资源简介

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Unit 5单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：The weather and us（天气与我们）
本单元的主题是The weather and us，属于“人与自然”，主要涉及“天气与日常生活”内容。
一、单元整体分析
本单元围绕“天气与生活”主题，以知识技能与情感态度双线并行的方式设计教学内容。知识技能方面，学生需掌握天气相关的基础词汇和温度表达，并能运用核心句型“What’s the weather like in... ”和“It’s.../We can/can’t...”进行问答。教学内容通过对话、语音训练、读写任务以及项目实践，全面覆盖听、说、读、写能力。情感目标上，单元强调在不同天气下的适应能力，如雨天无法户外运动时，鼓励学生转换活动（如看电影或阅读），培养灵活思维与乐观态度。此外，“天气提醒卡”项目融入团队协作，增强学生解决实际问题的能力。
本单元注重语言学习与生活实践的深度融合。教学内容以真实场景为依托，通过对比北京与悉尼的天气，帮助学生理解地域气候差异；阅读理解材料通过不同天气下的活动描述，传递“天气虽不同，乐趣可创造”的积极价值观。课程设计层次分明，从基础词汇到综合应用逐步推进：Let’s spell拼写练习夯实语音基础，项目活动的“天气分类”则锻炼逻辑思维。情感教育方面，单元通过多样化活动激发学生对自然现象的兴趣，同时引导其关注天气对生活的影响。值得注意的是，教材兼顾文化差异，Read and write的跨国明信片交流，潜移默化中拓宽学生国际视野。教学建议中可增加本地化案例，并设计更多小组合作任务，以增强学习参与感与实用性。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How does the weather affect people’s lives ”展开，划分为两个子话题“How can the weather be different ”“What do we do in different weather ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，以“天气差异”为主题，通过对话形式引导学生对比不同城市的天气状况。学习如何用英语询问和描述天气，并结合温度数据理解气候的地域差异。看和说的活动通过图片与温度标签，要求学生用英语短语描述北京天气，强化语言应用能力。
语篇二是一节词汇课，聚焦与天气相关词汇的扩展与句型深化。学生通过Look, ask and answer活动，结合中国城市的天气特点，练习提问与回答。教材还引入天气与活动的关联，帮助学生理解天气对生活的影响，为后续课时讨论不同天气下的活动做铺垫。
语篇三是一节语音课，以语音拼读为核心任务，重点学习“th”字母组合发音规则，培养语音语调的准确性。通过听读故事“The gifts”，感知语音规律，同时完成教材提供的练习任务。课程设计兼顾趣味性与实用性，帮助学生掌握基础拼读规则。
语篇四也是一节对话课，教材围绕“不同天气下的活动”展开对话与讨论。通过情景对话，学生学会表达天气限制下的替代方案。课堂实践活动要求学生根据天气组合提出合理建议，培养逻辑思维与语言组织能力。课程强调灵活应对天气变化，传递积极解决问题的态度。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，包括天气活动匹配、天气分类及制作天气提醒卡。学生通过转盘游戏思考不同天气下的可行活动，并分类“好天气”与“坏天气”。Project项目活动鼓励学生结合实际设计提醒卡，锻炼创造力与团队协作能力，同时强化安全意识。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课。学生通过明信片阅读回答问题，练习提取信息，并完成回信任务。阅读材料以故事形式展现不同天气下的趣味活动，传递“任何天气都能创造快乐”的价值观。课程最后总结“天气因地而异，影响生活但乐趣无限”，引导学生以积极态度面对自然变化，深化单元主题。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：The weather and us
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Weather and temperature 学习单词：speak，weather，sunny，hot，bad，cold，Sydney ﹡询问某地天气状况及回答的句型： —What’s the weather like in ... —It’s … ﹡询问和回答天气是热的/冷的/凉爽的句型： —Is is … —Yes, it is./ No, it isn’t. ﹡表达是多少度的句子： It’s only two degrees . ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答天气状况的英语表达。
