资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 英语学科
Unit 3单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Places we live in（我们居住的地方）
本单元的主题是Places we live in，属于“人与自我”“人与社会”范畴，主要涉及“身边的事物与环境”，以及“社区环境与设施，爱护公共设施”。
一、单元整体分析
本单元以“Places we live in”为主题，围绕社区生活展开，旨在帮助学生掌握与社区场所相关的词汇和核心句型。课标强调语言在实际场景中的应用，通过对话、拼读、阅读和项目活动，培养学生的听说读写能力。Let’s talk和Let’s learn板块通过情景对话和图片展示，引导学生描述社区设施的功能，强化语言输出。字母组合的拼读部分结合儿歌和单词练习，提升语音意识。此外，Read and write板块通过阅读短文和写作任务，要求学生理解文本细节并完成读写练习，体现出课标对阅读理解与书面表达的要求。
本单元注重跨学科融合与核心素养的培养。项目活动板块要求学生设计“梦想社区模型”，通过小组讨论、绘画和展示，综合运用语言能力、创造力和合作精神，体现“做中学”的理念。拓展阅读部分以一个孩子的日记为情境，融入文化意识，帮助学生理解社区的人文价值。本单元内容还渗透了培养学生社会责任感的情感目标。听力活动和任务型教学贯穿始终，确保学生能在真实语境中运用英语，最终达成“用语言描述生活场景，表达需求与情感”的课标要求。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“What makes a community ”展开，划分为两个子话题“What can we see in a community ”“What do people do in a community ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材通过通过Chen Jie和Amy的对话引入社区常见场所。学生结合实际生活描述社区设施，练习表达某处存在某个建筑或设施的句型。实践活动鼓励学生绘画并口头表达，强化词汇与句型的运用，同时培养观察力和语言表达能力。
语篇二是一节词汇课，本课时重点学习社区场所词汇，通过图片和对话巩固单词认读。实践训练环节结合动手操作，学生选择并粘贴图片，用所学句型造句，增强词汇记忆与句型熟练度，同时锻炼动手与合作能力。
语篇三是一节语音课，本课时聚焦语音学习，围绕字母组合“ck”展开。通过儿歌“Poor ducks”听和读的练习，让学生总结发音规则。听读及听写任务强化学生的拼读能力，为后续阅读和书写打下基础。
语篇四也是一节对话课，结合Chen Jie与Amy的对话和Hope School的公益场景，扩展社区场所词汇，引导学生使用表示“存在有”的句型描述设施功能。看和说的活动环节通过图片讨论，融入社会责任感教育，体现语言学习与价值观培养的结合。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，呈现的是Chen Jie向大家介绍“The community and us”的情境，以及通过听力任务匹配场所与活动。Project环节要求学生设计“梦想社区模型”，讨论、绘制并展示，综合运用语言技能，培养创造力与合作精神。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。Read and write通过博物馆短文阅读，训练细节理解与写作。Reading time以Peter的成都日记展开，融入跨文化交际和情感目标（热爱社区）。最后通过讨论社区重要性，升华单元主题——人与环境的和谐共生。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Places we live in
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Describe community 学习单词：afternoon，there，playground，park，over ﹡某处有某设施的句型： There is a ... ﹡其他句子： Your neighbours are very friendly. That’s nice. Let’s go and see! I often play there with my friends. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习描述周围环境存在某种建筑或设施，以及表达人物相应的活动。
（二） Community buildings 学习单词：hospital，shop，toilet，bus，stop ﹡介绍某处有某建筑或设施的句型： There is a ... ﹡描述我们在某地的句子： We’re at the park. ﹡祈使句： Let’s go and see. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Poor ducks ﹡学习ck字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：duck，back，black，sock，tick ﹡听读Chant歌谣中的句子，体会ck在单词中的发音。 ﹡根据字母ck在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Community activities 学习单词：library，sport ﹡介绍某处有某建筑、设施或物品的句型： There is a ... There are ... ﹡祈使句： Let’s do some sports. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，描述周围存在的事物。
（五） The community and us 学习单词：walk，take，take a walk ﹡描述社区有某个场所的句型： There is a ... ﹡描述人物活动的句子： I often do sports there. I often take a walk there. I go shopping there. I see a doctor there. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） The museum & A community in Chengdu 学习单词：favourite，place，photo，story，buy 理解句子意思： My favourite place in my community is the museum. There are many old things and photos. I can read stories about them. People buy gifts and books there. The museum is in a nice park. I love that museum! ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1.认识社区图片中的常见场所，并学会用“There is...”句型描述社区设施，培养学生的观察力和口语表达能力。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Draw and say） “Describe community”
2.学会更多社区场所词汇，能运用“There is...”和“There are...”句型描述社区布局，提升语言组织能力。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Choose, stick and say） “Community buildings”
3.能正确拼读带有字母组合“ck”的单词发音。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Poor ducks”
4.通过对话练习“There is/are...”句型，掌握更多的新场所词汇。能描述学校或社区的资源分布，培养综合语言运用能力。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Look and say） “Community activities”
5.通过听力任务匹配场所与活动。学生合作设计理想社区模型并用所学句型进行展示，激发创造力与团队协作能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Listen and do & C. Project） “The community and us”
