资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 英语学科
Unit 1单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Helping at home（在家帮忙）
本单元的主题是Helping at home，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“家庭与家庭生活”“常见职业与人们的生活”等内容。
一、单元整体分析
本单元以“Helping at home”为主题，旨在引导学生学会询问和介绍他人职业，并针对询问内容进行交际对话，能用英语表达自己能做的事情，从而提升学生的人际交往能力与英语语言运用能力。教材通过丰富多样的家庭生活场景和谈论照片的话题呈现内容。在这些场景中，学生们相互询问对方家人的职业，表达自己能够做的事情等，使学生身临其境感受语言的实用性。借助生动的图片、有趣的对话与小故事，将词汇与句型自然地融入其中，降低学生理解与学习的难度。
听的训练让学生熟悉对话问答的语音语调与常用表达；说的练习鼓励学生大胆开口，运用所学进行职业提问与交流互动；读的活动帮助学生从文本中获取人物信息并理解大意；写的任务则巩固学生对单词与句型的拼写及书写规范。通过对本单元内容的学习，学生能初步了解不同职业的工作特点，思考自己在家可以帮助做的一些力所能及的事情，融入了对学生进行感恩教育的情怀。教材如此设置不仅能让学生在英语学习上取得进步，更能在实际生活中自由地与他人交往，综合素养得以有效提升。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What do family do together ”展开，划分为两个子话题“How are families different ”“How can we help our family ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过Wu Binbin和Sarah Miller针对两张生活中的照片展开对话，让学生感知教材语言的语用和语义。学习日常交际用语，向对方询问某人的职业，简单描述职业，初步建立职业词汇与家庭角色的关联，渗透“职业无高低”的平等观念。
语篇二是一节词汇课，通过图文结合的方式，学习职业名称，融入交际对话的问答，强化语言结构。配套的课堂实践活动，训练学生听辨与图文对应能力。课堂可通过角色扮演增强互动性，引导学生理解不同职业对家庭的贡献。
语篇三是一节语音课，以语音拼读为核心任务，重点学习“ch”字母组合发音规则。通过听读故事“My grandpa”，感知语音规律，同时完成教材提供的练习任务。故事中的句子巧妙融入家庭生活场景，既巩固拼读技能，又关联单元主题。
语篇四也是一节对话课，教材围绕“家庭互助行动”展开讨论，通过情景对话的串联，学习家务短语及情态动词“can”的表达。结合重阳节的文化背景，学生分组制定和讨论“敬老计划”。本课注重了语言功能性与传统文化融合，培养解决问题的实践能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，教材展现了Wu Binbin快乐的家庭生活，随后通过韵律诗“I have a happy family”，练习家务短语，模仿创作家庭活动句子。项目实践活动以设计“Happy Home”海报为目标，用框架句式描述家庭成员职业、日常活动及互助行动，并结合照片进行展示。通过合作与创作，实现语言综合运用与跨学科能力培养。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。读写任务分析了书信体文本“I’m helpful!”中母子的对话，引导完成填空和写作练习。故事阅读通过“Mum’s magic hands”理解母亲的多重角色，讨论家庭协作场景，分析“计划与结果”的对比（想做某事 vs. 实际成果），引导学生创作家庭互助故事，深化“责任共担”的单元主题。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Helping at home
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Parents’ occupations 学习单词：PE，job，doctor ﹡询问某人职业及回答的句型： —What’s your father/ mother’s job —He’s/She’s a … ﹡询问和回答这是某人吗的句型： —Is this … —Yes, it is. ﹡陈述事情的句子： You have a big family. Doctors are great! My father is a doctor too. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答某人职业的英语表达。
（二） They are helpful 学习单词：farmer，nurse，worker，office，factory ﹡询问某人职业及回答的句型： —What’s …’s job —He’s/She’s a … ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） My grandpa ﹡学习ch字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：teach，Chinese，chair，lunch，peach，much，China，child，kitchen，teacher ﹡听读故事中的句子，体会ch字母组合在单词中的发音。 ﹡根据ch字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Family helps each other 学习单词：busy，tired，chore，cook，clean，room，also ﹡询问我们能为某人做些什么的句型： What can we do for … ﹡表达自己能够做某事的句子： We can do some chores. I can cook. I can clean the room. We can also make a gift. ﹡陈述事实的句子： Mum and Dad are busy and tired. The Double Ninth Festival is coming. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，询问自己能为某人所做的事情。
（五） Be happy together 学习单词：look after，sweep，floor，together，fun ﹡描述人物活动的句子： I look after my sister. We sweep the floor. We cook together. We have fun. ﹡表达自己拥有快乐家庭的句子： I have a happy family. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） I’m helpful! & Mum’s magic hands. 学习单词：helpful，people，child 理解句子意思： You are a great nurse. Your help many people. I can help you at home! You are still a child. What can you do I am a big boy now. I can sweep the floor. I can cook. I can look after Sally too! ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1. 通过对话与绘画活动，引导学生介绍家庭成员及其职业，培养简单问答能力，初步理解家庭成员的多样化角色。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Draw and say） “Parents’ occupations”
2. 扩展职业方面的词汇，结合匹配练习强化职业名称的听说能力，通过句型的学习巩固语言结构。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Match and say） “They are helpful”
3. 聚焦“ch”字母组合发音的拼写规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音形对应能力。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “My grandpa”
4. 探讨如何帮助忙碌的家人，学习与行动相关的词汇，结合重阳节等节日情景，制定帮助家人的计划，培养责任意识与语言实际运用能力。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Discuss and make a list） “Family helps each other”
5. 通过歌谣、海报制作及家庭活动调查，综合运用职业与家务词汇，强化句型学习，培养合作意识与家庭幸福感表达，完成项目式学习任务。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Listen and chant & C. Project） “Be happy together”
6. 结合阅读材料与写作任务，分析家庭成员的多重角色，完成读写引导，深化口语和书面表达，总结家庭互助主题，提升综合语言能力。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “I’m helpful! & Mum’s magic hands.”
