资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 英语学科
Unit 4单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Helping in the community（帮助社区）
本单元的主题是Helping in the community，属于“人与社会”范畴，主要涉及“常见职业与人们的生活”内容。
一、单元整体分析
本单元以“Helping in the Community”为主题，围绕社区服务与职业展开。语言技能目标聚焦听、说、读、写四项能力：学生需掌握社区工作者（如cleaner, police officer等）的词汇，并能在对话中运用“He/She is a...”描述职业；通过角色扮演和猜词活动来强化口语表达。语法方面，重点训练现在进行时，同时结合含有“ph”字母组合发音规律提升拼读能力。情感目标强调社会责任感，引导学生通过志愿活动（敬老院服务）理解互助的意义，体现“帮助他人”的核心价值观。
从课标“文化意识”与“学习策略”维度看，本单元通过多样化任务设计达成目标。在Project“海报制作”项目式学习中，要求学生观察校园工作者并完成语言输出，培养信息整合与实践能力，符合“能在指导下进行简单的合作学习”的策略要求。Reading Time部分融入安全教育（如红灯禁行、湖泊避险），渗透“安全社区”理念，呼应课标“初步具有安全意识”的健康生活目标。此外，教材通过连环画对话（Let’s talk）、图文匹配（Read and write）等形式，激发学习兴趣，体现“借助视觉提示理解语篇”的策略指导。最终，学生能在语言应用中深化对社区多元角色的认知（如司机、护士），达成“用英语做事情”的综合语言运用目标。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How can we help our community ”展开，划分为两个子话题“What jobs does a community need ”“How can young people help their community ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，教材以对话形式引入社区中的职业，重点学习与职业名称相关的词汇。通过“Look! Firefighters!”等真实场景对话，学生能初步感知职业的社会功能，并结合“Share and say”活动进行简单描述，培养观察与口语表达能力。
语篇二是一节词汇课，课时聚焦社区职业词汇扩展和句型等。通过“Match, act and guess”游戏，学生以动作或语言描述职业，强化词汇记忆与句型运用，同时理解不同职业对社区的贡献，体现合作学习策略。
语篇三是一节语音课，以自然拼读为核心，学习 “ph” 发音规则。通过听读歌谣、图文匹配和填空练习，巩固发音与拼写，同时结合词汇 elephant 拓展语义场，提升语音意识与书写能力。
语篇四也是一节对话课，围绕“青少年如何帮助社区”展开讨论，重点训练现在进行时。学生通过观察图片描述志愿活动（如敬老院清洁、唱歌），理解“helping others”的意义，并尝试续写句子，培养社会责任感和语言输出能力。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，通过趣味造句巩固现在进行时，激发创造力。Project以项目式学习“制作校园助手海报”为主线，学生需识别职业（如cook, driver）、阅读描述并完成海报填空，整合语言知识与实践能力，体现“用英语做事情”的课标要求。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。读写任务通过阅读匹配任务，强化现在进行时与职业词汇的综合运用。配图故事结合社区安全与互助主题，渗透安全意识和公民责任，最终升华单元主题——共建安全、友爱的社区。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Helping in the community
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） My neighbour 学习单词：firefighter，why，driver ﹡介绍人物职业的句型： He/She/… is a … ﹡初步感知职业的社会功能的句子： He often helps people. He’s a very nice man. He takes us to school every day. That’s an important job too! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何介绍他人职业和描述职业功能的英语表达。
（二） Workers and helpers 学习单词：cleaner，cook，delivery，police，police officer，a lot ﹡介绍身边人物职业的句型： My neighbour is a … ﹡简单描述他们社会功能的句子： She helps a lot of people. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Community Photography Exhibition ﹡学习ph字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：Philip，phone，photo，elephant ﹡听读韵文中的句子，体会ph字母组合在单词中的发音。 ﹡根据ph字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Doing for their community 学习单词：those，bed，make，old，tell，everyone ﹡描述人物正在进行某种活动的句子： Chen Jie is making the bed. He’s singing old songs. Binbin and John are telling funny stories. Some students are cleaning the room in an old people’s home. ﹡描述人物状态的句子： Those students are so busy! Everyone is so happy! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，描述人物正在进行的活动。
（五） In the old people’s home ﹡描述人物正在进行的活动的句子： She is making the bed. He is singing old songs. He is telling a funny story. They are cleaning the room. ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） Community volunteers & Safety in the community 学习单词：volunteer，Mrs 理解句子意思： We are community volunteers. We often help children and old people. They are all happy. We love the people here. We love our community. Don’t swim there. Don’t cross at a red light! Don’t fight or hurt others. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断故事的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1. 学生能听懂、认读职业词汇，并运用所学句型描述他人职业，理解不同职业对社区的贡献。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Share and say） “My neighbour”
2. 掌握社区职业词汇，通过角色扮演活动熟练运用新句型，培养合作交流能力。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Match, act and guess） “Workers and helpers”