6.通过阅读文本分析作者喜爱博物馆的原因，培养阅读理解能力。结合Peter的日记，引导学生讨论社区中人与场所的关系，理解社区生活的意义，并完成写作任务（描述喜欢的场所及活动）。 （五）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “The museum & A community in Chengdu”
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s talk & Draw and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课语篇以“社区中的场所”为主题，通过对话和绘画活动引导学生认识并描述生活环境。主要内容分为两部分：Let’s talk属于生活对话的场景，学生通过简单的日常问候语言开启交流，围绕社区设施场所展开讨论，并提及了邻里互动（“Your neighbours are very friendly”）；Draw and say属于实践活动部分，要求学生画出社区中的公园并表达活动（如“I often play there with my friends”）。整体内容贴近学生生活，旨在帮助其建立社区环境的基本认知。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话体与任务型活动结合的形式，结构清晰且互动性强。对话部分以简短问答和日常交际用语为主，如“There is a playground” “Let’s go and see!”，通过重复“There is ...”句型强化语言输入，同时穿插建议性表达（如“Let’s ...”），增强了课堂的互动性。“Draw and say”活动则从语言输入转向语言输出，要求学生结合绘画与口语表达，实现“观察——实践——应用”的学习闭环。整体设计注重语言的情景化运用，符合四年级学生的认知特点。 Why 语篇意图 & 语篇价值 从语言学习角度看，本课帮助学生掌握社区场所词汇（park, playground）和存在句型（There is ...），并训练日常交际能力（问候、建议）。从认知与社会价值层面，语篇引导学生关注生活环境，通过“友好邻居”“共同玩耍”等对话传递社区和谐共处的理念，增强归属感。此外，“Draw and say”活动融合艺术与语言表达，激发创造力，鼓励学生在真实情境中运用语言。最终，本课通过语言学习与生活实践的结合，为后续单元中更深层次的社区文化探索奠定基础。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握关于社区场所的词汇和句型，识别Let’s talk对话中关于社区设施的表述，初步感知邻里友好互动的语言情境。通过图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对社区环境的直观认知。（学习理解） 2.学生能够在模拟社区场景中，运用“There is a ...”句型描述身边的场所，并结合相关表达，分享个人活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成“Draw and say”任务，将绘画与口语表达结合，用英语介绍自己绘制的社区场景。（应用实践） 3.学生能够基于所学内容，展开创造性表达与批判性思考。通过设计“理想社区”并描述其特色场所，拓展对社区功能的想象。结合生活经验讨论社区设施的重要性，提出改善建议，培养解决实际问题的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区场所相关的词汇及存在句型“There be ...”，能用其准确描述社区设施。通过对话练习，学会日常问候、建议表达及回应，提升互动交流能力。结合绘画与语言，完整描述社区场所及个人活动。 教学难点：学生易混淆“There is”的单复数形式，或描述位置时逻辑不清。将课堂所学迁移到实际社区描述中，需通过模拟场景或实地观察加强联系。对话中易出现机械重复，需通过角色扮演、小组合作等活动增强自然交流能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解并掌握关于社区场所的词汇和句型，识别Let’s talk对话中关于社区设施的表述，初步感知邻里友好互动的语言情境。通过图片、对话文本的观察与分析，提取关键信息，建立对社区环境的直观认知。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段展示社区场景的短片（包含公园、游乐场、宠物医院等），提问学生What can you see in this community ，引导学生回答I see a park/playground/pet hospital.。然后展示提前准备好的图片卡片（park, playground, pet hospital, neighbours），玩“快速抢答”的游戏。 (2)教师用多媒体播放改编歌曲《My Happy Community》（歌词含“There is a park, let’s go and play!”），学生边唱边做动作，初步感知本课所要学的新句型。从而自然地过渡到朋友间关于社区交流的话题上来了。 Presentation & Practice: (3)教师通过多媒体呈现Let’s talk的动画视频，学生观看后，教师在黑板上写出句型框架：
There is a ______ in the community.
I often ______ there with my friends. 随后教师展示社区场所图片（如公园），学生用句型造句：There is a park. I often play there.。教师示范朗读，强调句子的发音，学生跟读模仿，同桌之间互相练习。 (4)再次播放视频，教师暂停视频，引导学生观察人物的表情和动作，理解对话中的交际礼仪和语境，如微笑、眼神交流等。与此同时，引导学生翻译和讲解对话中的句子和词汇，进一步巩固新知所学。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提间方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生在语境中理解学习内容，学习核心词汇和核心语言。学生在教师的指导下模仿教材内容进行对话训练，在跟读模仿中模仿正确的语音语调，内化语言，为语言输出奠定基础。
2. 学生能够在模拟社区场景中，运用“There is a ...”句型描述身边的场所，并结合相关表达，分享个人活动。通过角色扮演、小组对话强化交际能力，完成“Draw and say”任务，将绘画与口语表达结合，用英语介绍自己绘制的社区场景。 （应用实践） (5)教师将学生分成两人一组，模仿教材对话，替换场所词汇（如“pet hospital”）进行练习。教师巡视指导，鼓励加入动作和表情。 (6)引导学生用彩笔画出自己社区的公园或其他场所，并在画作旁标注英文名称（如“park”）。待学生完成对话后，教师邀请部分学生上台分享展示他们的作品并用句型描述：There is a park in my community. I often play there with my friends.。锻炼学生的口语表达和语言运用能力。 教师根据不同能力水平学生模仿练习对话的情况，给予指导或鼓励。 在学生课堂活动的同时，引导学生完成绘画与表达的活动，并针对学生展示的情况给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在对话实践中巩固知识。特别是重点语句，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 学生能够基于所学内容，展开创造性表达与批判性思考。通过设计“理想社区”并描述其特色场所，拓展对社区功能的想象。结合生活经验讨论社区设施的重要性，提出改善建议，培养解决实际问题的能力，实现语言学习与生活实践的深度融合。 （迁移创新） (7)将班上学生分成几个大组，让他们设计“梦想社区”，添加新场所（如“robot library” “ice cream shop”等），并用英文标注名称。随后每组派代表用所学句型介绍设计：
There is a robot library in our community. We can read books with robots! (8)教师向学生提问：What’s missing in your real community