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s talk & Draw and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕 “Helping at home” 主题展开，Let’s talk呈现了Wu Binbin和Sarah Miller关于照片中人物职业的对话场景。Wu Binbin指着照片中的人物，询问Miller这个人是否是你的……，职业是什么等，Miller做出相应回应，并拓展描述与话题相关的内容等。对话中融入了PE、job、doctor等重点词汇以及“Is this your ... ”“What’s your … job ”等关键句型，让学生感知与职业工作相关的英语表达。“Draw and say”环节则是在对话学习基础上，引导学生结合自身实际，画出自己熟悉的人物和他们职业形象的场景，并用英语描述，进一步强化对所学内容的运用。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文“Let’s talk”采用对话形式，结构清晰。通过创设生活中的真实场景，自然引出话题，Wu Binbin和Sarah Miller之间的问答使对话层层递进，逻辑连贯，符合日常交流习惯，便于学生理解和模仿。语言简单易懂，多为简单句，符合当前学生的语言水平，能让学生轻松掌握对话内容。“Draw and say”作为拓展部分，先让学生通过绘画直观展现自己熟悉的人物及其职业，再用英语表达，从形象思维过渡到语言表达，为学生提供了个性化的表达空间，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，提升语言运用能力 。 Why 语篇意图 & 语篇价值 课文从知识层面角度来看，旨在帮助学生学习并巩固与人物和职业相关的词汇和句型，丰富语言储备。能力培养上，通过对话和自主表达，锻炼学生的听力理解、口语表达和思维能力，使其能在实际情境中运用英语交流人物职业的话题。情感态度方面，以提问照片中的人物是谁和询问某人的工作是什么为切入点，唤起学生生活经验，增强学生的家庭生活幸福感，让学生意识到家庭成员和睦共处的重要性，同时激发学生学习英语的兴趣，让学生感受英语在生活中的实用性，提升学生的综合素养 。
教学目标
1.在听、说、认、读的活动中，掌握单词“PE” “job” “doctor”的词形、意义和正确发音。理解Let’s talk部分的对话大意，掌握重点句型“Is this your … ” “What’s your mother’s job ”及其回答方式。（学习理解） 2.学生能够在模拟的情境中，运用所学词汇和句型询问他人家庭成员的职业，并进行准确回答；模仿Draw and say部分内容，用正确的语音、语调，流利地对话实践。（应用实践） 3.学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展关于职业讨论的内容；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流家庭成员的职业信息。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握重点词汇“PE” “job” “doctor”的正确发音和用法。能够听懂、会说Let’s talk部分的句型“What’s your mother’s job ”以及相关回答“She’s a ...”，理解其语义与语用功能。 教学难点：能够在真实或模拟的情景中，自然、准确地运用所学句型询问他人家庭成员的职业，并灵活运用已学词汇进行恰当回答；区分不同职业词汇的含义和用法。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读的活动中，掌握单词“PE” “job” “doctor”的词形、意义和正确发音。理解Let’s talk部分的对话大意，掌握重点句型“Is this your … ” “What’s your mother’s job ”及其回答方式。 （学习理解） Warm-up: (1)教师展示一些与职业相关的图片（如教师、警察等），引导学生用已学的简单词汇描述图片内容，如“teacher” “policeman”等。
(2)播放一段关于不同职业人员工作场景的视频，播放结束后，让学生分享自己看到的职业，并用英语表达出来，自然过度到本课内容的学习。
Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词“PE” “job” “doctor”。
(4)教师板书新单词，详细讲解单词的发音、拼写和含义。例如，通过模仿体育老师上课的动作讲解“PE”；用询问学生父母工作的方式引出“job”；展示医生工作的图片讲解“doctor”。之后，带领学生大声朗读单词，多遍重复，加强记忆。
(5)教师板书重点句型“What’s your mother’s job ”，并结合动作和表情进行讲解，让学生理解句子的含义。然后，教师与学生进行简单的对话示范，如：
T: What’s your mother’s job
S: She’s a teacher.（引导学生用已学职业词汇回答） 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能够在模拟的情境中，运用所学词汇和句型询问他人家庭成员的职业，并进行准确回答；模仿Draw and say部分对话内容，用正确的语音、语调，流利地对话实践。 （应用实践） (6)教师再次播放对话录音，让学生逐句跟读，模仿对话中的语音、语调。跟读几遍后，让学生同桌之间互相模仿对话，教师巡视并给予指导。
(7)教师讲解Draw and say中的学习任务。将学生分成小组，每个小组的学生先画出自己熟悉人物的画像和职业特征，然后依次询问其他成员 “What’s your …’s job ”，其他成员用所学词汇进行回答。教师鼓励学生使用不同的职业词汇，如“nurse” “driver” 等。
(8)教师邀请几组学生上台展示对话，展示结束后，让其他学生进行评价，教师再进行总结和补充评价，对表现优秀的小组和个人给予表扬。 教师根据不同能力水平学生跟读、模仿对话的情况，给予指导或鼓励。 引导学生完成人物绘画，并针对学生完成的情况给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生展示对话的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能够根据所学内容，创造性地改编对话，拓展关于职业讨论的内容；能够在实际生活中，主动运用所学语言知识与他人交流家庭成员的职业信息。 （迁移创新） (9)开展“职业猜猜猜”活动。教师准备一些写有职业名称的卡片，邀请一名学生上台抽取卡片，并用动作或简单的语言描述该职业，但不能说出职业名称。台下学生用“What’s your mother/father’s job ”进行提问，台上学生用“Yes.”或“No.”回答，猜对的学生可以获得小奖励。