3. 聚焦“ph”字母组合发音的拼写规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音形对应能力。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Community Photography Exhibition”
4. 能用现在进行时描述社区志愿活动，理解帮助他人的意义，并尝试用教材所学内容，补充完善更丰富的句子。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Look and say） “Doing for their community”
5. 通过趣味造句巩固现在进行时；制作校园助手海报，整合职业词汇与句型，提升综合语言运用能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Make fun sentences & C. Project） “In the old people’s home”
6. 完成阅读匹配任务，强化现在进行时；理解社区安全规则（如红灯禁行）与互助精神，培养安全意识与社会责任感。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “Community volunteers & Safety in the community”
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s talk & Share and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“社区中的职业与帮助”而展开，分为“Let’s talk”和“Share and say”两部分。在“Let’s talk”中，学生通过对话了解消防员和校车司机等社区职业，强调他们帮助他人的品德和行为，如“Our neighbour is a firefighter. He often helps people.” 和“He’s a school bus driver... That’s an important job too!”。 “Share and say”部分通过图片和简单句子，介绍清洁工和护士职业的工作内容，如“He’s a cleaner. He cleans the community.” 整体内容贴近学生生活，传递职业平等与社区互助的核心信息。 How 文体结构 & 语言特点 语篇整体采用对话与陈述句相结合的文体结构。“Let’s talk”部分以日常对话的形式呈现，对话层层递进，逻辑连贯，语言简洁口语化（如“Look! Firefighters!”），符合小学生认知水平；“Share and say”部分则通过“图片+句子”的直观方式来介绍职业，如“She’s a nurse. She helps people.”，句式重复性强（“He’s/She’s a... He/She...”），便于学生模仿和记忆。语篇通过先对话、后总结的方式，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，逐步引导学生从具体事例中理解职业价值。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇旨在帮助学生认识社区中不同职业，对社会所作出的各种贡献，培养他们尊重劳动者、感恩他人的意识。通过消防员、校车司机等生活中熟悉的角色，让学生能够体会到“帮助他人”的社会价值，如对话中强调“He often helps people.” 和“... important job”。此外，清洁工、护士等常见职业的引入，拓宽了学生对社区服务的认知，激发他们留心观察生活的兴趣。语篇也隐含了“职业无高低贵贱”的价值观教育，为后续学习“社区参与”主题奠定情感基础。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解与社区职业相关的核心词汇和句型。通过Let’s talk中的图片和对话，学生能初步感知不同职业的职责，理解语篇中“帮助他人”的主题意义，例如消防员救人、校车司机接送学生等。（学习理解） 2.学生能在模拟情境中运用所学词汇和句型描述社区职业及其贡献，分角色扮演对话，以及小组合作完成“职业与职责”的句型练习。通过问答活动，学生能提取语篇信息并口头表达观点，巩固语言知识。（应用实践） 3.学生能结合生活实际，调查并介绍家人或邻居的职业，用英语简单描述其社会价值。通过讨论“How can we help in our community ”，学生联系自身，提出力所能及的社区服务建议，实现语言能力与社会责任感的协同发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握社区职业的核心词汇（firefighter, driver, cleaner, nurse）和句型（He/She is a... He/She...）。理解对话内容，能够描述不同职业的职责及其社会价值。 教学难点：能够在真实或模拟的情景中，自然、准确地将所学语言知识迁移到实际生活中，用英语介绍身边人的职业及其贡献。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解与社区职业相关的核心词汇和句型。通过Let’s talk中的图片和对话，学生能初步感知不同职业的职责，理解语篇中“帮助他人”的主题意义，例如消防员救人、校车司机接送学生等。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先播放一段关于社区各种工作者（如消防员、清洁工）的短视频，激活学生已有的生活经验。视频结束后，教师用简单的英语提问：“Who can you see in the video What do they do ”引导学生用中文或简单英语回答。 (2)教师展示本课主题图片，指着图中的消防员说：“Look! Firefighters!” 并模仿消防车的声音，吸引学生注意力。通过TPR（全身反应）教学法，教师做出不同职业的典型动作（如驾驶校车的动作），让学生猜测并说出相应职业名称。既调动课堂气氛，又自然引入本次新课。 Presentation & Practice: (3)教师利用Let’s talk课文插图，采用“图片环游”的方式逐句讲解对话内容。首先展示消防员图片，播放课文第一部分的录音，让学生整体感知。然后通过问答形式检查理解：“Who is a firefighter What does he do ”引导学生找出关键句“He often helps people.”。 (4)针对第三人称单数这一语法难点，教师设计对比练习：在黑板上并列写出“I help”和“He helps”，用不同颜色标出动词变化，并通过拍手打节奏的方式练习“He helps/She helps”的发音。随后安排学生跟读、齐读对话，熟练对话内容。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解对话内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解语法难点的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 学生能在模拟情境中运用所学词汇和句型描述社区职业及其贡献，分角色扮演对话，以及小组合作完成“职业与职责”的句型练习。通过问答活动，学生能提取语篇信息并口头表达观点，巩固语言知识。 （应用实践） (6)教师首先介绍Share and say中的对话内容，学生两人一组进行角色扮演，一人指图片，另一人模仿课文说句子：“Look! A nurse! She helps people.”教师巡回指导，特别关注第三人称动词的使用。然后开展“职猜猜看”游戏：一个学生模仿某种职业的典型动作，其他学生用“He/She is a...”的句型抢答，答对者获得该职业的单词卡片。 (7)教师分发社区地图工作纸，上面有不同地点的空白头像（学校、医院等）。学生听录音，将职业单词贴到对应位置，如听到“she helps sick people”就把护士贴到医院旁边。完成后小组互相检查，用“This is... He/She...”的句型介绍自己完成的社区职业分布图。 教师根据不同能力水平学生角色扮演和游戏竞赛的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生用英语介绍人物职业的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能结合生活实际，调查并介绍家人或邻居的职业，用英语简单描述其社会价值。