学生用“We need a ______ because ...”表达需求（如“We need a pet hospital because pets get sick.”）。引到他们仔细观察生活，运用批判性思考的方式，培养解决生活中实际问题的能力。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生内化语言知识，将所学知识运用到实际中，从学习理解过渡到运用实践，为后面的迁移创新有了真实的感受和体验。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 将Let’s talk部分的对话读给家长听。 选做：1. 与同伴课后一起使用本课所学句型表演对话。 2. 观察自己生活的真实社区，用“There is ...”句型记录至少3个场所，并画一幅社区地图。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s talk & Draw and say）
教学反思
本节课围绕“Let’s talk”和“Draw and say”展开，通过情境创设成功激活了学生关于居住场所的已有认知。在教学环节中，通过“角色扮演”等活动，使85%以上学生能熟练运用Where do you live I live in ...的交际句型。 值得改进的是：1.部分学生在Draw and say环节因绘画耗时较长导致语言输出时间压缩，下次可提前准备场景贴纸供选择使用；2.小组合作时发现个别学生存在“搭便车”现象，后续需建立明确的角色分工表；3.对village等拓展词汇的输入可增加AR实景展示，帮助乡镇学生建立更直观的认知联系。总体而言，将生活场景融入语言实践的思路效果显著，但需进一步优化课堂时间管理和分层任务设计。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s learn & Choose, stick and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以“社区场所认知与功能描述”为核心，围绕“Let’s learn”与“Choose, stick and chant”两个板块展开。语篇内容聚焦于生活场景中的常见地点词汇（hospital, park, playground, shop, toilets, bus stop）及核心句型“There is ...”。通过例句“We’re at the park …”创设真实情境，引导学生将词汇与功能性语言结合，描述场所分布并表达活动建议。活动“Choose, stick and say”通过贴图任务，要求学生在模拟社区地图中选取场所贴纸并描述其存在，实现从词汇输入到句式输出的递进学习目标。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“对话体+任务型活动”的复合结构。首先通过简短对话（Let’s learn）呈现目标语言，以自然交流的形式引入词汇和句型，符合儿童语言习得的“情境先行”原则。词汇教学以图片和实物场景为依托，增强直观性；对话部分通过重复性句式和动作指令，强化语言节奏感和交际功能。任务活动“Choose, stick and chant”则通过“选择——粘贴——描述”三步操作，将语言学习转化为具身体验，体现“做中学”理念。歌谣部分可能融入韵律与重复，通过节奏记忆巩固语言结构，形成“输入——操练——输出”的闭环。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇旨在培养学生在真实语境中观察、描述与规划社区场所的能力，凸显英语的工具性与人文性。其一，词汇与句型的选择贴近学生生活，激发学习兴趣并提升语言实用性；其二，任务型活动通过动手操作与小组合作，促进综合语言运用能力（听、说、读）的发展，同时培养逻辑思维与空间规划意识；其三，语篇隐含“社区服务”的价值观，通过hospital、bus stop等词汇引导学生关注公共场所的功能性，初步建立社会责任意识。此外，歌谣的韵律设计符合儿童认知特点，降低记忆负荷，增强学习信心，最终实现语言能力与核心素养的协同发展。
教学目标
1.学生通过图片、情境对话和歌谣，听、说、认读本课核心词汇，理解其含义与功能。借助Let’s learn部分的教材例句的反复输入，初步感知该句型结构及表意功能，能通过听音辨词、图文匹配等活动，识别社区场所名称并理解其空间关系。（学习理解） 2.在真实或模拟情境中运用目标语言进行简单交流与描述。通过“Choose, stick and say”活动，选择场所贴纸完成社区地图制作，并运用“There is.../There is also...”句型描述布局。模仿课本对话，结合动作指令，完成“发现场所——建议活动”的交际任务。（应用实践） 3.结合生活经验，创造性地运用所学语言解决实际问题。设计“理想社区”并描述其设施分布，分析不同场所的功能价值，培养逻辑思维与社会责任感。通过改编歌谣或创编新对话，将语言学习延伸至真实生活场景，实现知识的内化与跨学科能力的提升。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：准确听、说、认读生活场所词汇，理解其功能及场景关联。通过“There is...”句型描述场所存在，结合“Choose, stick and say”活动，强化单数形式的正确表达。在模拟社区场景中，运用词汇和句型进行简单交流，培养初步的交际能力。 教学难点：学生易将“There is...”与“There are...”混用，需借助图片对比（如单数场所与复数场所）明确语法规则。部分学生在自由表达时难以流畅组织语言，可通过分层任务（如先模仿后创编）及小组互助逐步突破。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过图片、情境对话和歌谣，听、说、认读本课核心词汇，理解其含义与功能。借助Let’s learn部分的教材例句的反复输入，初步感知该句型结构及表意功能，能通过听音辨词、图文匹配等活动，识别社区场所名称并理解其空间关系。 （学习理解） Warm-up: (1)以生动活泼的英文儿歌《In My Neighborhood》作为课堂导入。学生跟随音乐节奏拍手、跺脚，教师同步展示歌词中的场所图片，鼓励学生边唱边指认图片，实现“听觉——视觉——动觉”联动。 (2)教师逐一闪现关于场所的卡片，学生以小组为单位抢答英文名称，答对可为本组积分。随后，教师以真实校园场景为例提问：“Where do you buy snacks Where do you wait for the school bus ”，引导学生用“I go to the...”句式联系实际生活。 Presentation & Practice: (3)利用多媒体课件呈现Let’s learn高清实景图，结合3D社区沙盘模型，动态展示场所的空间位置关系。教师以“导游”身份指向沙盘中的某处设施或场所，引导学生练习掌握本课涉及的新词汇。 (4)教师创设“周末探险”故事情境，手持玩偶演绎对话：“Look! We’re at the park. There is a shop! Let’s go and buy ice cream!”，通过夸张的语调和表情吸引学生模仿。与此同时，强调名词单复数形式的区分，并通过展示两组图片（如“一棵树”vs.“多棵树”），引导学生对比说出“There is a tree”与“There are trees”，巩固语法规则。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提间方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生接受新词汇听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生演绎对话及语法理解的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助直观形象的3D图片展示，帮助学生理解和记忆新单词的音、形、义。通过教师与学生的演绎对话，让学生清晰本课句型和语法的使用规则，使学生逐步构建新的语言知识体系。
2. 在真实或模拟情境中运用目标语言进行简单交流与描述。通过“Choose, stick and say”活动，选择场所贴纸完成社区地图制作，并运用“There is.../There is also...”句型描述布局。模仿课本对话，结合动作指令，完成“发现场所——建议活动”的交际任务。 （应用实践） (5)学生以4人小组为单位，领取空白社区底图及场所贴纸（含hospital, bus stop等），合作讨论布局并粘贴。教师提供语言支架：“First, stick the ______. Then, say ‘There is a ______’.”，要求每组至少描述5个场所。任务过程中，教师巡回指导，重点关注弱势学生，通过提示性问题来引导逻辑表达。 (6)创设“虚拟社区探索”情境，学生两人一组，佩戴场所头饰（如park管理员、shop店员），利用句型卡（There is... / Let’s go...）进行对话接龙。例如：
A（指向地图）: “We’re at the bus stop. Look! There is a hospital!”
B: “Great! Let’s go and see the doctor!”