(10)让学生根据自己家庭成员的职业进行对话创编。首先在小组内用所学句型提问和回答自己家庭成员的职业。之后，每个小组推选一组代表向全班展示创编的对话内容。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整提问方式。 教师根据学生展示的情况，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍，模仿录音中的语音、语调； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听，并和家长用所学句型交流家庭成员的职业。 选做：1. 采访身边的邻居，用英语询问他们的职业，并记录下来； 2. 制作一张关于家庭成员职业的英文手抄报，内容包括职业图片、英文单词和简单介绍。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s talk & Draw and say）
教学反思
在本课时教学中，我通过多样化的活动激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与课堂活动，对新词汇和句型有了一定的掌握。成功之处在于情境创设较为生动，帮助学生更好地理解和运用知识。然而，教学过程中也存在一些问题，部分学生在描述职业时词汇量不足，活动时间把控不够精准，导致创编对话和展示活动有些仓促。在今后的教学中，要加强对学生词汇积累的指导，丰富学生的词汇储备；同时，更加合理地安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开，提高教学质量。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s learn & Match and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课是一节词汇学习课时，围绕“Helping at home”主题下，周围熟悉的人物所从事的各种职业而展开。Let’s learn部分以不同生活场景图片为载体，引导学生学习新词汇“farmer、nurse、worker、office、factory”，并结合重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”进行学习。学生通过学习，巩固和掌握询问他人职业及回答的表达方式。Match and say部分让学生将人物与职业进行匹配并交流，通过游戏或模拟对话的形式，重复这些词汇与句型，强化对词汇和句型的运用，使学生在欢快的氛围中掌握所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 本课教材以图文结合的形式呈现。在“Let’s learn”中，以图片为先导，吸引学生注意力并引出词汇，随后紧跟对话示例，从单词学习过渡到句型运用，形成从输入到输出的小循环。而“Match and say”作为补充与强化，以配对练习和模拟对话的形式，对前面所学内容进行整合性的重复与拓展，使学生在轻松愉快的氛围中巩固知识，提升语感。本课时语言简洁明了、贴近生活。句子结构较为简单，重复率高，易于学生理解和记忆。教学可按照呈现词汇、学习句型、练习巩固、拓展运用的结构进行。 Why 语篇意图 & 语篇价值 通过本课时学习，从知识技能角度来看，旨在让学生能掌握描述职业的词汇和句型，提升语言表达能力，培养观察和思考能力，为日常交流奠定基础。同时，从情感态度方面来讲，本篇课文的学习，引导了学生关注周围熟悉的人物职业，理解不同职业的价值，增强社会和家庭责任感，体会劳动的意义，也激发了学生学习英语的兴趣与积极性，让他们感受到英语在生活中的实用性。
教学目标
1.在听、说、认、读活动中，掌握Let’s learn部分新单词“farmer、nurse、worker、office、factory”的词形、意义和正确发音，巩固重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”，并能理解对话大意。（学习理解） 2.在教师引导下，仔细观察Match and say中的图片信息，分清职业与服装的关系，运用所学词汇和句型，询问并描述他人职业，能在小组活动中进行交流合作，提升语言运用和合作学习能力。（应用实践） 3.引导学生结合生活实际，创编关于询问职业的对话，并能根据不同职业的特点适当添加描述性词汇，使情境更加丰富生动。能在实际生活中主动运用英语询问他人职业，培养学生在真实场景中运用语言的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握新单词“farmer、nurse、worker、office、factory”的词形、意义和发音，熟练运用重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”询问和描述职业。 教学难点：在实际生活情境中灵活运用所学词汇和句型进行交流，准确表达不同职业相关信息，提升口语表达的准确性与流利度。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认、读活动中，掌握Let’s learn部分新单词“farmer、nurse、worker、office、factory”的词形、意义和正确发音，巩固重点句型“What’s your ... job He/She is a ...”，并能理解对话大意。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首关于职业的英文儿歌，如《The Farmer in the Dell》，师生一起跟唱，并做出相应的动作，营造英语学习氛围，引导学生回忆学过的职业词汇。
(2)师生互动，简单问候后，教师展示一些与职业相关的物品图片，如听诊器、锄头、安全帽等，让学生猜测职业并尝试用英语表达。
Presentation & Practice: (3)教师展示课本中Let’s learn部分的图片，引导学生观察图片中人物的工作场景，引出本课所学新词汇“farmer、nurse、worker、office、factory”。教师板书新单词，带领学生进行领读、跟读、齐读，强调单词发音和拼写。和学生一起玩“快速反应”的游戏。教师说出单词或做出与职业相关的动作，学生快速说出对应的英文单词。
(4)教师创设情境，展示不同人物图片，引导学生运用句型 “What’s ... job ”提问，教师回答“He/She is a ...”，让学生理解句型含义和用法。随后播放Let’s learn部分录音，学生跟读，模仿语音语调，同时手指相应图片，加深记忆。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新单词，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解本课句型及运用的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、猜职业等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 在教师引导下，仔细观察Match and say中的图片信息，分清职业与服装的关系，运用所学词汇和句型，询问并描述他人职业，能在小组活动中进行交流合作，提升语言运用和合作学习能力。 （应用实践） (5)引导学生观察Match and say部分中，图片中人物和职业的匹配关系。教师模拟演示对话内容，让学生初步感知对话内容。将学生分成两人一组，进行Match and say的练习，一人描述图片中的服饰，另一人说出对应的职业，然后交换角色。教师巡视各小组，给予指导和帮助。