（二） The weather and the feeling 学习单词：windy，cloudy，rainy，snowy，cool，warm，tomorrow ﹡描述天气和感觉的句子： It’s cool and sunny. It’s warm and windy. It’s cold and snowy. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） The gifts ﹡学习th字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：thirsty，thin，these，thank，think，there，them，they，three ﹡听读故事中的句子，体会th字母组合在单词中的发音。 ﹡根据th字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Different weather 学习单词：rain，closed，film ﹡表达能做什么和不能做什么的句子： We can’t play basketball in the park. We can go to the library. We can’t play football. But we can make cards at home. ﹡提议做什么事及其回答的句子： —Let’s go and see it. —That’s a good idea! ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，表达自己不能做的事情和所替代的能做的事情。
（五） Weather and activities 学习单词：fly，kite，snowman ﹡表达在某种天气下能进行的活动的句子： On sunny days, we can play basketball. On snowy days, we can make a snowman. ﹡询问和回答我们能做什么的句型： —What’s can we do —We can ... ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） The weather and life & Have fun in different weather 学习单词：their，swim 理解句子意思： I’m in a big park in Sydney today. It’s fun to go to the park with my new friends. We play basketball together. Their children swim in the pool. Is it cold and windy in Beijing Can you fly your kite ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断书信的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测对话故事的主要内容。 ﹡理解对话故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1. 运用“What’s the weather like... ”和温度词汇描述不同城市的天气差异，通过对话对比北京与悉尼的气候，初步理解天气对生活的影响。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Look and say） “Weather and temperature”
2. 掌握“sunny, windy”等天气词汇及温度表达，能用“It’s cool and sunny”等句型描述哈尔滨、广州等城市的天气特点，理解天气与活动的关联。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Look, ask and answer） “The weather and the feeling”
3. 通过听读练习，正确掌握含“th”发音的单词，能朗读故事并完成拼写任务，巩固语音与拼写技能。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “The gifts”
4. 用“We can’t... But we can...”句型讨论天气限制下的替代活动，通过情景对话培养灵活应对天气变化的表达能力。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & B. Choose and say） “Different weather”
5. 根据天气类型匹配活动，分类“好天气”与“坏天气”，并合作设计天气提醒卡，提升实践与协作能力。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & B. Play a wheel game & C. Project） “Weather and activities”
6. 通过阅读明信片提取信息，回答问题并完成写作任务；理解不同天气下的趣味活动，总结天气多样性对生活的积极影响。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “The weather and life & Have fun in different weather”
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s talk & Look and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕“天气”这一主题展开，通过对话和图片展示不同城市的天气状况及温度。对话部分以Mark和John的电话交流为载体，呈现了悉尼和北京的天气对比（悉尼晴朗、21度；北京寒冷、2度）。图片部分则补充了更多城市（如新加坡30度、伦敦5度等），并通过问答形式（如“What’s the weather like in Beijing ”）引导学生描述天气特征（如“It’s cool and sunny.”）。内容贴近生活，帮助学生理解天气差异并学会用英语表达温度和体感。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用对话和图文结合的多元结构。