教师引入竞争机制：每组需在2分钟内完成至少3轮对话，流畅无误的小组获得“探险勋章”。 教师根据不同能力水平学生应用所学句型的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的情境任务的完成情况，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 结合生活经验，创造性地运用所学语言解决实际问题。设计“理想社区”并描述其设施分布，分析不同场所的功能价值，培养逻辑思维与社会责任感。通过改编歌谣或创编新对话，将语言学习延伸至真实生活场景，实现知识的内化与跨学科能力的提升。 （迁移创新） (7)学生化身“小小设计师”，在A3纸上绘制“未来智能社区”，需包含至少6个场所并标注英文名称。教师提供思维导图模板（场所名称-功能-位置理由），引导学生用“There is a ______ because ...”阐述设计理念。 (8)设计完成后，开展“社区博览会”，学生用英文向参观者（同学/教师）讲解设计，其他学生可用贴纸投票选出“最实用社区”。此环节融合美术、社会学科知识，培养创新思维与批判性思考。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对任务的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听课文录音并跟读3遍，模仿语音语调，尝试背诵“Look! There is a shop. Let’s go and see!”并录制语音提交； 2. 抄写本课场所词汇每个3遍，并选择其中4个词汇，用“There is a...”句型造句（例：There is a bus stop near my home. People wait here every day.）； 选做：1. 设计一个“未来智能社区”，用绘画或拼贴形式呈现至少6个场所，并用英文标注名称。附加2-3句说明（例：The robot hospital can help people 24 hours.）； 2. 选择本课的一个场所（如park或bus stop），思考如何改善其服务，用中文和英文混合撰写建议，并配简单设计图。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s learn & Choose, stick and say）
教学反思
本节课以社区场所为主题，通过“Let’s learn”和“Choose, stick and chant”活动，帮助学生掌握词汇及“There is...”句型。成功之处在于情境化设计：以儿歌导入激发兴趣，结合图片竞猜与角色扮演，85%的学生能熟练运用目标语言；小组合作贴图任务强化了语言实践，部分学生提出“医院应靠近公交站”，体现逻辑思维。不足在于：1. 时间分配不均，个别小组贴图耗时过长，压缩语言输出时间；2. 单复数混淆现象突出，如误用“There is a hospital and a playground”；3. 部分学生依赖组员，参与度不足。改进方向：增设计时器规范活动节奏；通过“单复数分类站”游戏强化语法对比；细化小组分工（如“记录员”“汇报员”），确保全员参与。后续将引入AR技术展示实景社区，增强语言与生活的联结。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以“ck”字母组合的发音规则为核心，通过语篇和活动引导学生掌握相关词汇的拼读与运用。主要内容包括：一首围绕“ck”发音的韵文，描述公园里的小鸭因寒冷被孩子们赠送黑色袜子的故事，呈现了如“ducks” “back” “black” “socks”等关键词；听力辨识练习（如区分black/back、duck/tick等易混淆词）；以及看图写句的拓展任务（如描述Hassar穿袜子的场景）。通过多模态输入，学生不仅学习语音规则，还在情境中理解词汇意义，实现音、形、义的结合。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“总分”结构，以韵文为语言载体，通过重复押韵的句式（如“Some ducks ...” “Some children...”）强化“ck”的发音规律，增强记忆。教学活动设计层层递进：首先通过“Listen, repeat and chant”环节输入语音与语境；其次以“Read, listen and tick”进行听力辨析与词汇巩固；最后通过“Look, listen and write”实现语言输出，将拼读规则迁移至实际书写中。此外，图文结合的练习（如袜子图片与句子填空）激活视觉与逻辑思维，促进多感官协同学习。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时兼具语言能力培养与情感价值引导。从语言层面，学生系统掌握“ck”的发音规律，提升解码能力，为自主拼读奠定基础；综合听、说、读、写的活动设计，符合语言习得的整体性目标。从情感与价值观层面，韵文中小鸭与儿童的互动传递了关爱与互助的主题，呼应单元“Meeting new people”中的人际交往内涵。此外，趣味性的情境（如动物穿袜子）激发学习兴趣，降低语音学习的枯燥感，促进学生在真实语境中主动运用语言，最终实现知识内化与核心素养的同步发展。
教学目标
1.学生能够通过听、读、辨等活动，感知并理解“ck”字母组合的发音规则，识别语篇中相关词汇的音、形、义关联。通过听音模仿、重复跟读韵文，初步掌握目标词汇的正确发音与拼写，建立语音解码能力的基础认知。（学习理解） 2.学生能在结构化任务中应用“ck”的发音规则，完成听力辨音、词汇分类及句子书写等练习。在小组活动中通过角色扮演或情境对话，巩固发音规则。同时，借助韵文复述或改编简单句子，实现语言规则的内化与初步输出。（应用实践） 3.学生能够迁移“ck”的拼读规则，尝试解码或拼写未学过但符合规律的单词，并在真实情境中创造性地运用所学。结合单元主题，鼓励学生在“认识新朋友”的交际场景中，主动分享语言知识，体现互助精神，实现语音学习与核心素养的融合提升。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“ck”字母组合的发音规则（发/k/音）及其拼写规律（常出现在短元音后）。 准确辨识和拼读含“ck”的核心词汇，理解其在语篇中的意义与用法。通过听、读、写的综合活动，巩固语音规则并完成语境化任务（填空、造句）。 教学难点：迁移规则至新词汇（如clock, stick）时，学生易忽略短元音前提或错误替换字母组合（如误拼为“c”或“k”）。在真实交际中灵活运用所学词汇，将语音知识转化为口语表达或写作能力，需结合情境反复练习。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、辨等活动，感知并理解“ck”字母组合的发音规则，识别语篇中相关词汇的音、形、义关联。通过听音模仿、重复跟读韵文，初步掌握目标词汇的正确发音与拼写，建立语音解码能力的基础认知。 （学习理解） Warm-up: (1)教师向学生分发包含“ck”单词的卡片。通过播放含有ck字母发音的单词，学生听到后快速标记对应的卡片。游戏结束后，教师引导学生观察卡片中单词的共同点，提问：“这些单词末尾的字母组合是什么？它们的发音有什么规律？”通过互动，学生初步感知“ck”的发音规则。 (2)随后，教师播放轻快的儿歌（改编自课本韵文），歌词重复“ck”单词（如“ducks, back, black”），学生边听边拍手打节奏。通过多感官参与，学生自然进入语音学习状态。 Presentation & Practice: (3)教师投影课本韵文，逐句朗读并配合动作演绎（如模仿小鸭发抖表示“cold”，做穿袜子动作表示“wear”）。学生跟读后，教师聚焦含“ck”的单词，用彩色笔圈出“ducks, back, black, socks”，提问：“词中的‘ck’发什么音？引导学生总结规律：“ck”通常出现在短元音后，发/k/音。 (4)教师播放动态拼读视频，展示“ck”单词的分解发音与拼写过程（如“d-u-ck→duck”）。学生跟随视频节奏，边拼读边空中书写字母。反复练习，达到熟练掌握的目标。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生对提问的回应，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的练习情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生总结和理解含有“ck”字母组合的单词发音规律，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复练习，加深学生对这些发音的记忆。