(6)小组竞赛：教师展示一些打乱顺序的人物和职业卡片，每个小组派一名代表上台，在规定时间内将人物和职业卡片正确匹配并说出对应的句子，如“What’s his job He is a worker.”，匹配正确且用时最短的小组获胜。 教师根据小组训练对话的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组竞赛活动通过比赛的形式，再次训练了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 引导学生结合生活实际，创编关于询问职业的对话，并能根据不同职业的特点适当添加描述性词汇，使情境更加丰富生动。能在实际生活中主动运用英语询问他人职业，培养学生在真实场景中运用语言的能力。 （迁移创新） (7)教师设置情境，如“班级职业分享会”，将全班学生分成几个小组，让学生分组创编对话，运用所学词汇和句型，询问和介绍不同家庭成员或亲戚朋友的职业，鼓励学生发挥想象，恰当添加一些对职业描述性的语言，增加对话趣味性。
(8)各小组推选表现出色的优秀代表，上台展示他们创编的对话，其他小组成员认真倾听，随后可以进行提问或拓展交流，教师总结评价，给予肯定和建议。最后让学生思考一下，自己在生活中观察身边熟悉的人，还在担任着哪些职业，试着用英语记录下来，并创编成对话。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对任务的回应与反馈，及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生展示表现，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s learn部分的单词和句子熟练读给家长听； 选做：1. 制作一张职业单词卡片，一面写英文单词，另一面画对应的职业简笔画； 2. 和小伙伴用英语互相询问家人职业，并记录下来。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s learn & Match and say）
教学反思
本课时围绕家身边熟悉的人员所从事的职业展开教学，通过多种活动，学生积极参与，对词汇和句型的掌握较好。但教学中也存在一些问题，如在小组创编对话环节，部分学生思维不够活跃，依赖教材内容，创新不足；在教学节奏把控上，小组竞赛环节时间稍长，导致后面的拓展部分略显仓促。在今后的教学中，我会加强对学生创新思维的培养，在小组活动前给予更明确的指导，引导学生大胆想象。同时，合理安排教学时间，确保每个教学环节都能充分展开，让学生更好地掌握知识，提高语言运用能力。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课是关于含有“ch”字母组合的语音课，主要学习字母组合“ch”在单词，如“teach”“Chinese”“chair”“lunch”“peach”中的发音规律，以及包含“ch”的单词，如“much”“China”“child”“kitchen”“teacher”的认读和书写。通过听、说、读、写等活动，引导学生掌握“ch”字母组合在单词中的发音规则，提高学生的语音意识和单词拼读能力。语篇围绕“My grandpa”为故事主题，以生动的图片和简单的句子呈现，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 教材采用“听—说—练—写”的模式。首先通过课文第一部分内容，让学生听录音并跟读，感知“ch”在单词中的发音，同时阅读故事加深印象；接着是课文第二部分，通过读、听、圈的活动，强化学生对“ch”发音的辨别能力；最后，则要求学生根据听到的发音和看到的图片进行书写，巩固所学知识。教材语言简单易懂，以基础词汇和常见句型为主，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，便于学生理解和学习，符合学生的认知规律与语言学习过程。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习的角度来看，本篇课文是一节以语音学习为主的语音课，通过对本课的学习，旨在帮助学生建立起字母组合“ch”与单词发音之间的初步联系，为后续单词的认读和拼写提供基础；学习本课内容，可以培养学生的语音感知能力，使其能更准确地发音和理解英语；通过听读故事和拼读新单词，让学生在不知不觉中增加了他们的词汇量，拓展词汇认知；课文中有趣的图片展示和故事情境能更加激发学生对英语学习的兴趣，提高学习积极性。
教学目标
1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“ch”在单词中的发音，能够读出符合“ch”发音规则的单词。（学习理解） 2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“ch”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“ch”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。（应用实践） 3.在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“ch”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学习字母组合“ch”在单词中的发音规律，能正确读出含有“ch”的单词；按规范在四线三格中书写含有“ch”的单词。 教学难点：掌握字母组合“ch”在不同单词中的发音，尤其是与其他发音相近的字母组合之间的区别；能够根据所学发音规则准确拼写出含有“ch”的单词，培养学生举一反三的学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“ch”在单词中的发音，能够读出符合“ch”发音规则的单词。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一首欢快的英语儿歌，歌曲内容包含一些简单的动作指令，带领学生一起唱并做动作，活跃课堂气氛的同时将学生引入课堂。 (2)教师向学生展示一些人物的图片，提问学生图片中的人物是谁，从事什么职业等，引导学生用英语回答，复习已学单词，并自然的过渡到本课的新内容上来。
Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen and repeat. Then read the story aloud.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“ch”及相关单词，并尝试朗读故事。第三遍听录音，使学生能完整连贯的进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“ch”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“ch”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“ch”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“ch”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“ch”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。 （应用实践） (5)教师随机出示写有含有“ch”和不含“ch”单词的卡片，请学生快速判断并读出含有“ch”的单词。教师引导学生看“Read, listen and circle.”部分的题目，教师解释题意，播放录音示范完成第一个框中的圈选题目，让学生了解做题方法。再听两遍录音，学生完成后面几个框中的题目，之后师生一起核对答案。