Let’s talk对话部分以自然的口语交流呈现，包含问候、询问天气、回应及感叹等日常用语，句式简单（如“What’s the weather like... ” “It’s...”）。Look and say图片部分以直观的天气图标和温度数字辅助教学，搭配句型操练，形成“输入—输出”闭环，从形象思维过渡到语言表达。语言重复性高（如反复出现温度数字和形容词sunny/cold等），符合小学生认知特点，帮助学生将所学知识与生活实际相结合，便于记忆和模仿。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇旨在培养学生跨文化意识和实际语言运用能力。通过对比全球不同城市的天气，学生能感知地域气候差异，拓展国际视野。同时，对话情境模拟真实生活场景，鼓励学生在实际交流中运用英语描述天气，提升语言交际功能。此外，结合温度数字的数学元素，语篇还隐含学科融合价值，帮助学生建立多角度思维。整体设计注重趣味性与实用性，激发学生学习兴趣的同时，为其后续学习更复杂的天气话题奠定基础。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解Let’s talk中的核心词汇和句型，通过对话和图片获取不同城市的天气及温度信息。借助图文匹配和听力输入，学生初步感知天气描述的英语表达方式，理解温度数字与体感词汇的关联性。（学习理解） 2.学生能在模拟对话中运用目标语言进行简单交流，分角色表演Mark和John的电话对话，或根据图片提示问答城市天气。通过Look and say部分的小组活动，学生结合温度数字和形容词描述多地天气，巩固语言结构，并培养合作与口语表达能力。（应用实践） 3. 学生能联系生活实际，用英语描述本地或旅行目的地的天气状况，尝试制作简易天气对比表。通过设计跨学科创新活动，拓展学生思维，将语言学习与生活经验结合，初步培养跨学科意识和解决问题的能力。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心句型“What’s the weather like in... ”及回答“It’s...”，能够准确描述不同城市的天气状况和温度。理解并运用天气相关词汇和温度表达。通过对话和图片，培养学生获取关键信息并进行简单交流的能力。 教学难点：在实际情境中灵活运用句型，特别是在描述不同城市的天气差异时，需结合地理知识和语言表达。部分学生可能对摄氏度的概念不熟悉，影响对天气冷热的准确理解。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解Let’s talk中的核心词汇和句型，通过对话和图片获取不同城市的天气及温度信息。借助图文匹配和听力输入，学生初步感知天气描述的英语表达方式，理解温度数字与体感词汇的关联性。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段轻快的英文天气歌曲开启课堂，同时PPT展示各种天气图标（太阳、云朵、雨伞等）。学生边听边跟唱，教师适时提问：“What weather can you hear in the song ” 引导回忆已学天气词汇。 (2)教师展示Mark和John的卡通头像，创设问题：“悉尼的Mark和北京的John正在通电话，他们会谈些什么？”让学生观察教材图片预测对话内容。自然引入到本课所学新内容上来。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk对话录音，第一遍整体感知，要求学生圈出听到的城市名称和温度数字。第二遍分段精听，教师用肢体语言强化重点词：张开双臂表示“sunny”，发抖动作表示“cold”，同时板书核心句型框架：“A: What’s the weather like in... B: It’s... (weather) / It’s...degrees.”。 (4)开展“天气转盘”互动活动：转盘中心固定指针，外围贴有城市名称和温度。教师转动转盘，停顿时邀请学生用板书句型问答。教师先示范完整对话，再逐步撤除支持。通过可视化教具的梯度训练，帮助学生内化“温度+天气特征”的双重表达模式。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生感知对话内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生掌握本课英语表达的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在听录音、模仿句型表达的过程中掌握正确的语音语调，内化语言基础。
2. 学生能在模拟对话中运用目标语言进行简单交流，分角色表演Mark和John的电话对话，或根据图片提示问答城市天气。通过Look and say部分的小组活动，学生结合温度数字和形容词描述多地天气，巩固语言结构，并培养合作与口语表达能力。 （应用实践） (5)组织“电话小记者”角色扮演活动。学生两人一组，分别佩戴Mark和John的头饰，用教师分发的城市信息卡（含当地标志性建筑图片和温度数据）改编教材对话。教师提供语言支架，巡视学生练习过程时，重点指导温度形容词的准确使用，如28°C应描述为“warm”而非“hot”。表现优异的小组可获“最佳主播”徽章，并面向全班展示。 (6)观察Look and say部分小组实践任务。每组领取一张空白世界地图和6张天气卡片（如Sydney—23°C—sunny）。学生需将卡片粘贴到相应城市位置，并用便签纸写出完整句子。完成后组员轮流担任导游，用“This is... The weather is...”句型介绍3个城市天气。教师用评价表（发音、句型、信息准确度）进行过程性评估，强调团队合作的重要性。 