通过讨论“How can we help in our community ”，学生联系自身，提出力所能及的社区服务建议，实现语言能力与社会责任感的协同发展。 （迁移创新） (8)教师发起“社区小记者”项目：每个学生采访同桌，用中文记录对方家人的职业，然后尝试用英语简单介绍，如“Li Ming’s mother is a teacher. She teaches English.”教师提供语言支架，将学生生成的句子写在黑板上形成“我们的社区英雄”墙报。 (9)最后延伸讨论：“How can we help our community ”引导学生思考作为学生可以做的贡献，如保持教室清洁、帮助同学等。学生用“I can...”的句型写下自己的承诺，制作成班级“帮助承诺树”。教师总结强调所有职业都很重要，每个人都可以成为社区的小帮手，实现情感态度的升华。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整提问方式。 教师根据学生思考讨论的情况，正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 用英语罗列自己熟悉的职业名称，并运用“He/She is a...”句型为每个职业写一句话（如：He is a firefighter. He helps people.） 2. 采访一位家庭成员或邻居，用中文记录他们的职业。尝试用3-5句简单英语描述该职业（可使用句型：My...is a... He/She...）。 选做：1. 画一个社区工作者并标注英文职业名称，为图画配一句英文描述（如：This is a nurse. She helps sick people.） 2. 制作表格列出社区中5种不同职业，用★标记你认为最重要的职业，并用1句英文说明理由（如：I think...is important because...）
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s talk & Share and say）
教学反思
本节课通过多模态教学方式，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）利用真实社区工作者照片和TPR活动，有效激活了学生的背景知识，课堂参与度高；（2）“职业猜猜看”和“社区地图”等游戏化练习，使学生在趣味中掌握了“He/She is a...”的核心句型；（3）“社区小记者”活动架起了课本与生活的桥梁，学生能用简单英语介绍身边职业。需要改进的是：部分学生在第三人称单数动词使用上仍存在困难，需在后续课程中增加针对性练习；迁移创新环节时间稍显不足，下次可提前布置预习任务，让学生收集更多职业词汇。整体来看，本节课既落实了语言目标，也培养了学生的社区意识，但活动节奏和差异化教学还需进一步优化。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s learn & Match, act and guess）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇围绕“社区职业”主题展开，分为词汇学习（Let’s learn）和互动活动（Match, act and guess）两部分。在词汇部分，学生将系统学习cleaner（清洁工）、delivery worker（快递员）、cook（厨师）、police officer（警察）等社区常见职业名称，并通过范例对话“My neighbour is a police officer. She helps a lot of people.”理解职业的社会功能。互动活动部分通过职业猜谜游戏强化记忆，如“You’re a cleaner”的表演猜测环节。内容紧密联系学生日常生活，呈现多元化的社区服务者形象。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“词汇呈现 + 情景对话 + 游戏应用”的三段式结构。词汇部分以图文结合的方式直观呈现目标词汇，每个职业配以典型工作场景插图，让学生更直观的了解这些职业的工作内容和公司方式；对话部分采用真实生活语境中的自然交流模式，突出“She helps...”的功能句型；游戏环节则采用“动作表演 + 语言猜测”的TPR（全身反应）教学法。语篇语言简洁明快，重点句型反复出现（如help的多种用法），符合四年级学生的认知水平，同时通过多模态输入强化记忆。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言知识目标之外，着重培养两项核心素养：一是职业平等意识，通过快递员、厨师等常被忽视的职业学习，引导学生认识到所有社区工作者都值得尊重；二是社会责任感培养，每个职业描述都强调“help”的社会价值，如警察“helps a lot of people”，潜移默化地传递“人人为我，我为人人”的社区理念。这种价值导向为后续学习“我能为社区做什么”奠定认知基础，实现从语言学习到公民意识培养的自然过渡。
教学目标
1.学生能够准确认读、理解并拼写Let’s learn部分新学社区职业词汇，掌握核心句型“My neighbour is a... She/He helps...”的结构和用法。通过图片和示范对话，理解不同职业的社会功能，如警察“helps a lot of people”的基本表达。（学习理解） 2.学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，并用“You’re a...的句式，准确猜测并描述他人表演的职业；能参与和职业相关的竞猜游戏，巩固语言知识在实际交流中的运用能力。（应用实践） 3.学生能够模拟调查、记录社区中的工作者，用所学语言制作简单的“社区英雄”介绍卡。通过讨论“如果没有cleaner/police officer...”等假设性问题，深入思考各职业的社会价值，初步形成职业平等意识和社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握五个核心职业词汇（cleaner/delivery worker/cook/police officer/bus driver）的准确发音和词义。熟练运用“She/He is a... He/She helps...”功能句型描述职业特征。 教学难点：第三人称单数动词help加“s”的语法规则运用（helps vs help）。将职业词汇与具体工作内容建立准确关联。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够准确认读、理解并拼写Let’s learn部分新学社区职业词汇，掌握核心句型“My neighbour is a... She/He helps...”的结构和用法。通过图片和示范对话，理解不同职业的社会功能，如警察“helps a lot of people”的基本表达。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段欢快的《职业歌》动画视频，视频中不同职业工作者随着音乐节奏依次出场。视频暂停时，教师提问：“Who’s this ”引导学生复习上节课的firefighter/nurse等词汇。(2)教师随后在黑板上绘制简易社区地图，标注school/hospital等地点，邀请学生将上节课的职业卡片贴到对应位置，并简单说明：“The...works in the...”这个环节既复习旧知，又自然引出新职业的学习需求。当学生提到“这里还缺快递员”时，教师顺势引出本课主题：“Today we’ll meet more community helpers!”。 Presentation & Practice: (3)教师采用“情境串联法”呈现Let’s learn中的新词汇：用故事线“Tom’s Community Day”贯穿始终。依次展示cleaner（夸张表演清扫动作）、delivery worker（播放快递员送货视频片段）、cook（闻“虚拟美食”动作）、police officer（模仿指挥交通）等词汇，每个词汇都配合特色动作和拟声词强化记忆。 (4)教师邀请学生扮演Tom的邻居，手持人物卡片介绍：“My neighbour is a police officer.”同时展示帮助老人的情景图，引导学生补充：“She helps a lot of people.”通过磁性贴游戏，学生在黑板上组合不同职业与帮助行为，如“cook+helps make yummy food”，教师用不同颜色标注动词“s”变化，强化语法意识。