(6)再次播放录音，教师带领学生跟读题目中的单词和句子，强化“ch” 的发音，让学生对这两个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look, listen and write.”中的图片和左边的句子，推测横线上应该填入的单词。教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生对发音的领会，以及课文练习的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ch”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“ch”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。 （迁移创新） (7)教师领着学生做“我说你写”的单词书写游戏。教师说出含有“ch”字母组合的单词，如 “cheese”，请学生在练习本上快速书写出所听到的单词，写完后同桌互相检查，看谁写得又快又准。 (8)教师鼓励学生发挥想象力，以小组为单位仿照课文故事内容，创作一个小故事，要求故事中必须包含至少三个所学的含有“ch”字母组合的单词。各小组进行展示分享，其他小组可以进行评价。最后，教师进行总结表扬，激发学生继续学习英语的兴趣和热情。 教师观察学生参与游戏活动的表现情况，及时调整描述语言和方式，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给与帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听本课时录音并跟读3遍。 2. 在四线三格英语本上正确书写所学含有“ch”的单词，每个单词写两行。 选做：1. 与同伴一起玩“猜单词”游戏，一人描述含有“ch”的单词，另一人猜出单词，然后交换。 2. 用所学含有“ch”的单词，写一篇小短文介绍自己的周末活动，读给家长听。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时Let’s spell的教学中，我运用多种教学方法引导学生学习字母组合“ch”的发音，学生的课堂参与度较高，大部分学生对“ch”的发音有了初步掌握。但教学过程中仍存在一些问题，部分学生在区分“ch”与发音相近的字母组合时存在困难，如“sh”。在书写环节，个别学生的书写规范度还有待提高。在今后的教学中，我会增加更多对比练习活动，帮助学生区分易混淆的发音；加强对学生书写规范的指导，提供更具开放性的创新引导，关注学生个体差异，给予不同层次学生更多的帮助和鼓励，让学生更好地掌握字母组合的发音和书写，提升英语学习能力。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s talk & Discuss and make a list）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时聚焦于“Helping at home”的主题。“Let’s talk”部分呈现了两个孩子在日常生活中的对话场景，围绕着能为父母分担哪些家务展开对话。通过对话，学生学习到新单词 “busy” “tired” “chore” “cook” “clean” “room” “also”等，以及重点句型“What can we do for ... We/I can ...”。孩子们讨论如何帮助忙碌疲惫的爸爸妈妈，提出可以做饭、打扫房间等家务建议，生动展现了家庭互助的温暖氛围。“Discuss and make a list”则引导学生结合自身家庭情况，进一步讨论能为家人做的家务并列出清单，将所学知识应用到实际生活中。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文属于对话学习课的类型。“Let’s talk”部分以对话的形式展开，语言自然流畅，贴近日常生活情境。对话中所呈现的句式，结构简单而且重复表达，便于学生理解和模仿。通过两个学生问和答的方式，逐步引出本课的重点词汇和重点句型，符合四年级学生的语言学习规律。“Discuss and make a list”部分则是以任务型活动的结构开展，让学生在讨论交流中深化对知识的理解与运用，锻炼口语表达和团队协作能力，同时培养学生整理归纳信息的能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语篇价值来看，本课时的学习同样具有非常重要的意义。在语言学习方面，为学生提供了丰富的关于家务描述及表达帮助意愿的语言素材，提升了学生在情境中的语言运用能力。在情感教育层面，通过倡导在家帮忙做家务，培养学生的家庭责任感和关爱他人的意识，让学生懂得体谅家人的辛苦，增强家庭凝聚力，促进培养和发展学生良好的品德和价值观。
教学目标
1.能够听懂、会说并拼写本课所学新单词，理解“Let’s talk”中的重点句型“What can we do for ... We/I can ...”，并能在教师引导下模仿课文对话，掌握句型的正确发音和语调，了解对话所表达的主题内容。（学习理解） 2.学生能在角色扮演活动中，运用所学单词和句型，模仿课文对话场景，进行简单的交流。在“Discuss and make a list”活动中，学生能够根据给定的情境图片，运用所学语言知识进行描述和交流，巩固对单词和句型的运用。（应用实践） 3.学生能够发挥想象，模仿课文内容创编新的对话，融入自己独特的想法和创意，拓展语言运用能力。将课堂所学延伸到实际生活中，用英语表达能为某人做些什么的意愿，并积极付诸行动，培养关爱他人的良好品质。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够熟练掌握本课出现的新单词，理解其含义，并进行听说、读写。 灵活运用重点句型“What can we do for... We/I can...”，围绕在生活中能为他人做些什么的话题展开交流。 教学难点：让学生在实际情境中自然、准确地运用所学单词和句型，实现语言的有效输出。引导学生将课堂所学转化为实际行动，真正增强家庭责任感，主动关心家人并积极为他人做一些事情。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能够听懂、会说并拼写本课所学新单词，理解“Let’s talk”中的重点句型“What can we do for ... We/I can ...”，并能在教师引导下模仿课文对话，掌握句型的正确发音和语调，了解对话所表达的主题内容。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首与家庭活动相关的英文儿歌，如《My Family》，让学生跟着音乐一起唱，活跃课堂气氛，同时复习之前学过的关于家庭成员的词汇。 (2)歌曲结束后，教师提问：“Boys and girls, in our family, what do you usually do at home ”鼓励学生用简单的英语回答，如“I watch TV at home.”“I play games with my brother.”等，自然引出本节课新内容的学习。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk动画对话，让学生仔细观看图片并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，教师针对课文图片和对话内容，向学生提出一些简单的问题，引导学生初步理解对话大意。