教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成小组任务的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 学生能联系生活实际，用英语描述本地或旅行目的地的天气状况，尝试制作简易天气对比表。通过设计跨学科创新活动，拓展学生思维，将语言学习与生活经验结合，初步培养跨学科意识和解决问题的能力。 （迁移创新） (7)开展“我的城市天气报告”项目，要求学生课前拍摄家乡24小时天气变化照片。课堂上利用思维导图梳理汇报要素：temperature, clothes, activities（如15°C→wear jackets→fly kites）。学生四人一组，制作图文结合的英文天气简报，插入句子：“In my city, it’s... People usually...”教师展示范例时特意包含错误描述（如“5°C时穿短袖”），引导学生批判性思考天气与生活的关联。 (8)设计跨学科拓展活动“给国际笔友的建议”。假设新加坡笔友（30°C）要来本地（假设15°C）旅游，学生需要：①用温度对比图说明天气差异 ②列出行李箱物品建议③设计3个适合当地天气的游玩活动。最后以明信片形式展示成果，优秀作品将张贴在“国际文化墙”。 教师观察学生能否参与互动和讨论，并根据需要调整引导方式。 教师根据学生成果展示的情况，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在通过联系生活实际和假设生活情境，来巩固语言知识，培养学生逻辑思维和跨文化交际意识，实现从课本到生活的跨越。
家庭作业
必做：1. 听和跟读教材对话录音3遍，模仿语音语调； 2. 记录连续三天本地天气情况，用英语完成表格填写。表格包含：日期(Date)、天气(Weather)、温度(Temperature)、适合穿着的服装(Clothes)。 选做：1. 选择3个国际城市，查找其当日实际天气，用手机录制1分钟英语天气报告视频。要求使用道具（如地图、温度计等），并加入肢体语言（如发抖表示cold，扇风表示hot）； 2. 设计一张“理想假期天气”明信片：正面画出一个梦想度假地的天气场景，背面用5句话描述这个天气特点，并说明为什么喜欢这样的天气。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s talk & Look and say）
教学反思
本节课围绕天气主题展开，通过多元活动达成了教学目标，成功之处在于，创设电话对话和天气主播的情境任务，充分调动了学生兴趣；小组合作任务培养了学生的语言运用能力和团队意识。特别是应用实践活动，将地理知识与英语表达自然融合。然而，部分学生对温度数值对应的形容词（如cool/warm/cold）仍存在混淆，需增加更多对比练习；时间分配可优化，迁移创新环节因前部分活动超时而略显仓促；个别学生在小组活动中参与度不高，需设计更具包容性的任务。在后期教学过程中，可以为不同能力学生设计分层任务；将天气主题延伸至科学领域，探索气象成因，实现跨学科深度整合。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s learn & Look, ask and answer）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕天气主题展开，通过词汇、对话和问答活动帮助学生掌握与天气相关的表达。主要内容分为两部分：一是学习天气词汇（sunny, windy, cloudy, rainy, snowy）及对应的温度和感受（cool, warm, hot, cold）；二是通过对话和问答练习，让学生运用所学词汇描述不同城市的天气情况，例如北京、悉尼、哈尔滨等。语篇通过真实的天气场景（如“哈尔滨寒冷多雪，男孩在雪中玩耍”）将语言学习与实际生活结合，增强学生的理解和记忆。 How 文体结构 & 语言特点 本篇课文的语篇采用了多模态的呈现方式，结合词汇列表、温度数据、感受描述和对话问答，形成层次清晰的教学结构。首先以词汇和温度对照表的形式引入核心内容，随后通过“What’s the weather like... ”的问答句型展开对话练习，最后以看图问答的形式巩固知识。对话部分简洁明了，符合小学生的语言水平，易于学生理解和记忆。配图（如雪中玩耍的男孩）则直观地辅助语言理解。整体结构从输入到输出，循序渐进，帮助学生逐步掌握语言技能。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时的语篇设计旨在培养学生的语言能力和生活技能。通过学习天气词汇和问答句型，学生能够用英语描述天气并表达自身感受，为日常交流打下基础。同时，语篇将天气与不同城市的地理特点结合（如哈尔滨的寒冷、广州的温暖），渗透了文化意识，拓宽了学生的视野。此外，问答活动鼓励学生主动参与，锻炼他们的思维能力和合作精神。最终，语篇通过贴近生活的内容和互动形式，激发学生的学习兴趣，体现英语学习的实用性和趣味性。
教学目标
