谏而两难时，晏子不直言“君应听谏”，而是说“章遇君幸矣，若遇桀纣则死久矣”，通过将景公与暴君（桀纣）对比，既夸奖其“非暴君”，又暗示“拒谏则近桀纣”，使其在维护自尊的前提下欣然纳谏。
参考译文：
【材料一】
在夜晚(有人)用绳子拴着烛之武从城楼上放下去出城，见到秦穆公，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就冒昧地用这件事情来麻烦您。然而越过别国把远方的郑国作为秦国的东部边邑，您知道这是困难的，哪里用得着灭掉郑国而给邻国增加土地呢？邻国的势力雄厚了，您秦国的势力就相对削弱了。”
【材料二】
我听说官吏们在商量驱逐客卿，我私下认为这是错误的。过去秦穆公访求有才干的人，在西边从戎地收用了由余，在东边从宛地聘到了百里奚，从宋国迎来蹇叔，从晋国招来丕豹和公孙支。这五位先生，都不是出生在秦国，但是穆公重用他们，吞并了二十个小国，于是称霸于西戎之地。
【材料三】
齐景公在位时，曾连续下雪三天而不放晴。景公披着白狐皮裘衣，坐在殿堂侧边的台阶上。晏子进去朝见，站立了一会儿，景公说：“奇怪啊！雪下了几天，但是天气不冷。”晏子反问道：“天气真的不寒冷吗？”景公笑了。晏子说：“我听说古代贤明的君主，自己吃饱了却知道别人的饥饿，自己穿暖了却知道别人的寒冷，自己安逸了却知道别人的劳苦，现在君王您却不知道啊。”景公说：“说得好！我受教了。”于是下令拿出皮衣、发放粮食给那些饥寒交迫的人。命令在路上看到的饥寒者，不必问他们是哪个乡的；在村里看到的饥寒者，不必问他们是哪家的；巡行全国统计人数，不必记录他们的姓名。已有职务的士人发给两个月的粮食，病困的人发给两年的粮食。孔子听到这件事后说：“晏子能够阐明他的愿望，景公能够实行他认识到的好事。”
景公饮酒，一连七天七夜不停。弦章劝谏说：“君王饮酒七天七夜，我希望您停止饮酒！如果不这样，就请赐死我吧。”晏子进宫谒见，景公说：“弦章劝谏我说：‘希望君王停止饮酒。不然的话，请赐我死。’如果听他的劝告，那我就被臣下控制了；假如不听，我又舍不得他死。”晏子说：“太幸运了，弦章遇上您这样的君王！假使弦章遇上夏桀、商纣那样的暴君，弦章早就死了。”于是景公就停止了饮酒。
15．D 16．①郑诗颔联侧重表现海棠的鲜艳娇媚，抒写诗人对海棠的倾慕赞美，体现诗人 对自然之美的陶醉和热爱； ② 林诗则侧重突出白海棠的清雅高洁，借“梨蕊”“梅花”的意象，暗喻诗人孤标 傲世、不流于俗的精神追求。
【导语】这两首咏海棠诗各具风神。郑诗以秾丽笔触摹写海棠娇艳之态，春风赋色、携酒吟赏，展现对自然之美的沉醉；林诗则冰玉为骨、梨梅为魂，以仙袂啼痕喻白海棠之高洁孤寂，隐含黛玉自身幽怨。前者热烈明快，后者清冷蕴藉，同题异趣，皆得咏物之妙。
15．本题考查学生综合鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧的能力。
D. “均未直接抒情”错误。郑谷《海棠》中，“销得携觞与赋诗”“朝醉暮吟看不足”等句，直接抒发了诗人对海棠的喜爱与沉醉之情，属于直接抒情。林黛玉《咏白海棠》虽更多通过白海棠的意象含蓄寄托情感，但“娇羞默默同谁诉”也带有一定的直接抒彩，流露出自怜自惜之情。
故选D。
16．本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。
①郑谷《海棠》颔联“秾丽最宜新著雨，娇娆全在欲开时”描绘海棠经雨之后的浓艳色泽，以及含苞待放时的娇媚姿态，突出其生机盎然、艳丽动人的自然之美。通过对海棠“秾丽”“娇娆”的细致刻画，直接表达了诗人对海棠的倾慕与赞美，字里行间洋溢着对自然美景的陶醉和热爱，体现出一种随性洒脱的赏美情怀。
②林黛玉《咏白海棠》颔联“偷来梨蕊三分白，借得梅花一缕魂”以“梨蕊”写白海棠的洁白，以“梅花”写其风骨，突出白海棠清雅高洁、不与世俗同流合污的特质。借“梨蕊”“梅花”的意象，暗喻自身的精神追求——如白海棠般纯净脱俗、孤标傲世，同时也隐含着寄人篱下的孤寂与清高，情感含蓄而深沉，是托物言志的典型体现。
17． 鼎铛玉石 金块珠砾 赂秦而力亏 气吞万里如虎 譬如朝露 去日苦多（哀吾生之须臾，羡长江之无穷）
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：鼎、铛、砾、须臾、羡。
18．A.波澜壮阔 B光阴荏苒 C来之不易 19．D 20．（1）不是为了延续仇恨/不是为了沉溺于伤痛 （2）我们更需要传承这份精神 21． 答案示例： 那生生不息的和平信念 那矢志不渝的复兴梦想 22．长城寓意以爱国主义为核心的伟大民族精神与坚强防线。 橄榄枝寓意中国人民同各国人民团结起来，珍爱和平、维护和平。 光辉围合而成的胜利之门，寓意在中国共产党的坚强领导下，中华民族实现伟大复兴的前景无比光明。

展开更多......

收起↑