(4)再次播放对话，逐句暂停，对重点句子进行讲解和分析。教师通过举例、模仿、替换练习等方式，帮助学生理解句子结构和用法。接着进行跟读、齐读训练，纠正学生的发音，让学生更好的掌握课文内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的动画情境，让学生更好地理解对话发生的背景。培养学生的听力理解能力，让学生对对话内容有初步的认识和把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能在角色扮演活动中，运用所学单词和句型，模仿课文对话场景，进行简单的交流。在“Discuss and make a list”活动中，学生能够根据给定的情境图片，运用所学语言知识进行描述和交流，巩固对单词和句型的运用。 （应用实践） (5)教师将学生分成小组，根据Let’s talk的对话内容进行角色扮演。每个小组分配角色，进行对话表演。教师巡视各小组，鼓励学生大胆开口说英语。表演结束后，邀请部分小组上台展示，其他同学认真观看，然后进行评价，教师给予积极反馈。 (6)教师布置讨论调查的任务：“What can you do for ... Make a list.”。学生们在小组内积极讨论，运用所学的单词和句型表达自己能做的事情，如“I can ...”，由一名同学负责记录在纸上。讨论结束后，每个小组推选一名代表上台展示小组讨论结果。教师在黑板上记录每个小组提到的不同内容，最后进行总结，强调为家人做某些事情的重要意义。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生讨论情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过创设场景和角色扮演的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，提高学生的口语表达能力和交际能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够发挥想象，模仿课文内容创编新的对话，融入自己独特的想法和创意，拓展语言运用能力。将课堂所学延伸到实际生活中，用英语表达能为某人做些什么的意愿，并积极付诸行动，培养关爱他人的良好品质。 （迁移创新） (7)教师让学生根据自己小组讨论的清单，模仿课文内容创编小对话，描述自己能为他人做的事情以及为什么要做这些。鼓励学生运用所学的新单词和重点句型，也可以适当发挥想象。创作过程中，教师巡视指导，帮助有困难的学生。 (8)学生完成对话创编之后，在小组内训练几遍，然后每个小组推选出优秀的作品，在全班展示，教师进行点评和表扬，充分肯定学生的成绩，并对存在的问题进行指导和纠正。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生展示创编作品的情况，及时给与帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。通过展示和评价活动，为学生提供相互学习和交流的机会，同时培养学生的批判性思维能力和自我评价能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。 选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。 2. 想一想，大家在日常生活中还可以为家人做些什么有意义的事情。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s talk & Discuss and make a list）
教学反思
在本课时的教学中，warm-up环节通过播放欢快的英文儿歌，成功调动了学生的积极性，自然地引出课程主题，为后续教学营造了良好氛围。在演示教学时，采用动画展示和针对提问与模拟回答等方法，学生理解和接受度较高。应用实践环节的小组对话练习和讨论列表活动，充分给予学生开口说英语和团队协作的机会，大部分学生能够积极参与，运用所学进行交流。 然而，教学过程中也暴露出一些问题。在小组讨论环节，部分小组讨论秩序欠佳，个别学生主导讨论，部分学生参与度低。这可能是由于小组分工不够明确，后续应提前做好规划。另外，在迁移创新的创编对话阶段，部分学生存在语法错误和表达困难，反映出学生在之前的教学中对部分内容的不熟练。 针对这些问题，未来教学中，我会在小组活动前明确分工，确保每位学生都有任务。同时，在日常教学中多增加学生口语训练和表达的机会，让学生更好地掌握和运用知识。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s learn & Listen and chant）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕主题“I have a happy family”而展开，Let’s learn部分借家庭成员在家和睦相处的场景，引入新单词 look after、sweep、floor、together、fun及重点句子“I have a happy family. We...”。课文以图文并茂形式展示家庭活动，直观呈现新词汇运用场景。“Listen and chant”则通过欢快节奏、朗朗上口的歌谣，巩固所学词汇与句型，加深学生记忆。“Project: Make a poster of a happy home”要求学生发挥创意，制作幸福家庭海报，将所学知识融合进创作，描绘心中家庭幸福瞬间，如家人一起做饭、打扫等场景。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文属于词汇学习与生活实践相结合的课时。“Let’s learn”部分采用了图文搭配的形式呈现，直观展现家庭生活中幸福、快乐的场景，引出对本课新词汇和句子内容的学习；“Listen and chant”歌谣韵文的形式出现，用富有节奏感的句子来带动学习热情，强化知识；“Project”部分是实践创作，让学生依据对家庭幸福理解，整合所学进行创作。从知识输入到强化记忆，再到输出运用，层层递进，符合四年级学生从感知到实践的认知规律，便于学生理解与参与。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文从知识层面来说，旨在让学生系统学习新词汇与句型，歌谣巩固记忆，海报创作锻炼知识运用能力，提升语言综合素养。 在情感层面，通过本课内容的学习，使学生深入体会家庭互助快乐，增强家庭责任感，激发对家庭热爱，树立积极家庭观念。 从学生能力培养的角度来看，海报创作培养学生创新思维、动手能力与团队协作能力，在实践中提升了他们的综合能力。
教学目标