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新单词，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生游戏开展的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱视频、游戏等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 学生能在创设情境中，运用目标词汇和句型进行匹配练习，并用“You’re a...的句式，准确猜测并描述他人表演的职业；能参与和职业相关的竞猜游戏，巩固语言知识在实际交流中的运用能力。 （应用实践） (5)引导学生观察Match, act and say部分中，职业和图片的匹配关系。教师模拟演示活动内容，让学生初步感知匹配方法。然后将学生分成两人一组，进行Match, act and say的练习，一人指向教材中的图片，另一人说出对应的职业，然后交换角色。教师巡视各小组，给予指导和帮助。 (6)开展三轮递进式活动：第一轮“快速反应”——教师举职业图片，学生抢答“She is a...”并做出对应动作；第二轮“悄悄话接力”——每组第一个学生听教师说的职业句子，如“The delivery worker helps send packages”，依次传话至最后一人上台表演；第三轮“职业侦探”——学生抽取写有工作内容的卡片（如“keeps our streets safe”），用“Is he a... ”猜测对应职业。 教师根据小组练习的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生游戏活动的表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。小组竞赛活动通过比赛的形式，再次训练了本课所学词汇和句型，增强了学生的语言运用能力和交际能力。
3. 学生能够模拟调查、记录社区中的工作者，用所学语言制作简单的“社区英雄”介绍卡。通过讨论“如果没有cleaner/police officer...”等假设性问题，深入思考各职业的社会价值，初步形成职业平等意识和社会责任感。 （迁移创新） (7)实施“社区职业探索”项目：学生分组领取不同场所任务卡（如超市、邮局等），用教师提供的句型框架模拟采访工作者：“Excuse me, are you a... What do you do ”简单记录后，制作“社区英雄”的海报，并将优秀作品张贴在“Community Wall”展示区。 (8)延伸开展“职业重要性”辩论会：教师给出情境“如果社区没有cleaner会怎样”，学生用中文讨论后，尝试用“Because...helps...”表达观点。最后每人领取“感恩卡”，用新学词汇和句型写给一位社区工作者（如：“Dear bus driver, Thank you! You help us go to school.”），培养学生的感恩意识。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生对任务的回应与反馈，及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生讨论情况，正确引导，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的辩证思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听录音并跟读所学职业词汇各3遍； 2. 模仿课本对话，用“My...is a... He/She helps...”句型写3句话描述家人或邻居的职业； 选做：1. 在小区散步时观察并记录3种不同的社区工作者，用“I see a... He/She is...”句型制作简易观察表，可配简笔画； 2. 利用家中物品（如围裙、帽子等）装扮成一个社区工作者，让家长拍照后，用“You’re a...”句型给照片配英文说明。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s learn & Match, act and guess）
教学反思
本节课以“职业体验”为主线展开教学，取得了较好的效果。成功之处在于：（1）通过“Tom’s Community Day”情境故事，有效激发了学习兴趣，学生参与热情高涨；（2）练习实践中多元化的活动使词汇掌握率达90%以上；（3）“社区职业探索”项目实现了课本知识与真实生活的联结。然而，部分学生在第三人称单数动词使用上仍有混淆，下次课需增加对比练习；小组活动中，可进一步明确分工，确保每位学生都有语言输出机会。整体来看，课堂互动性强但个别环节时间把控需更精准，后续将针对所发现的不足，进一步改进教学过程，更好的达到预期教学目标。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本语篇围绕字母组合“ph”的发音展开学习，通过听、说、读、写等多种教学活动帮助学生掌握其发音规则。课时的主要内容包括：1. 听读练习，通过Philip用手机拍照的趣味句子，呈现“ph”发/f/音的规律；2. 词汇认读与排序活动，巩固“elephant, Philip, phone, photo”等核心词汇；3. 看图听写任务，结合图片和句子填空，强化词汇拼写与语境运用。语篇以“帮助社区”为隐性主题，通过Philip拍摄大象的照片，间接传递关爱动物的社区责任感。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“总分总”的螺旋式结构。开头以歌谣形式引入“ph”字母组合的发音（Listen, repeat and chant），通过对押韵句的吟唱和练习增强记忆；中间分三个层次递进：先听读例句，再词汇分类（Read, listen and number），最后语境化书写（Look, listen and write），逐步让学生从输入转向输出；结尾以图片和未完成的句子留白，激发学生自主补全。语言简洁重复（如多次出现“phone”“photo”），辅以大象图片提供视觉支持，符合拼读教学的可理解性输入原则。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇旨在培养学生的语音意识与拼写能力，同时渗透价值观的教育。语言层面，通过规律性词汇（如phone-photo）的复现，帮助学生归纳“ph”字母组合在单词中的发音规则，提升解码（decoding）能力；思维层面，排序和填空任务锻炼逻辑分析与语境推断能力；情感层面，Philip拍摄大象的行为隐含“记录社区美好瞬间”的主动性，间接引导学生观察、关心社区环境。此外，合作朗读与书写活动可促进同伴互动，体现“在做中学”的语言习得理念。
教学目标
1.通过听读歌谣，观察含有“ph”字母组合的单词和句子，让学生感知并辨识字母组合“ph”发/f/音的规律。（学习理解） 2.在听、读、写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确为所听单词标注顺序。借助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有“ph”字母组合词汇在语境中的运用。（应用实践） 3.学生能类比“ph”的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合“Helping in the community”单元主题，设计“用英语记录社区美好瞬间”的任务（如拍摄照片并配文），联系生活实际创新表达。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握字母组合“ph”的发音规律/f/，并能正确拼读相关单词。在语境中理解并运用核心词汇，完成听、说、读、写的综合练习。 教学难点：区分“ph”字母组合与相近发音字母（如“f”）在单词中的发音。通过更多范例，引导学生将含有“ph”字母组合的词汇，准确融入句子中，培养学生举一反三的学习能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听读歌谣，观察含有“ph”字母组合的单词和句子，让学生感知并辨识字母组合“ph”发/f/音的规律。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一段轻快的英文歌曲，特别突出含有“ph”发音的单词片段。随着音乐节奏，教师引导学生拍手跟唱，营造轻松愉快的学习氛围。接着，教师展示一组图片卡片（电话、照片、大象、名叫Philip的男孩），采用TPR教学法，当教师举起卡片时，学生需快速说出对应单词并做出相应动作，激活了学生已有的词汇知识。 (2)教师抛出问题：“What can you see in our community ”引导学生回忆单元主题。