1.学生能够听、说、认读Let’s learn部分核心天气词汇及其对应的温度与感受，理解不同天气条件下的典型活动描述。通过图片和温度数据的辅助，学生能初步感知天气与生活的联系，并在教师指导下完成简单的问答练习。（学习理解） 2.学生能在模拟情境中运用所学重点句型进行同伴对话，描述不同城市的天气状况。通过“Look, ask and answer”活动，结合地图或图片提示，学生能整合词汇与句型，完成从机械操练到意义表达的过渡，并尝试用完整句子说明天气对活动的影响。（应用实践） 3. 学生能结合生活经验，创新性地设计未来天气预告的海报，用所学语言介绍本地或虚构城市的天气及推荐活动。通过跨学科活动，分析不同天气对衣食住行的影响，初步培养跨学科思维和解决问题的能力，体现语言学习的实际价值。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握核心天气词汇（sunny, windy, cloudy, rainy, snowy）及其对应的温度和感受表达（cool, warm, hot, cold）。运用句型“What’s the weather like in... It’s...”描述不同城市的天气状况，并能结合生活实际进行简单对话。 教学难点：区分相近天气词汇的用法，并正确匹配温度与感受。在真实情境中灵活运用句型，特别是对陌生城市天气的提问与回答，需结合逻辑思维和语言组织能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听、说、认读Let’s learn部分核心天气词汇及其对应的温度与感受，理解不同天气条件下的典型活动描述。通过图片和温度数据的辅助，学生能初步感知天气与生活的联系，并在教师指导下完成简单的问答练习。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段欢快的天气主题英文儿歌，营造轻松的学习氛围。学生跟随音乐节奏拍手跟唱，激活已有知识。随后，教师展示一张中国地图，用“What’s the weather like today in our city ”提问，引导学生观察窗外实际天气并用简单词汇回答。 (2)教师呈现上节课的“天气转盘”教具，邀请学生转动指针并说出指针所指天气图标对应的单词。为强化记忆，教师快速闪现天气卡片（如闪现乌云图0.5秒），学生抢答“cloudy”。 Presentation & Practice: (3)教师模拟Let’s learn创设“气象小主播”情境，佩戴麦克风道具，用多媒体呈现动态天气地图。以北京和悉尼为例，示范完整对话：“—What’s the weather like in Beijing tomorrow —It’s cool and sunny.” 通过夸张的语音语调和对应天气的拟声词增强输入效果。。 (4)开展“温度梯度感知”活动：教师在黑板上绘制温度计，从左至右标注-10°C到40°C，邀请学生将写有天气词汇的磁贴（hot/warm等）贴到合适位置。针对易混淆的cool/cold，用视觉化手段——展示穿毛衣（cool）与穿羽绒服（cold）的对比图。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新词汇，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生完成和掌握活动内容的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、游戏等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的单词学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 学生能在模拟情境中运用所学重点句型进行同伴对话，描述不同城市的天气状况。通过“Look, ask and answer”活动，结合地图或图片提示，学生能整合词汇与句型，完成从机械操练到意义表达的过渡，并尝试用完整句子说明天气对活动的影响。 （应用实践） (5)进行“城市天气角色扮演”：将教室划分为四个角落，分别布置成哈尔滨（雪花装饰）、广州（棕榈树贴画）、武汉（樱花图片）、桂林（山水照片）的场景。学生抽取城市卡片后，到对应区域用道具（如哈尔滨区的毛绒围巾）辅助完成对话。教师提供语言支架，鼓励添加动作，如说到“snowy”时模仿堆雪球。 (6)开展“天气情报站”小组任务：每组获得包含5个城市天气信息的加密电报（用图标代替文字，如太阳+18°C表示sunny and cool）。学生需破译密码后，用教室里的“天气播报台”道具进行新闻播报。 教师根据小组角色扮演的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生完成小组任务的表现，给予指导，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度，增强了语言运用能力和交际能力。
3. 学生能结合生活经验，创新性地设计未来天气预告的海报，用所学语言介绍本地或虚构城市的天气及推荐活动。通过跨学科活动，分析不同天气对衣食住行的影响，初步培养跨学科思维和解决问题的能力，体现语言学习的实际价值。 （迁移创新） (7)学生以小组为单位，用教师提供的材料（彩纸、棉花等）制作未来24小时创意天气预告海报，需包含3个虚构城市的天气符号、温度及活动建议。完成后进行分享展示。 (8)开展“全球天气使者”跨学科活动：结合科学课知识，讨论极端天气对人类生活的影响。学生分组设计“智能天气助手”方案（图文结合），用“I can advise people to...”提出应对建议。例如针对snowy天气设计：“Wear thick coats. Don’t drive too fast.”最后举行方案听证会，邀请科学老师担任评委，实现语言能力与批判性思维的同步提升。 教师观察学生小组内活动情况，并根据学生对任务的回应，及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生讨论的表现，正确引导，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 观察并记录未来三天的本地天气情况，用英语完成表格填写； 2. 选择两个中国城市（如武汉和广州），编写3组关于天气的问答对话； 选做：1. 设计一套5张的立体天气卡片（sunny/windy等），每张卡片需包含：可活动的天气元素（如云朵可翻开）； 2. 模仿电视台天气预报主持人，用英语录制1分钟的家庭天气预报视频。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s learn & Look, ask and answer）