1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。 能正确朗读并理解本课重点句子，明白句子表达的家庭生活情境。 通过“Let’s learn”的图文学习，识别不同家庭活动对应的英文表达，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解） 2.通过“Listen and chant”的歌谣练习，学生能够熟练运用新学词汇和重点句子进行说唱，强化记忆，提升语言流畅度。 能够模仿课文内容，用重点句子描述自己家庭成员的日常活动，如“We sweep the floor together.”，在实际情境中运用语言。（应用实践） 3.在“Project”的实践活动中，学生能够发挥创意，综合运用所学知识，用英语为海报内容标注说明，展现对幸福家庭的独特理解。 能够以小组形式讨论并分享自己制作海报的思路，锻炼团队协作与语言交流能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握新单词look after、sweep、floor、together、fun的发音、拼写及含义。 能熟练运用重点句子“I have a happy family. We...”描述家庭活动。通过“Listen and chant”和“Project”，强化知识运用与实践能力。 教学难点：引导学生在实际生活中自然运用新学词汇和句子表达。 在制作海报项目中，促使学生发挥创意，用英语准确展现对幸福家庭的理解，提升语言综合运用能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。 能正确朗读并理解本课重点句子，明白句子表达的家庭生活情境。 通过“Let’s learn”的图文学习，识别不同家庭活动对应的英文表达，构建词汇与生活场景的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段充满活力的家庭生活动画视频，视频里家庭成员积极参与打扫房间、一起做游戏等场景，欢快的背景音乐和生动的画面能迅速抓住学生的注意力，有效营造出温馨且积极的家庭主题氛围。 (2)开展“家庭生活分享会”，邀请学生分享在视频中看到的家庭活动，鼓励他们用中文畅所欲言，自然地将学生带入到与家庭相关的话题情境，为后续的英语学习做好铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师展示Let’s learn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的人物活动，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，让学生站起来模仿图片中的动作，一边模仿一边大声说出对应的单词，通过动作记忆加深对单词含义的理解。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的句型表达。教师展示一系列不同家庭活动的图片，引导学生尝试用新学单词替换活动内容进行造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 通过“Listen and chant”的歌谣练习，学生能够熟练运用新学词汇和重点句子进行说唱，强化记忆，提升语言流畅度。 能够模仿课文内容，用重点句子描述自己家庭成员的日常活动，如“We sweep the floor together.”，在实际情境中运用语言。 （应用实践） (5)教师创设一些日常生活中的情境，邀请几位学生到教室前面，分别让他们扮演不同的角色。在角色扮演过程中，教师引导学生自然地运用所学词汇和句型进行交流互动，增强学生的口语表达能力和语言运用的灵活性。 (6)播放欢快有趣的Listen and chant 歌谣音频，让学生先安静聆听，闭上眼睛感受歌谣的节奏和韵律。第一遍播放结束后，再次播放，鼓励学生跟着节奏轻轻晃动身体，同时小声哼唱。播放完毕，教师详细解释歌谣中出现的重点内容，如涉及的新单词、重点句子，帮助学生更好地理解歌谣含义，强化知识理解。 教师根据不同能力水平学生的角色扮演情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对歌谣的听唱表现，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达。听和跟唱的过程，加深学生对知识的记忆，提升了学生听力水平的同时，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 在“Project”的实践活动中，学生能够发挥创意，综合运用所学知识，用英语为海报内容标注说明，展现对幸福家庭的独特理解。 能够以小组形式讨论并分享自己制作海报的思路，锻炼团队协作与语言交流能力。 （迁移创新） (7)布置“Project: Make a poster of a happy home”任务，学生以小组为单位围坐在一起，首先进行热烈的讨论，分享自己心中幸福家庭的画面。讨论结束后，小组成员合理分工，有的负责绘制家庭成员，有的负责描绘家庭场景，有的负责用英语标注家庭成员正在进行的活动。 (8)每个小组完成海报制作后，进行小组展示。小组代表拿着海报，向全班讲解创作思路，如为什么选择这个场景来代表幸福家庭，以及海报上英语标注的含义。讲解结束后，全班同学进行投票，选出“最佳创意幸福家庭海报”“最具语言表现力海报”等多个奖项，全面培养学生的创新能力与团队协作能力。 教师观察学生海报的制作情况，教师根据学生的制作情况，正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生的海报展示情况，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，培养学生的动手能力和书面表达能力，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 让学生每个新单词抄写3遍，并分别用这些单词各造一个句子。 2. 将Listen and chant部分的句子边朗读、边做动作表演给家长看。 选做：1. 让学生从家中找出一些能体现家庭幸福时刻的照片。 2. 用简单的英语句子描述自己找出来的照片上的人物活动。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part B（Let’s learn & Listen and chant）& Part C Project
教学反思
本课时以“I have a happy family”为主题展开。通过教学，学生基本掌握本课所学的新单词及重点句型，能简单描述家庭活动。但在实际运用场景里，他们灵活运用知识的能力较弱，知识迁移训练不足。 教学手段上，图片、动作辅助词汇教学效果良好，歌谣环节也激发了学生兴趣。然而小组活动时，部分小组参与度低，原因在于任务安排不清晰，分工缺乏条理。 后续教学要多创设真实语境，强化知识运用；优化小组活动设计，明确任务分工，全面调动学生积极性，提升教学质量。
Unit 1 Helping at home
授课名称