当有学生提到“animals”时，教师顺势展示一张社区公园里大象的图片，并说：“Look! Philip took a photo of elephants in our community park.”自然过渡到新课内容。 Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen, repeat and chant.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读含有“ph”字母组合及相关单词，并尝试朗读韵文。第三遍听录音，使学生能完整连贯的进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“ph”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“ph”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“ph”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 在听、读、写的活动中，正确认读词汇的发音与意义，准确为所听单词标注顺序。借助图片和上下文，完成补全句子的书写练习，巩固含有“ph”字母组合词汇在语境中的运用。 （应用实践） (5)学生以小组为单位完成听读音辨单词的游戏。每组获得一个任务袋，内含四张单词卡（elephant/ Philip/ phone/ photo），教师随机读出某个单词，学生快速反应，并正确举出所读单词的卡片。待学生练习熟练后，教师引导学生看“Read, listen and number.”部分的题目。教师解释题意，播放录音让学生按要求完成练习任务，并核对答案。
(6)教师再次播放录音，带领学生跟读单词，强化“ph”的发音，让学生对这两个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look, listen and write.”中的图片和句子，推测横线上应该填入的单词。最后，教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成教材学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生完成教材学习任务的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“ph”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 学生能类比“ph”的发音规律，尝试拼读新单词，并验证其正确性。结合“Helping in the community”单元主题，设计“用英语记录社区美好瞬间”的任务（如拍摄照片并配文），联系生活实际创新表达。 （迁移创新） (7)教师发起“社区小记者”项目，要求学生用今天学的单词制作一份“社区相册”。每组分配不同主题（如Animals in the community/Helpful people等），学生需要：①用道具手机“拍摄”场景②用含“ph”的单词为照片配文③向全班展示。这个活动综合锻炼了语言运用能力和团队协作能力。 (8)教师引导学生思考：“Why do we take photos in our community ”通过讨论，学生认识到记录社区美好瞬间的意义。最后，师生共同总结“ph”的发音规律，齐声朗读自编的chant：“Philip the photographer/ Takes photos with his phone/ Happy elephants in the sun/ Ph-ph-ph! Let’s all chant along!”在朗朗上口的韵律中结束课程。 教师观察学生参与活动的表现，及时调整活动方式，给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给与帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 大声朗读教材Chant韵文3遍，特别注意“ph”的发音，并将视频发送至班级群； 2. 在作业本上绘制表格，将今天学习的“ph”单词（phone/photo等）与其他“f”发音单词（fish/farm等）分类整理。 选做：1. 在家中寻找3个含“ph”的英文物品（如photo frame），拍照并标注单词； 2. 编创新Chant：模仿课本韵律，创作一个含“ph”单词的新Chant（至少4行），可配简单动作。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part A（Let’s spell）
教学反思
本次语音课以“ph”发音教学为核心，通过多元教学活动达成教学目标，现总结如下： 亮点方面：（1）情境化教学设计效果突出，将语音学习融入“社区拍照”主题，使90%学生能准确产出含“ph”的词汇；（2分层任务满足差异需求，通过模板和拓展创作照顾到不同水平学生。 待改进之处：（1）时间管理需优化，小组活动时间超出预期，导致迁移创新环节略显仓促；（2）个别学生仍存在“ph”与“f”的书写混淆，反映出拼写巩固不足；（3）主题联结可更深入，部分学生在理解“记录社区”与“帮助社区”的关联上存在困难。 改进方向：（1）增设课前预习微课，强化发音输入；（2）设计“社区语音地图”项目，鼓励学生在真实场景中运用所学；（3）增加对比练习环节，通过minimal pairs区分“ph”与“f”的发音差异。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 该语篇围绕“年轻人如何帮助社区”展开，通过具体场景描述学生参与社区服务的活动。对话部分以Chen Jie、Zhang Peng、Binbin和John为主角，展示了他们为老人院提供的服务，如整理床铺、唱老歌、讲有趣的故事等。这些活动不仅传递了快乐，也体现了年轻人对社区的关怀。在“Look and say”部分，学生被引导观察并描述更多社区服务行为，例如打扫房间，进一步扩展了主题内容。整体语篇旨在通过生动的例子，让学生理解社区服务的多样性和意义。 How 文体结构 & 语言特点 本课时语篇采用对话与描述相结合的文体结构。“Let’s talk”部分以简洁的对话形式呈现，通过具体人物和动作的描写，使对话内容更具代入感。“Look and say”部分则通过图片和提示句，引导学生观察并补充完整句子，锻炼他们的语言表达能力。课时语篇中的句式简单，多处使用了现在进行时（如“is making”“are telling”），符合四年级学生的语言水平。此外，图片与文字的结合，增强了语篇的直观性和趣味性，有助于学生理解与模仿。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本篇课文的核心价值在于培养学生的社会责任感和团队合作意识。通过图片展示学生参与社区服务的场景，语篇传递了“帮助他人、快乐自己”的价值观，鼓励学生要从小事做起，为社区贡献自己的力量。同时，语篇文字也注重了情感交流（如“Everyone is so happy!”），强调了服务行为带来的积极情感体验。从语言学习的角度来看，语篇帮助学生掌握现在进行时的用法，并通过情景化练习提升口语表达能力，实现了语言能力与德育目标的融合。
教学目标
1.学生能够通过Let’s talk的图片和对话理解语篇的内容，掌握描述社区服务活动的核心词汇和现在进行时的句型结构。通过听读活动，学生能提取关键信息，理解年轻人如何通过具体行动帮助社区，并体会其中的情感意义。（学习理解） 2.学生能够运用所学语言知识，在模拟场景中描述社区服务活动。通过“Look and say”部分的图片提示，补充完整句子，分角色表演对话。此外，学生能结合生活实际，简单列举自己或他人参与社区服务的例子，巩固现在进行时的用法。（应用实践） 3.学生能够超越语篇内容，思考并讨论更多帮助社区的方式，提出创新性建议。通过小组合作设计“社区服务计划”，用英语展示并说明其意义，培养解决问题的能力和社会责任感，实现学科育人的目标。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握描述社区服务的核心词汇（make the bed, sing songs, tell stories等）和现在进行时的句型结构（主语+be动词+动词ing）。理解语篇内容，能够通过图片和对话提取关键信息，并模仿范例进行简单对话。 教学难点：现在进行时的正确运用，特别是be动词与主语的搭配（如He is singing...）。