资源简介

八年级语文上册第三单元《野望》教学设计
教材分析
王绩的《野望》是八年级上册第三单元的一首五言律诗，作为现存最早的格律完整的五言律诗，具有重要的文学史地位。
诗歌通过“树树皆秋色，山山唯落晖”的秋景描写，抒发了诗人彷徨苦闷的心情和隐逸之志。作品对仗工整，意境开阔，情感深沉。
教学目标
1.文化自信
（1）了解隋唐之际文人的隐逸文化。
（2）理解“伯夷叔齐”典故承载的文化精神。
2.语言运用
掌握“薄暮”“徙倚”“采薇”等关键词的含义。
通过平仄分析，理解五言律诗“仄起首句不入韵”的格律特点。
学习诗歌中“皆”“唯”等副词的精妙运用。
3.思维能力
（1）分析“相顾无相识”的深层原因，理解诗人孤独心境。
（2）探讨“长歌怀采薇”用典的深刻内涵，培养历史联想能力。
4.审美创造
（1）感受“秋色”“落晖”“牧人”“猎马”构成的画面美。
（2）体会诗歌“情景相生”的艺术手法。
教学重难点
1.诗人“相顾无相识”的孤寂以及在仕与隐之间纠结的迷茫。
2.诗歌从叙事到写景，再到抒怀的结构和章法，以及五言律诗的相关知识。
教学流程
环节一：秋景导入，创设情境
活动设计：
1.视觉激发：
展示不同画家笔下的“秋景图”，让学生选择最符合心中秋景的一幅。
2.解题释义：
解析“野望”含义（野外远望），用甲骨文展示“望”字的演变。
环节二：格律诵读，品析语言
活动设计：
1.格律分析：
用平仄符号标注全诗，理解“仄仄平平仄”的基本句式。
对照格律谱，找出诗中“薄”“徙”等入声字。
2.分层诵读：
初读：把握节奏（二二一或二一二）
再读：配乐（古琴《秋宵步月》），用气息控制表现情感。
3.炼字品析：
“皆”与“唯”的对比分析，体会诗人的主观感受。
“驱”与“带”的动词比较，感受动态画面感。
环节三：意境探微，情感体验
活动设计：
1.画面重构：
分组将四联诗转化为四幅连环画，并说明构图要素。
2. 典故探究：
“采薇”故事会：学生讲述伯夷叔齐的故事。
讨论：诗人为何在秋景中联想到这个典故？
3.心理揣摩：
以诗人视角写一段“薄暮徙倚”时的内心独白。
环节四：比较阅读，思维拓展
活动设计：
1.横向对比：
与陶渊明《饮酒》（其五）比较隐逸情怀的异同。
2.纵向勾连：
找出诗中体现“律诗雏形”的特点（对仗、押韵等）。
3.创意写作：
以“现代人的野望”为题，创作一首微型散文诗。
环节五：文化浸润，价值引领
活动设计：
1.精神传承：
探讨“隐逸文化”在当代的价值转化。
2.诵读升华：
师生合作吟诵（师读上句，生接下句），配以太极动作。
3.课后实践（二选一）：
制作“唐诗中的秋景”专题手抄报。
寻访本地适合“野望”的景点，拍摄并配诗。
板书设计：
野望
东皋薄暮→徙倚欲何依（孤寂起兴）
树树秋色→山山落晖（宏阔秋景）
牧人驱犊→猎马带禽（田园生机）
相顾无识→长歌采薇（精神归宿）

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