Unit 1 Helping at home Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时为阅读与表达课时，“Read and write”部分呈现了孩子与妈妈相互写信表达的语篇。通过信件表达的内容，学生能看到孩子列举了自己能做的事，如帮忙打扫、做烹饪等，借此展示孩子的“helpful”特质。文中穿插新单词helpful（有帮助的）、people（人们）、child（孩子），以及重点句子“You are...”用于描述人物特点，“I can ...”阐述自身能做之事，“What’s the ... job ”“What can the ... do ”则引导对他人职业和能力的询问，使学生在阅读信件的过程中，学习如何表达自己的能力以及对他人的认知。 How 文体结构 & 语言特点 Reading and write属于书信卡片式的文体，采用了书信的格式，正文部分用第一人称和第二人称的叙述方式，清晰地表明妈妈和自己所做的事情。每个书信卡片之间逻辑紧密。这种类似于Xiao Lin与妈妈的文字对话结构，便于学生理解和模仿写作，同时在阅读过程中能逐步梳理出关键信息。Reading time的文体结构较为灵活，采用了文字叙述和描写的方式，表达了妈妈为社会、为家庭所做的事情，以及孩子们对妈妈的感恩行为。通过不同的场景描述和细节表达，体现了单元主题的同时，也帮助学生拓展了阅读视野，丰富了语言表达形式。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文的设置，从知识层面来看，有助于学生学习新单词和重点句型，提升语言知识储备，能更准确表达他人和自己所具备的能力。 从情感层面来看，文本激发了学生在家主动帮忙的意识，增强家庭责任感，体会自身价值，同时促进亲子情感交流。 从能力培养方面来说，通过阅读信件，锻炼学生获取关键信息、理解语篇的能力，为后续写作奠定基础，提升英语综合素养。
教学目标
1.学生能够认读“Read and write”部分阅读文本中的单词、短语及简单句子。积累阅读技巧，识别关键细节，掌握阅读文本中的基本语法结构和常用表达方式，完成读写任务。（学习理解） 2.读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。根据给定的人物信息或图片，仿照阅读文本编写一段简短的家庭人物相互帮助、相互照顾的小短文，锻炼语言组织与表达能力。（应用实践） 3.创设一个生活场景，充分发挥学生的想象，运用本课所学内容，用英语表达如何帮助他人，可以融入个人情感与独特细节，展示创新思维与个性化表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：熟练掌握本课新单词的发音、拼写与含义，理解并运用本课重点句子与同伴进行交流和表达。使学生能够正确完成阅读后的书写任务，包括阅读选图、选词填空、句子书写等，提高书写准确性与规范性。 教学难点：引导学生在实际情境中灵活运用重点句型，准确表达自己及询问他人能做的事。 培养学生用所学单词和句型进行自主写作，描述家庭或其他场景中帮助他人的情况。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够认读“Read and write”部分阅读文本中的单词、短语及简单句子。积累阅读技巧，识别关键细节，掌握阅读文本中的基本语法结构和常用表达方式，完成读写任务。 （学习理解） Warm-up: (1)播放一首欢快的英文儿歌，如《Row, Row, Row Your Boat》，让学生跟着节奏一起唱和跳起来，活跃课堂气氛。 (2)开展“快速抢答”游戏，教师展示一些之前学过的与家务相关的图片，如sweep the floor、wash the dishes 等，让学生快速用英语说出对应的短语，复习旧知，导入“Helping at home”的主题，从而自然导入本课所学新内容。 Presentation & Practice: (3)教师呈现“Read and write”部分的阅读文本，先让学生观察文本中的图片信息，引导学生猜测阅读文本内容。教师要求学生阅读文本内容，感知文本意思。随后教师针对文本里出现的新单词、短语，进行详细讲解。通过实物展示、表情动作以及简单的例句，帮助学生理解其含义与用法，同时板书重点词汇和短语，让学生跟读模仿。 (4)教师引导学生再次阅读文本，教会学生通过寻找关键词、阅读上下文等策略来理解文本内容，提高学生的阅读理解能力。教师带领学生完成“Read and write”中的读写任务，强调书写的工整性和准确性。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生完成读写任务的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。根据给定的人物信息或图片，仿照阅读文本编写一段简短的家庭人物相互帮助、相互照顾的小短文，锻炼语言组织与表达能力。 （应用实践） (5)学生运用本课所学的阅读技巧，阅读“Reading time”部分。随后将学生分成小组，每组推选一名代表进行文本复述，锻炼学生的口语表达能力和对文本的整体把握能力。其他小组成员可以进行补充和纠正，教师在各小组间巡视倾听，给予评价和建议。 (6)教师给出家庭成员中的其他人物（如爸爸、哥哥、姐姐等）信息卡片，上面有关于人物职业、能做的事情、自己能为对方做的事情等信息。学生根据提供的信息内容，模仿“Read and write”的文本格式，写一段小短文。教师提醒学生注意运用所学的词汇、句型和书写规范，完成后在小组内分享交流，互相学习借鉴。 教师根据不同能力水平学生复述故事的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成文本创编的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段文本复述活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。模仿写作能够帮助学生学习规范的写作结构和表达方式，提高写作水平和语言运用能力。
3. 创设一个生活场景，充分发挥学生的想象，运用本课所学内容，用英语表达如何帮助他人，可以融入个人情感与独特细节，展示创新思维与个性化表达。 （迁移创新） (7)将学生分成若干小组，教师引导学生开展“创意展示”活动，让学生发挥想象，思考除了在家和学校，在其他地方（如公园、图书馆等）可以如何帮助他人，然后小组内用简单的英语句子或图画展示出来。 (8)通过小组推荐，学生自荐等方式，邀请几位学生上台分享和展示自己的创意，鼓励大家在日常生活中，团结互助，积极帮助他人。其他小组成员认真倾听、仔细观察，可以适当进行补充和提问。 教师观察学生创意表达的完成情况，根据学生的反馈，及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生展示的情况，引导讨论和正确评价，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 将课文阅读部分内容用英语复述给家长听，并将复述视频发班级群。 选做：用所学单词和句型制作一张手抄报，主题为“My Helpful Day”。
板书设计
Unit 1 Helping at home Part B Read and write & Reading time
教学反思
在本次教学过程中，warm-up环节有效调动了学生学习的积极性，使其快速融入课堂。演示教学中，我采用多种教学方法，有效激发了学生的学习兴趣。课文中的句子讲解较为细致，但在实际情境表达环节，部分学生对重点句型的运用不够熟练，需要在今后的教学中增加更多练习机会。书写表达练习让学生发挥了主动性，但部分学生语法错误较多，后续教学要更注重因材施教，提供多样化素材与指导，增强学生自信，进一步提升教学效果。整体而言，学生对乐于助人的主题有了较好的理解，达到了一定的情感教育目标。
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