教学反思
本次课程围绕天气主题展开，通过多元活动实现了教学目标。成功之处在于，生活情景的模拟有效激发了学生的学习兴趣，90%的学生能准确认读天气词汇；“城市天气角色扮演”活动促进了语言输出，学生能运用核心句型进行简单对话。然而，部分学生对cool/cold的温度区分仍存在混淆，需在后续教学中增加温度感知的实物体验；迁移创新环节时间分配不足，部分小组讨论的方案完成度不高。在今后的教学活动中，可以试着将创新项目调整为两课时完成，并提供更清晰的语言支架。整体而言，本节课实现了从知识输入到初步输出的过渡，但高阶思维培养还需加强。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课是一节语音课，聚焦于字母组合“th”的发音规则及其在单词中的运用。语篇通过简短对话和故事创设情境，如“It’s warm again. I’m thirsty and hungry.”以及“These gifts are for you.”，自然融入含“th”的单词（如thin, these, thank, they等），帮助学生在语境中感知发音。练习部分通过听读、圈选和书写活动，强化学生对“th”发音的辨别与拼写能力。内容贴近生活，结合天气与情感表达，以生动的图片和简单的句子呈现，兼具功能性和趣味性，帮助学生在情境中理解和运用所学知识。 How 文体结构 & 语言特点 教材语篇采用多模态设计，分为三个层次：1）听读模仿：通过对话和故事引导学生跟读，体会发音；2）辨音训练：以表格的形式列出含“th”字母组合的单词（如think与thank），要求学生听音圈选，区分清浊音；3）书写应用：通过设置补全句子（如填写thin）的方式，来巩固拼写。结构由输入到输出，循序渐进地提升学生的语言技能，各环节紧密相连，便于学生理解和学习，符合拼读教学规律。图文结合（如礼物、人物形象）辅助理解，降低认知负荷。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在培养学生自然拼读意识，掌握含有“th”字母组合的发音规律，为独立阅读奠定基础。通过情境化输入，学生不仅能学习语音知识，还能在交流中运用单词（如表达感谢“Thanks”或描述状态“thin”），提升语言应用能力。此外，语篇渗透情感教育（如“Good to see you!”），传递关怀与礼貌，体现英语学科工具性与人文性的统一。活动设计兼顾听觉、视觉和动觉学习风格，能更加激发学生对英语学习的兴趣，促进多元智能发展，提高学习积极性。
教学目标
1.通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“th”在单词中的发音（清音/θ/如“thin”、浊音/ /如“them”），能够读出符合“th”发音规则的单词。（学习理解） 2.借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“th”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“th”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。（应用实践） 3.在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“th”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点掌握字母组合“th”的两种发音规则（清音/θ/、浊音/ /）。能在语境中正确认读、书写含“th”的单词，并理解其含义。通过听读活动，准确区分和运用“th”发音的单词完成练习（如圈选、补全句子）。 教学难点：学生容易混淆清音/θ/和浊音/ /的发音区别。在书写和口语表达中正确使用“th”单词（如补全句子时易拼写错误）。将发音规则迁移到新单词中。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过听录音、观察和模仿故事中出现的单词和句子，理解句子或语境中的含义，归纳字母组合“th”在单词中的发音（清音/θ/如“thin”、浊音/ /如“them”），能够读出符合“th”发音规则的单词。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先通过与天气主题相关的歌曲或chant活跃课堂氛围，引导学生回顾上节课所学的sunny/rainy/warm等天气词汇。 (2)接着展示一张“口渴男孩”的图片，用肢体语言模仿“thirsty”和“hungry”状态，引出包含“th”发音的单词。并自然的过渡到本课的新内容上来。 Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen and repeat. Then read the story aloud.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“th”及相关单词，并尝试朗读故事。第三遍听录音，使学生能完整连贯的进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“th”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“th”字母组合发音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“th”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 借助听录音、跟读和圈选活动，强化字母组合“th”在单词中的发音规则，准确区分含有字母组合“th”和其他发音的单词，进一步理解自然拼读法，并完成“Read, listen and circle.”和“Look, listen and write.”部分的练习。 （应用实践） (5)教师随机出示写有含有“th”和不含“th”单词的卡片，请学生快速判断并读出含有“th”的单词。教师引导学生看“Read, listen and circle.”部分的题目，教师解释题意，播放录音示范完成第一个框中的圈选题目，让学生了解做题方法。再听两遍录音，学生完成后面几个框中的题目，之后师生一起核对答案。