引导学生结合实际生活，拓展更多帮助社区的方式，并用英语表达创新性想法（如plant trees, help neighbors等）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过Let’s talk的图片和对话理解语篇的内容，掌握描述社区服务活动的核心词汇和现在进行时的句型结构。通过听读活动，学生能提取关键信息，理解年轻人如何通过具体行动帮助社区，并体会其中的情感意义。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段关于社区志愿者的短视频或展示相关图片（如学生打扫公园、帮助老人等），提问学生：“What can you see in the video/picture Do you often help others ”引导学生用简单英语回答，激活学生关于社区服务的知识。 (2)教师利用全身反应法带领学生复习相关动词短语，如“make the bed, sing songs, tell stories”，并配合动作加深记忆。随后，通过快速问答游戏，复习现在进行时的基本结构，为新课学习做好语言铺垫。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk录音或朗读对话，要求学生听并回答整体问题，如“What are the students doing for the community ” 学生通过听读提取关键信息（如making the bed, singing songs）。随后，教师逐句解析对话，通过图片或实物演示，帮助学生理解词汇和句型，强调现在进行时的构成（be动词+动词ing）。 (4)互动跟读与角色扮演：学生分角色朗读对话，教师纠正发音和语调。接着，教师提供替换词汇，引导学生仿编新对话，巩固语言结构。通过替换练习，学生初步掌握如何在真实场景中运用目标语言。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过听录音和讲解的方式，让学生对对话内容有初步的认识和把握，并采用多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能够运用所学语言知识，在模拟场景中描述社区服务活动。通过“Look and say”部分的图片提示，补充完整句子，分角色表演对话。此外，学生能结合生活实际，简单列举自己或他人参与社区服务的例子，巩固现在进行时的用法。 （应用实践） (5)教师展示“Look and say”部分的图片（如学生打扫老人院房间），引导学生补充句子：“Some students are cleaning the room. Some are...” 学生两人一组，根据图片提示完成对话，并上台展示。教师提供语言支架，帮助学生流畅表达。 (6)设计“社区服务小记者”游戏，学生分组调查组员“How do you help your community ”，用现在进行时记录并汇报，如“Li Ming is watering flowers. Wang Fang is helping a child.” 通过真实交流任务，学生将语言知识与生活实际结合，提升口语表达能力。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生调查交流的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，同时增强学生的自信心和表演能力。
3. 学生能够超越语篇内容，思考并讨论更多帮助社区的方式，提出创新性建议。通过小组合作设计“社区服务计划”，用英语展示并说明其意义，培养解决问题的能力和社会责任感，实现学科育人的目标。 （迁移创新） (7)教师提问：“Besides the activities in the text, how else can we help the community ” 引导学生发散思维，提出新建议（如plant trees, collect rubbish），并分组设计“Our Community Help Plan”。每组用海报或短剧形式展示计划，使用目标句型描述，如“We are planting trees in the park next Sunday.” (8)情感升华与行动倡议：教师总结社区服务的意义，鼓励学生制定个人行动计划，如“I will help my neighbors this weekend.” 最后，学生齐唱改编歌曲（如用《两只老虎》旋律唱“We are helping, we are happy...”），在欢乐氛围中强化语言输出和情感体验，实现学科育人目标。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，教师根据学生提出的新建议，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生对行动倡议的回应，正确评价并给予引导。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生，将所学知识迁移到生活中的实际问题上，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力，促进学生的全面发展。
家庭作业
必做：1. 用现在进行时写5个句子，描述家人正在做的家务； 2. 录制1分钟小视频，用英语介绍自己本周为社区/家庭做的一件好事（使用I am...ing句型）。 选做：1. 绘制“帮助社区”主题手抄报，用气泡对话框标注英语短句（如“We are planting trees.”）； 2. 采访3位邻居，记录他们帮助社区的方式，用英语整理成表格。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课围绕“青少年如何帮助社区”主题展开，通过情景对话和实践活动，较好地达成了教学目标。成功之处在于：（1）利用TPR教学法和角色扮演活动，使现在进行时的语法学习生动化，90%学生能正确运用“be+doing”结构描述社区服务活动；（2）“社区小记者”任务设计有效促进了学生间的真实交流，培养了合作能力。 需改进的方面：（1）部分学生在迁移创新环节词汇量不足，表达受限，下次可提前补充更多社区服务相关词汇；（2）时间分配需优化，最后的小组展示环节因时间不足未能让所有组别充分展示，可考虑调整为两课时完成。整体来看，学生不仅掌握了语言知识，更增强了社会责任感，实现了学科育人目标。后续将设计更多分层任务，满足不同学生的学习需求。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s learn & Make fun sentences）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时包含三个关联递进的教学板块，围绕“社区及校园中的职业帮助者”主题展开。第一部分“Let’s learn”通过图片和例句巩固现在进行时，展示不同人物在敬老院的服务场景（如making the bed, telling stories）。第二部分“Make fun sentences”以趣味表格形式，引导学生在不同职业与活动场景间建立创新搭配。第三部分“Project”是综合性实践任务，要求学生通过听选、阅读、制作海报等活动，认识校园工作者的贡献，并用目标语言描述其工作状态。三个板块从语言巩固到创新运用，最终落实到真实校园场景的感恩教育。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“示范—操练—产出”的螺旋式结构。基础板块使用陈述句示范现在进行时（如“She is making the bed”），通过人称转换（I/He/They）强化语法结构。趣味造句板块采用表格填空形式，左栏职业、中栏动词短语、右栏地点构成三维矩阵，激发学生创造性组合句子。项目板块则整合多种文本形式：听力匹配题、图文选择题、海报框架模板，最后通过口头汇报完成语言输出。整体设计遵循“控制性练习—半开放性活动—自由创作”的认知梯度，辅以大量视觉支持（人物插图、表格、海报模板）。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力培养之外突出两大育人价值：一是职业平等意识，通过呈现不同社会角色（从警察到清洁工）的工作场景，引导学生尊重各类劳动者；二是感恩教育，项目活动中对校园工作者的聚焦（校车司机、食堂阿姨等），帮助学生发现身边平凡工作者的价值，培养感恩心态。语言层面上，创新造句活动突破敬老院的单一语境，将语法学习拓展到更丰富的社会场景，既巩固现在进行时，又提升语言运用的灵活性和趣味性。最终的海报任务整合听、说、读、写技能，实现“用英语做事情”的课标要求。
教学目标