2. 学生能在结构化任务中应用“ck”的发音规则，完成听力辨音、词汇分类及句子书写等练习。在小组活动中通过角色扮演或情境对话，巩固发音规则。同时，借助韵文复述或改编简单句子，实现语言规则的内化与初步输出。 （应用实践） (5)教师组织学生完成“Listen and Tick” “Listen and tick”活动。播放录音，学生根据听到的单词在练习册中勾选正确选项。随后，开展“句子补全”任务。教师展示图片（如穿袜子的哈士奇），学生根据提示“Hassar are so cute. Look! They have ______.” 填写“socks”并朗读句子。教师鼓励学生添加细节（如颜色、数量）。 (6)学生四人一组进行“故事接龙”，每组需用至少3个“ck”单词编创简短故事。例如：“One duck found a black sock. It went back to the park...” 教师提供句型框架和词汇库支持，确保任务可行性。每组派代表上台表演，其他学生聆听后记录听到的“ck”单词并汇报。此活动既锻炼合作能力，又促进语言输出。 教师根据学生完成课堂练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生游戏开展的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过听力、口语和书写的练习，检验学生对发音的掌握程度，提高学生的听力理解能力、口语表达能力和单词书写能力，让学生在实践中巩固所学发音知识。
3. 学生能够迁移“ck”的拼读规则，尝试解码或拼写未学过但符合规律的单词，并在真实情境中创造性地运用所学。结合单元主题，鼓励学生在“认识新朋友”的交际场景中，主动分享语言知识，体现互助精神，实现语音学习与核心素养的融合提升。 （迁移创新） (7)教师展示新单词（如clock, stick, truck），学生尝试根据“ck”规则拼读，并通过图片验证词义，解码新词。随后，开展“单词侦探”挑战：学生在课本或教室环境中寻找含“ck”的单词（如书本中的“jacket”），记录并分享，教师补充说明例外情况（如“ck”不在词尾时的发音），培养批判性思维。 (8)结合单元主题“Places we live in”，教师布置创意任务：将韵文改编为校园生活场景（如“Some kids are on the black track...”），在课后服务时段表演。通过真实情境的迁移，学生不仅深化语音知识，更体会“互助”的单元内涵，实现语言能力与核心素养的协同发展。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 听课本Listen, repeat and chant音频三遍，跟读并模仿发音，家长签字确认； 2. 根据课本图片（如“Ducks are so cute. Look! They have socks.”），仿写两句话，需包含至少2个“ck”单词。写完后大声朗读句子，并录音提交。 选做：1. 用至少4个“ck”单词（如duck, sock, back, black）编一个简短有趣的小故事（3-4句），可配图。完成后与家人分享或上传至班级群； 2. 在家中或社区寻找含“ck”的单词（如clock, truck, jacket），记录至少3个，并尝试用其中1个单词造句。将发现写在“单词侦探本”上，下节课展示。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part A（Let’s spell）
教学反思
本节课围绕“ck”发音规则展开，通过游戏、韵文、任务活动等多模态设计，基本实现了音形义结合的目标。学生能主动参与互动，尤其在游戏互动环节表现出较高积极性，多数能准确拼读核心词汇并完成语境化任务。然而，部分学生在区分“black/back” “duck/tick”时仍存在混淆，反映出听力辨音的精细度不足，需在后续课程中增加对比练习。此外，迁移创新环节中，少数学生拼写新词（如“stick”）时忽略短元音规则，误拼为“stik”，说明对拼写规律的内化仍需巩固。未来可设计更多解码任务，并融入生活化情境（如制作“ck单词手账”），增强规则应用的灵活性。总体而言，课堂趣味性与知识性结合较好，但需关注分层指导，确保后进生跟上节奏。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇以“Let’s Talk”和“Look and Say”两部分组成，围绕“Places We Live In”单元主题，通过对话和描述性语言介绍社区中的常见场所及其功能。“Let’s Talk”以图书馆为场景，通过人物对话引出图书馆、健身房等地点，并提到“Tajji club”和“many people”，呈现了社区生活的多样性。“Look and Say”则以Hope School为背景，列举了学校内的物品（如书本、铅笔、衣服）和设施（如操场），强调了学习与活动空间的重要性。两部分内容均通过简单句和直观词汇，帮助学生理解社区与学校环境的构成。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话与陈述相结合的文体结构。“Let’s Talk”部分以口语化对话为主，句式简短（如“This is a library.” “Great! Let’s do some sports.”），符合真实交际场景，便于学生模仿和练习。“Look and Say”部分则转为描述性语言，使用“There be”句型（如“There are books...” “There is a playground...”），重点训练学生观察与表达的能力。语篇通过重复关键句型（如“There is/are...”）和列举具体名词（books, gym, playground），强化了词汇与语法的结合，结构清晰，层次分明。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时语篇旨在培养学生的社区意识与语言运用能力。通过介绍图书馆、学校等场所，引导学生关注生活环境，理解公共设施的作用，增强社会认知。从语言学习角度看，语篇紧扣“There be”句型和地点词汇，帮助学生在真实语境中掌握描述地点的表达方式，提升口语与阅读能力。此外，教材对话中的提议（“Let’s do some sports.”）和学校场景的描述，隐含了健康生活与团队合作的价值导向，兼具语言学习与德育功能，符合新课标“学科育人”的要求。
教学目标
1.学生能够通过听、读、看等方式，理解Let’s talk中关于社区和学校场所的基本信息，与地点相关的词汇，以及“There is/are...”句型的表意功能。能够借助图片和上下文，提取关键信息，初步建立语篇内容与生活场景的联系。（学习理解） 2.在模拟情境中运用所学语言进行简单交流，用“This is...”“There is/are...”描述身边的场所；通过角色扮演复现“Let’s talk”的对话；结合“Look and say”的句型，小组合作设计并介绍理想学校的设施，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践） 3.学生能够结合生活经验，分析不同场所的用途及其重要性，提出改进社区或学校设施的建议。通过绘制并介绍“My Dream Community”海报，创造性地整合语言知识，表达个性化观点，培养批判性思维和社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握本课新词汇和“There is/are...”句型，能够准确描述场所及其物品。理解并运用对话中的简单交际用语（如“This is...” “Let’s...”），进行与场所相关的日常交流。 教学难点：正确区分和使用“There is”（单数）与“There are”（复数），避免语法混淆。 在真实情境中灵活运用目标语言，介绍一些陌生场所或描述更复杂的场景，结合生活经验进行语言迁移。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过听、读、看等方式，理解Let’s talk中关于社区和学校场所的基本信息，与地点相关的词汇，以及“There is/are...”句型的表意功能。能够借助图片和上下文，提取关键信息，初步建立语篇内容与生活场景的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段关于社区场所的英文儿歌视频，视频中呈现library、park等场所的动画画面。学生跟唱并模仿视频中的动作或等肢体语言。随后教师展示一张社区地图挂图，指着不同场所用There is a...和There are...句型进行简单描述，学生根据教师指着的场所说出对应英文单词。 (2)教师展示一张Hope School的图片10秒钟，然后隐藏图片，学生两人一组回忆并说出图片中的物品和场所，如“There is a big playground.”。通过这个互动游戏，学生既复习了旧知，又初步感知了新课的重点句型。接着，教师适时引入本节新课。 Presentation & Practice: (3)通过多媒体呈现对话场景动画，先完整播放“Let’s talk”部分，学生整体感知对话内容。然后教师分段解析：展示library图片，板书“This is a library.”并引导学生观察图片说出“There are so many books.”；呈现Tajji club和gym的图片时，教师通过动作示范帮助学生理解新词汇，如模仿打太极解释Tajji club。 (4)教师用不同场所的实物模型（如图书馆模型、操场模型）进行“There is/are...”的对比教学。例如同时展示单个建筑物模型和多个小人模型，引导学生说出“There is a gym.”和“There are many people.”通过大量直观的示例，帮助学生理解单复数的使用区别。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与 互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在借助生动有趣的视频情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，让学生更好地理解对话发生的背景。讲解比对重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 在模拟情境中运用所学语言进行简单交流，用“This is...”“There is/are...”描述身边的场所；通过角色扮演复现“Let’s talk”的对话；结合“Look and say”的句型，小组合作设计并介绍理想学校的设施，实现从输入到输出的语言内化。 （应用实践） (5)学生分组进行角色扮演活动。每组获得不同的场所卡片（如library、gym、school等），根据卡片内容改编课文对话。教师提供语言支架：“This is...” “There is/are...” “Let’s...”等句型提示。小组准备5分钟后进行展示，其他同学根据评价表（发音准确度、句型正确性、表演生动性）进行互评。 (6)每组领取一张空白社区图纸和各种场所贴纸，学生讨论后设计理想社区，并用目标语言进行介绍展示。如：“In our community, there is a big library. There are two playgrounds...”教师巡回指导，重点关注there be句型的正确使用。最后各组将作品贴在教室的“Community Wall”上。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生讨论情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演、讨论互动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 学生能够结合生活经验，分析不同场所的用途及其重要性，提出改进社区或学校设施的建议。通过绘制并介绍“My Dream Community”海报，创造性地整合语言知识，表达个性化观点，培养批判性思维和社会责任感。 （迁移创新） (7)教师引导学生思考：“Why are these places important for our community ” 学生先独立思考，再小组讨论，用中英文结合的方式表达观点。教师提炼关键词汇板书。随后开展“小小规划师”活动，学生针对学校现有设施提出改进建议，用“I think we need... Because...”的句型表达。 (8)最后的拓展任务是将课堂延伸到课外。学生回家后绘制自己居住的社区地图，并用there be句型写5句话描述。下节课进行“My Neighborhood”展示会。教师还推荐学生课后使用英语学习APP，完成与社区场所相关的听力练习，进一步巩固课堂所学。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生对问题的回应与反馈，正确评价，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。通过这些活动，学生将语言学习与实际生活紧密结合，培养综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 用所学句型描述自己家的3个房间（如：There is a sofa in the living room.） 选做：1. 采访家人“最喜欢的社区场所”，用表格记录并写2-3句英文说明（如：My father likes the gym because...）。 2. 上网查找一个外国学校的图片，用There is/are句型写5句话描述。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课通过多样化的活动设计，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）情境创设生动，社区地图、场所模型等教具有效激发了学生兴趣；（2）分层任务设计（从模仿对话到设计理想社区）照顾了不同水平学生的学习需求；（3）“小小规划师”等活动培养了学生的批判性思维。需改进的方面：（1）对“There is/are”句型的单复数区分练习不够充分，部分学生在输出时仍会混淆；（2）小组活动中个别学生参与度不高，需设计更明确的分工机制。在后续教学过程中，可增加句型对比练习，并利用多媒体AR技术增强场所认知的真实感。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s learn & Listen and do）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时围绕“社区生活”展开，分为三个部分：Let’s learn、Listen and do以及Project。Let’s learn部分通过列举“go shopping” “take a walk”等常见社区活动，结合“playground”等场所的例句，帮助学生掌握与社区相关的词汇和句型。Listen and do部分通过听力练习，强化学生对社区功能场所（如公园、商店、医院）及其用途的理解。Project部分则引导学生通过讨论和动手实践活动，设计并展示自己梦想中的社区模型，强调语言输出与实际应用的结合。 How 文体结构 & 语言特点 本课教材整体采用了情境教学与任务驱动相结合的结构。Let’s learn部分以词汇和句型呈现为主，辅以例句进行说明，让学生在具体语境中感知学习内容；Listen and do部分采用指令性语言和短句配对的形式，注重听力与动作的联动，强化知识的记忆与应用；Project部分则以任务驱动为主，通过讨论、绘画和模型制作，逐步引导学生从语言输入过渡到输出。整体结构由浅入深，各环节循序渐进，从词汇学习到实际应用，体现了“学用结合”的教学设计理念。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时的语篇价值在于培养学生的社区意识与实际语言运用能力。通过学习社区相关词汇和句型，学生能够描述日常生活场景，增强他们语言表达的准确性。听力与动手结合的活动，锻炼了学生的综合语言技能，而Project的活动任务，则激发了学生的创造力和合作精神，鼓励他们用英语表达理想中的社区，从而深化对“居住环境”主题的理解。此外，通过学生创意成果的展示与分享，学生能够提升自信心和跨文化交际能力，体现英语学习的工具性与人文性统一。
教学目标