1.学生能够通过Let’s Learn图片、例句和听力活动，识别并理解常见职业名称及其工作内容，掌握现在进行时描述当前活动的句型结构（主语+be+doing）。能正确匹配职业与对应的工作场景，理解校园工作者对社区的贡献。（学习理解） 2.学生能够运用“Make fun sentences”表格，创造性地组合职业、动作和地点，生成合乎语法的现在进行时句子。能根据活动任务1~2的引导，为图片中人物选择正确的描述语言相匹配。模仿教材给出的句子，用英语描述人物的职业和工作内容。（应用实践） 3.学生充分发挥创意，综合运用所学知识，完成海报制作。在小组海报展示中，添加个性化内容，说明“为什么这些工作很重要”，表达对劳动者的尊重与感谢，实现语言能力与情感态度的同步发展。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握职业词汇和现在进行时句型(主语+be+doing)的正确运用，能够准确描述不同职业工作者的日常工作及当前活动状态，完成校园工作者海报制作，整合职业介绍和现在进行时描述 教学难点：现在进行时中be动词与主语的正确搭配(如She is/They are的区别)。在创造性造句和海报制作中，将职业、动作和场景进行合理、有逻辑的组合表达
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过Let’s Learn图片、例句和听力活动，识别并理解常见职业名称及其工作内容，掌握现在进行时描述当前活动的句型结构（主语+be+doing）。能正确匹配职业与对应的工作场景，理解校园工作者对社区的贡献。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放各种职业工作时的声音（如炒菜声、扫地声、汽车喇叭声等），让学生猜测“What job is this ”。学生用“You are a...”回答，激活已学职业词汇。随后展示校园工作者照片（食堂阿姨、保安叔叔等），引导学生用“He/She is a...”介绍。 (2)教师做动作（如擦黑板），学生用现在进行时抢答”ou are cleaning the blackboard!。通过TPR互动复习动词短语和进行时结构，为新课学习扫清语言障碍。教师板书关键句型框架：________ is a ________. He/She is ________ing ________ now. Presentation & Practice: (3)利用“Let’s learn”板块图片创设情境，教师扮演敬老院志愿者，边做动作边描述：“Look! I’m making the bed. She is singing songs.”引导学生观察并复述。通过对比不同人称的句子（I am/She is/They are），强化be动词变化规则。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的词汇和句型表达。教师展示一系列不同人物活动的图片，引导学生尝试用新学词汇和语法替换活动内容进行造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解本课新内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生朗读的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 学生能够运用“Make fun sentences”表格，创造性地组合职业、动作和地点，生成合乎语法的现在进行时句子。能根据活动任务1~2的引导，为图片中人物选择正确的描述语言相匹配。模仿教材给出的句子，用英语描述人物的职业和工作内容。 （应用实践） (5)教师以“Make fun sentences”表格为例，示范如何组合不同元素造句。先按常规组合（A cook is cooking for children），再故意制造滑稽组合（A doctor is singing at the bus stop），引发学生兴趣。通过“合理vs不合理”分类游戏，帮助学生理解职业与动作的逻辑关联。 (6)根据Project部分的顺序引导，先听录音勾选职业词汇，培养捕捉关键词能力；再阅读四个工作者描述，将人物与活动匹配。通过“找同伴”游戏，持有相同工作者卡片的学生需用进行时描述对方卡片内容，如“You are driving a school bus!” 教师根据不同能力水平学生的理解情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对活动任务的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在示范模拟的过程中，理解接受所学知识。项目活动的开展，加深学生对知识的记忆，提升了学生听、读水平的同时，不知不觉完成知识的学习。
3. 学生充分发挥创意，综合运用所学知识，完成海报制作。在小组海报展示中，添加个性化内容，说明“为什么这些工作很重要”，表达对劳动者的尊重与感谢，实现语言能力与情感态度的同步发展。 （迁移创新） (7)引导学生小组合作完成“School Helpers”海报制作。每组选择2-3个校园工作者，参考模板但鼓励创新表达。要求包含：工作者身份、日常工作、当前活动三要素。教师提供语言支架：“______ is our ______. He/She usually ______. Look! He/She is ______ing ______ now.” (8)各小组展示海报并用3-5句话补充介绍，如“Mr Li is our gatekeeper. He keeps us safe every day. Right now he is checking the school gate.”最后全班制作“Thank You Card”，用所学句型写下对校园工作者的感谢，如“Dear Cook, You are cooking delicious food for us now. Thank you!”。实现语言输出与情感教育的融合。 教师观察学生海报的制作情况，教师根据学生的制作情况，正确评价。及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行整合和迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用，增强学生的学习成就感和自信心。
家庭作业
必做：1. 采访一位家庭成员，用3句现在进行时记录其日常工作（例：My father is a doctor. He is examining patients now.）； 2. 根据教材海报模板，补充完成关于“学校保安/校医”的海报设计（需包含：职业名称、日常工作、当前活动）。 选做：1. 录制1分钟音频，用英语描述你最喜欢的校园工作者及其正在做的工作（使用至少3个现在进行时句子）； 2. 用手机拍摄社区工作者工作瞬间，制作图文结合的“Community Helpers”数字相册（每张照片配1句现在进行时说明）。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part B（Let’s learn & Make fun sentences）& Part C Project
教学反思
本节课围绕“社区与学校中的帮助者”展开，通过Let’s Learn的词汇操练、Make fun sentences的趣味造句，以及Project的实践任务，学生掌握了现在进行时描述职业活动的表达。成功之处在于，通过图片和例句（如“She is making the bed”），学生能直观理解现在进行时的用法，并结合生活实际造句，积极性较高；Project环节设计合理，学生通过制作海报，综合运用词汇和句型，深化了对职业角色的认知，同时锻炼了合作能力。然而，部分学生在造句时混淆动词形式（如漏掉“is”），需加强语法纠错和巩固练习。海报任务中，少数学生词汇量有限，可提前提供句型模板或分组指导，降低难度。
Unit 4 Helping in the community
授课名称