1.通过本课时的学习，学生能够掌握Let’s learn中与社区相关的核心词汇和句型。借助听力活动（Listen and do）和例句跟读，学生能理解社区场所的功能（如go shopping, do sports），并初步运用目标语言描述社区设施及其用途，为后续任务奠定语言基础。（学习理解） 2.在Project环节中，学生通过小组讨论、绘画或制作模型，将所学词汇和句型应用于实际场景。通过合作与展示，学生能够整合语言知识，完成从输入到输出的过渡，提升口语表达和合作能力。（应用实践） 3.学生结合生活经验，创造性地规划理想社区，并思考设施与居民需求的关联性（如“Why do we need a school ”）。通过展示和互评，学生能够批判性反思设计合理性，同时拓展社会认知（如社区功能多样性），实现语言学习与思维能力的同步发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区场所的核心词汇和功能表达。运用“There is/are...”句型描述社区设施及其用途，如“There is a park. People often take a walk there.”。通过小组合作完成“梦想社区”的设计与展示，整合语言知识进行实践应用。 教学难点：在项目任务中，学生需创造性规划社区布局，并准确用英语表达设计理念，这对语言组织能力要求较高。听力环节中，区分相似场所的功能描述（如playground与park的活动差异）可能带来理解挑战。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过本课时的学习，学生能够掌握Let’s learn中与社区相关的核心词汇和句型。借助听力活动（Listen and do）和例句跟读，学生能理解社区场所的功能（如go shopping, do sports），并初步运用目标语言描述社区设施及其用途，为后续任务奠定语言基础。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段关于社区生活的短视频（包含公园、商店、医院等场景）激活学生已有知识。视频播放后，教师提问：“What can you see in the video ”引导学生用“I can see a...”回答，让学生说出社区场所的名称。 (2)教师说场所名称（如playground），学生做出相应动作（如做运动状）。然后升级游戏难度，教师描述功能（如“People go there when they are sick.”），学生抢答场所名称（hospital）。通过这种互动形式，自然过渡到新课。 Presentation & Practice: (3)教师利用多媒体课件呈现Let’s learn词汇（go shopping, take a walk, do sports, see a doctor）和句型（There is...）。每个词汇都配有真实图片和场景例句。通过视觉和听觉的双重输入帮助学生理解。随后开展“听音指图”活动：教师朗读句子，学生在课本或屏幕上指出对应场所，强化音义结合。 (4)在Listen and do环节，教师先播放录音让学生整体感知，然后逐句暂停，引导学生完成“听句子-选图片-做动作”的联动练习。为巩固句型，教师组织“句子接龙”：第一个学生说“There is a park.”，第二个学生补充“People often take a walk there.”，依次类推。这种分层递进的操练方式既能保证语言输入的准确性，又能培养学生的听说能力。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解短语的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生听和做的具体情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过生活情境呈现句型，让学生逐步掌握词汇意思和句型结构。通过听力指令与动作反应相结合的方式，加深学生对知识的记忆，提高学生的反应速度和协调能力。
2. 在Project环节中，学生通过小组讨论、绘画或制作模型，将所学词汇和句型应用于实际场景。通过合作与展示，学生能够整合语言知识，完成从输入到输出的过渡，提升口语表达和合作能力。 （应用实践） (5)教师播放Binbin和Amy的对话录音，学生完成“Listen, tick and match”的听力练习。随后开展小组讨论：“What do you need in your dream community ”每组发放大白纸和彩笔，学生先绘制社区设计图，再用“There is/are...”句式标注场所功能。教师巡回指导，及时纠正语言错误，并鼓励学生加入创意元素。 (6)各小组利用卡纸、黏土等材料将设计图转化为立体模型。制作过程中，组员需用所学语言交流分工：“Let’s make a hospital here.” “There should be more trees in the park.”完成模型后，小组代表用“This is our dream community. There is... People often...”的框架进行展示。 教师根据不同能力水平学生活动讨论的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生的成果展示情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在合作学习中巩固所学的词汇和句型，让学生在模拟情境中灵活运用所学知识进行表达，增强语言运用的灵活性和准确性，还培养了学生的合作精神和创造力。
3. 学生结合生活经验，创造性地规划理想社区，并思考设施与居民需求的关联性（如“Why do we need a school ”）。通过展示和互评，学生能够批判性反思设计合理性，同时拓展社会认知（如社区功能多样性），实现语言学习与思维能力的同步发展。 （迁移创新） (7)教师引导学生将课堂学习延伸到现实生活，布置采访任务：What’s your favorite place in our community Why 并记录反馈。学生尝试回答：“I like the park because I often takes a walk there.”同时开展跨学科融合，结合美术课制作“社区服务手册”，用英语标注不同场所的开放时间和注意事项。 (8)课程最后，教师通过思维导图带领学生总结社区场所与功能的表达，并引发深层思考：Why do we need different places in a community 通过讨论，学生理解到社区规划需要兼顾功能性（如医院保障健康）和人文性（如公园提供休闲）。鼓励学生将理想社区的设计理念写成信件投稿给居委会，真正实现“用英语做事情”的教学目标，同时培养社会责任感。 教师观察学生采访问答的情况，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据思考情况，引导讨论和正确评价，及时给与鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿上升到现实生活的采访，以及对生活社区的深层思考，激发学生的创新思维，用独特视角来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 听词汇录音和对话录音各3遍； 2. 用“There is/are...”句型写出5个自己社区的真实场所及功能（如：There is a supermarket. My mother often goes shopping there.）。 选做：1. 设计一份“未来社区”海报，添加2-3个课本外的创新场所（如：robot library, flying bus station），并用2-3句英文说明其特殊功能（如：In the robot library, robots can help us find books quickly.）； 2. 录制1分钟英文视频，以“小导游”身份介绍自己设计的梦想社区模型，分享至班级群。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part B（Let’s learn & Listen and do）& Part C Project
教学反思
本节课围绕“梦想社区”主题，通过多元活动实现了语言知识与实践能力的融合。成功之处在于：（1）视听结合的热身活动有效激活了学生已有知识；（2）“听做结合”的操练方式使学生在真实语境中掌握了“There is/are...”句型；（3）项目制学习激发了学生的创造力，小组合作制作的社区模型展现了良好的语言输出能力。需改进的方面：（1）部分学生在单复数句型转换时仍存在混淆，需增加对比性练习；（2）模型展示环节时间把控不足，导致个别小组汇报超时，下次应设置计时器；（3）可邀请社区工作者进课堂，增强教学与现实生活的联结。整体来看，学生不仅掌握了目标语言，更培养了社区规划思维，达到了工具性与人文性统一的教学目标。
Unit 3 Places we live in
授课名称
Unit 3 Places we live in Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“Places we live in”单元主题展开，聚焦社区生活与人文互动。“Read and write”以博物馆为核心，通过描述其陈列（老物件、照片）、功能（阅读故事、聆听历史）及周边环境（公园、商店），展现了社区文化场所的魅力。“Reading time”以Peter的视角记录新社区生活，通过对话呈现人际交往（与Xiao Lin的互动）、社区活动（打篮球、分享蔬菜）及特色景点（大熊猫），传递了对成都社区的热爱。两篇语篇均强调社区中“人、地、事”的和谐共生。 How 文体结构 & 语言特点 “Read and write”为说明性文本与练习结合，通过列举事实（如“There are many old things”）和任务（勾选理由、补全句子）引导学生理解并运用语言。“Reading time”为叙事性日记，以第一人称视角和对话推进情节，语言口语化（如“They’re so cute!”），辅以图片增强代入感。两篇阅读均采用简单句和并列结构（如“There is.../There are...”），符合四年级学生认知水平，练习设计注重词汇复现（如“shop”“park”）和句型迁移（如“I often... there”）。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文的学习，旨在培养学生对社区文化的认同感与归属感，有助于学生提高阅读理解能力，学会从文本中获取关键信息，同时强化书写技能，规范书写格式与拼写。通过博物馆的多元功能，启发学生发现社区场所的教育与社交价值；通过Peter的适应过程，传递包容、友善的社区精神，并融入本土元素（如熊猫），增强文化自信。两篇语篇共同引导学生观察、描述并珍惜社区资源，理解“社区是生活的重要组成部分”，从而激发其参与社区建设的意识。
教学目标
1.学生通过阅读“Read and write”语篇，提取短文中的关键信息，识别作者喜欢博物馆的原因（如老物件、商店）。引导学生完成课文给出的读写训练任务，积累阅读技巧。（学习理解） 2.设置模拟场景，采用角色扮演的方式，训练学生口语表达。读懂“Reading time”中的故事内容，教师采用提问的方式，引导学生掌握阅读技巧。（应用实践） 3.学生能结合生活经验，思考社区的重要性，并尝试提出改进建议。通过对比不同社区，讨论文化差异，培养跨文化意识。最终，学生能创作图文结合的“My Ideal Community”海报，综合运用语言能力与创造力，体现对单元主题的深度理解。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握“There is/are...”句型描述社区场所，理解并运用相关词汇和短语。通过文本提取关键信息，如作者喜欢博物馆的原因，以及Peter对新社区的感受。能仿照范例，用简单句描述自己社区的场所和活动。 教学难点：学生容易混淆“There is”和“There are”的单复数用法。对跨文化社区生活的认知需结合实例引导。将所学语言与实际生活结合，提出社区改进建议，需要教师搭建思维支架。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过阅读“Read and write”语篇，提取短文中的关键信息，识别作者喜欢博物馆的原因（如老物件、商店）。引导学生完成课文给出的读写训练任务，积累阅读技巧。 （学习理解） Warm-up: (1)通过播放一段关于社区生活的短视频(约1分钟)，内容包含公园、超市、学校等常见社区场所，激活学生已有的背景知识。视频结束后，教师用简单英语提问：“What places can you see in the video ”引导学生回答“There is a park/supermarket...”。 (2)教师快速闪现不同场所的图片(博物馆、医院、游乐场等)，学生分组抢答说出英文名称。对表现积极的小组给予贴纸奖励。随后教师引出本课的阅读主题。通过游戏激发学习兴趣，同时复习相关词汇。 Presentation & Practice: (3)教师使用多媒体课件展示“Read and write”部分的博物馆文本，先播放录音让学生整体感知，然后逐句带读，重点讲解“There are many old things”和“There is a nice shop”等句型，通过实物举例帮助学生理解。针对“hear the old things”这一抽象表达，播放一段历史文物解说音频，让学生体验“用耳朵听历史”的感觉。 (4)引导学生完成勾选练习，采用“思考-配对-分享”策略：先独立思考2分钟，然后与同桌讨论答案，最后教师邀请小组代表分享并解释选择原因。随后教师示范填写选词填空的练习，用肢体语言演示“take a walk”等短语动作，加深学生理解。 教师观察学生能否参与 互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生完成读写任务的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 设置模拟场景，采用角色扮演的方式，训练学生口语表达。读懂“Reading time”中的故事内容，教师采用提问的方式，引导学生掌握阅读技巧。 （应用实践） (5)开展“最佳社区导游”角色扮演活动。学生四人一组，每组抽取一个场所卡片(如hospital/park)，根据提供的句型框架创作对话。教师巡视指导，特别关注there is/are的使用准确性。15分钟后小组展示，其他同学根据语音准确、句型正确、创意有趣三个标准投票评选最佳表演。 (6)完成Reading time部分的学习。先让学生观看Peter日记的动画版(教师提前制作)，然后分角色朗读对话，强调语音语调。设置情景问答：“If you meet a new friend like Peter, what will you say ”引导学生运用“Nice to meet you” “Would you like...”等交际用语。最后分组讨论问题：“Why does Peter love Chengdu ”培养学生提取关键信息的能力。 教师根据学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生回答和讨论问题的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段角色扮演活动旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力等。阅读Reading time，通过提问引导的方式，培养学生运用阅读技巧的能力。
3. 学生能结合生活经验，思考社区的重要性，并尝试提出改进建议。通过对比不同社区，讨论文化差异，培养跨文化意识。最终，学生能创作图文结合的“My Ideal Community”海报，综合运用语言能力与创造力，体现对单元主题的深度理解。 （迁移创新） (7)发起“设计理想社区”项目式学习。学生以小组为单位，领取海报纸和彩笔，绘制自己心中的理想社区图，要求包含至少5个场所，并用“There is...”句型标注。完成后将海报贴在教室四周，教师选取优秀作品拍照，上传至班级博客展示。 (8)开展跨文化对比讨论。教师展示伦敦和成都的社区图片，引导学生对比：“What’s different between London and Chengdu ”启发学生发现文化差异。延伸讨论：“How can we make our community better ”鼓励学生用简单英语提出建议如“We can plant more trees.”。 教师观察学生海报的完成情况，根据学生的反馈，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生的反馈，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 将课文阅读内容用英语复述给家长听。 选做：1. 阅读Reading time中Peter的日记，回答以下问题：
(1) Where does Peter come from
(2) What does Xiao Lin offer to Peter
(3) 用中文写出你认为Peter喜欢成都社区的哪个特点，并说明理由。 2. 在家长的陪同下，观察并记录你家附近的3个社区场所，用手机拍照或手绘图片，并用英文标注场所名称。
板书设计
Unit 3 Places we live in Part B Read and write & Reading time
教学反思
本次课程围绕“Places we live in”单元主题展开，通过多元活动帮助学生掌握社区场所的描述。成功之处在于：（1）情境创设有效，通过视频、图片等多媒体资源激发学习兴趣；（2）任务设计层次分明，从理解文本到应用实践再到创新表达，符合学生认知规律；（3）小组活动促进合作学习，特别是“理想社区设计”项目充分展现了学生的创造力。 需要改进的是：（1）部分学生在“There is/are”句型转换时仍存在单复数混淆，需增加针对性练习；（2）跨文化讨论环节时间不足，部分学生未能充分表达观点；（3）对学习困难学生的个别指导不够，需设计更多差异化任务。今后可尝试将社区主题与实地考察结合，增强学习体验的真实性。
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