Unit 4 Helping in the community Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时包含两篇语篇：Read and write 和 Reading time，均围绕“社区互助与安全”展开。第一篇语篇以志愿者活动为背景，描述学生在幼儿园和养老院的不同帮扶行为（如唱歌、讲故事、整理床铺等），强调社区成员间的关爱与合作。第二篇语篇通过对话形式，探讨社区中的安全隐患（如湖边禁止游泳、红灯时过马路），并倡导互助精神（如帮助老人、避免打架）。两篇语篇从具体行动到安全意识，层层递进，传递了“共建安全、友爱社区”的核心主题。 How 文体结构 & 语言特点 Read and write 采用记叙与匹配练习结合的文体。前半部分以第一人称叙述志愿者活动，语言简洁，动词短语（如“singing songs”“making the bed”）突出现在进行时的运用；后半部分通过图文匹配和填空练习，巩固句型“He/She is... now”。Reading time 以对话体呈现，通过生活化场景（公园、马路）和角色互动（孩子与成人），自然引入安全规则（“Don’t swim there.” “Don’t cross at a red light!”）。句式短小，多用祈使句和劝诫语，符合安全教育的特点。结尾升华主题，呼吁“互相帮助，共建美好社区”。 Why 语篇意图 & 语篇价值 两篇语篇兼具语言学习与德育价值。在语言层面，学生通过现在进行时描述他人行为，掌握职业、动作类词汇，并能在真实语境中运用祈使句表达规则。在育人层面，语篇引导学生关注社区中的弱势群体（老人、儿童），培养社会责任感和同理心；同时通过安全警示，强化规则意识与自我保护能力。最终，语篇将语言学习与公民教育相结合，帮助学生理解“个体行为对社区的影响”，激发其参与社区建设的积极性。
教学目标
1.学生能够通过阅读语篇Read and write和Reading time，理解社区志愿者活动和社区安全规则的主要内容。识别并匹配人物与对应的帮扶行为，提取关键信息，掌握核心词汇和现在进行时的结构。（学习理解） 2.学生能够在语境中运用所学语言知识，通过分层任务作业的方式，使学生能准确使用现在进行时描述人物行为。设置情景任务，描述人物活动，制定安全规则，模仿劝诫语气，强化祈使句的表达。（应用实践） 3.联系生活实际，开展设计大赛的活动，用英语标注人物活动，运用教师给出的语言支架，编写建议。通过小组合作，反思本课所学，以及“互助”的意义，提出如何为社区做贡献的具体建议，培养社会责任感。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握现在进行时的结构与用法，能准确描述人物正在进行的活动。通过阅读，提取社区志愿者活动和安全规则的关键信息，理解“互助”与“安全”的主题。熟练使用职业类（teacher, cleaner）和动作类（helping, crossing）词汇。 教学难点：部分学生容易混淆现在进行时中be动词（is/are）的选择。结合情境练习，将安全规则（如“Don’t swim there.”）迁移到真实场景中表达。引导学生深入理解和讨论“社区互助”的意义，并转化为实际行动。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过阅读语篇Read and write和Reading time，理解社区志愿者活动和社区安全规则的主要内容。识别并匹配人物与对应的帮扶行为，提取关键信息，掌握核心词汇和现在进行时的结构。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先播放一段社区志愿者工作的短视频，视频结束后组织“快速问答”环节，教师提问“What is he/she doing ”学生抢答，如“She is planting trees.”。通过这个环节复习了前面所学的现在进行时。 (2)开展“职业动作猜猜看”游戏。教师提供准备好的职业卡片（doctor, policeman等）和动作卡片。学生两人一组，一人抽卡片并表演动作，另一人用“You are a... You are...”的句型猜测。 Presentation & Practice: (3)教师采用“三读法”引导学生理解Read and write部分。第一遍快速阅读，找出文中提到的两个地点（kindergarten和old people’s home）；第二遍细读，完成read and match练习，重点讲解单复数与be动词的搭配使用；第三遍跟读录音，注意语音语调。针对文中难点句子“We love the people here. We love our community.”组织讨论：Why do they love their community 引导学生理解社区互助的意义。 (4)学习Reading time部分时，教师先让学生观看配套动画，整体感知对话情境。然后采用“听—读—演”三步法：先听录音标注升降调，再分角色朗读，最后小组表演。教师重点讲解祈使句的用法，通过对比陈述句和祈使句让学生体会语气差异。随后展示更多社区安全标志，引导学生用Don’t...造句。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生阅读理解的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生阅读理解的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性。
2. 学生能够在语境中运用所学语言知识，通过分层任务作业的方式，使学生能准确使用现在进行时描述人物行为。设置情景任务，描述人物活动，制定安全规则，模仿劝诫语气，强化祈使句的表达。 （应用实践） (5)根据学生水平差异设计三级任务：基础层完成教材look, choose and write练习；提高层用给定词汇创作新句子；拓展层采访同桌“What are you doing for the community ”并记录。教师巡回指导，特别关注be动词使用错误。练习后选取优秀作品投影展示，学生互评。 (6)设置“社区小卫士”情境任务：将教室划分为不同社区区域（公园、马路、养老院等），每组负责一个区域。学生需要：1）描述该区域人们的活动；2）制定两条安全规则。例如在公园区域，学生说“The gardener is watering flowers. Don’t pick the flowers!”活动后各组派代表汇报，教师从语言准确性和内容合理性两方面进行评价。 教师根据不同能力水平学生的情况，设计不同的训练任务，并给予适当的鼓励。 教师根据小组活动的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段分层作业与小组活动，旨在通过模拟生活情境，引导学生合理运用所学知识，锻炼他们的表达能力、逻辑思维能力。
3. 联系生活实际，开展设计大赛的活动，用英语标注人物活动，运用教师给出的语言支架，编写建议。通过小组合作，反思本课所学，以及“互助”的意义，提出如何为社区做贡献的具体建议，培养社会责任感。 （迁移创新） (7)开展“最美社区”设计大赛。学生4-6人一组，合作完成两项任务：（1）绘制理想社区海报，标注不同人物的活动；（2）撰写社区公约，用We should...和Don’t...列出5条建议。教师提供语言支架，如“In our community, the...is/ are...ing...”“We should...”各组完成作品后进行全班展示，评选“最佳设计奖”和“最佳英语奖”。 (8)教师引导学生思考： ①What have we learned today （语言知识） ②Why is community help important （情感态度） 教师观察学生任务活动的完成情况，及时给与帮助和正确评价。 教师根据学生思考和表达的情况，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力、创造力和团队合作精神。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 观察自己所在的社区，用5-6个英语句子记录看到的社区工作者及其活动。 选做：1. 为社区设计2-3个英文安全提示牌，要求使用Don’t开头的祈使句（例：Don’t climb the trees!)。 2. 采访一位社区工作者（如物业人员、清洁工等），用英语记录他们的日常工作（3-5句话，可用中文辅助）。
板书设计
Unit 4 Helping in the community Part B Read and write & Reading time
教学反思
本节课以“社区互助与安全”为主题开展教学，通过多元活动实现了语言能力与德育目标的融合。成功之处在于，情境化教学效果显著，通过真实社区场景图片和志愿者工作视频，有效激活学生背景知识，90%学生能准确运用现在进行时描述社区活动。分层任务设计合理，基础练习确保全体学生掌握核心句型，拓展活动让能力较强的学生获得充分展示机会。然而，约30%学生在be动词使用上仍有混淆，下节课将增加“is/are”选择专项训练。安全规则的内化不足，后续可设计“校园安全巡查”实践任务，让学生在实际场景中运用Don’t句型。整体而言，本节课与教学目标基本达成了一致，在语言准确性和实践应用方面还需加强，将通过后续教学持续完善。
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