(6)再次播放录音，教师带领学生跟读题目中的单词和句子，强化“th” 的发音，让学生对这两个字母组合在单词中的发音有更深的领会。根据前面的听读训练基础，让学生仔细观察“Look, listen and write.”中的图片和左边的句子，推测横线上应该填入的单词。教师与学生一起核对答案。 教师根据学生完成学习任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生对发音的领会，以及课文练习的完成情况，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“th”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法的理解。
3. 在游戏中训练学生对单词的书写能力。运用本课所学含有字母“th”组合发音的单词，鼓励学生充分发挥想象力，创作简单的故事短句，培养其创新思维与语言综合运用能力，提升对英语学习的兴趣和热情。 （迁移创新） (7)教师领着学生做“我说你写”的单词书写游戏。教师说出含有“th”字母组合的单词，如 “throw”，请学生在练习本上快速书写出所听到的单词，写完后同桌互相检查，看谁写得又快又准。 (8)教师鼓励学生发挥想象力，以小组为单位仿照课文故事内容，创作一个小故事，要求故事中必须包含至少三个所学的含有“th”字母组合的单词。各小组进行展示分享，其他小组可以进行评价。最后，教师进行总结表扬，激发学生继续学习英语的兴趣和热情。 教师观察学生参与游戏活动的表现情况，及时调整描述语言和方式，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，正确评价，及时给与帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 录制自己朗读教材中所有含“th”单词的音频； 2. 根据例句“It’s warm. I’m thirsty.”仿写2个天气+感受的句子，必须包含至少3个不同的“th”字母组合发音单词。 选做：1. 用家中物品制作“th单词卡”，然后与家人玩“快速抢读”游戏，拍照记录3个物品的英文名； 2. 画四格漫画描述“一个口渴的瘦子收到礼物”的故事，在对话框中使用4个以上本课“th”单词（如thin, thirsty, thanks等）。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part A（Let’s spell）
教学反思
在本课时的教学活动中，我运用多种教学方法引导学生学习字母组合“th”的发音，学生的课堂参与度较高，大部分学生对“th”的发音有了初步掌握。但教学过程中仍存在一些问题，部分学生在区分“th”与发音相近的字母组合时存在困难。在书写环节，个别学生的书写规范度还有待提高。在今后的教学中，我会增加更多对比练习活动，帮助学生区分易混淆的发音；加强对学生书写规范的指导，提供更具开放性的创新引导，关注学生个体差异，给予不同层次学生更多的帮助和鼓励，让学生更好地掌握字母组合的发音和书写，提升英语学习能力。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s talk & Choose and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时的语篇围绕“天气与活动安排”展开，分为“Let’s talk”和“Choose and say”两部分。Let’s talk对话部分通过John和朋友的日常对话交流，呈现的是雨天无法进行户外活动（如打篮球）时，如何根据实际情况灵活调整计划（如看电影）。Choose and say部分通过列举不同天气组合（如cold and rainy），引导学生讨论对应可以开展的适当活动（如“在家制作卡片”）。教材内容贴近学生生活实际，强调了天气对日常决策的影响，培养学生实际语言运用的能力。 How 文体结构 & 语言特点 教材语篇采用情境对话和任务型活动相结合的形式。“Let’s talk”为口语对话，句式简单，以“We can’t... But we can...”的对比结构，突出天气情况与实际适合的活动之间的逻辑关系；“Choose and say”以方框短语罗列和例句提供语言支架，学生需要根据各种天气类型配对合理活动。整体结构由输入（对话）到输出（自主表达），层次清晰，符合“学习—模仿—应用”的语言习得规律，既锻炼学生口语表达和团队协作能力，同时也培养他们的逻辑思维能力。 Why 语篇意图 & 语篇价值 该语篇旨在帮助学生理解各种天气与人类活动的关联，培养他们分析问题和解决问题的能力（如替代活动的选择）。通过小组间合作对话和情景练习，学生学会用英语表达限制条件（can’t）与替代方案（can），增强语言交际的灵活性。此外，通过针对不同天气的讨论，渗透了适应性思维，从而引导学生在生活中积极应对变化，体现英语学习的工具性与人文性结合。
教学目标
1.学生能够听懂、认读并理解与天气相关的词汇和句型（如“We can’t... But we can...”），通过对话和文字提取关键信息，明确不同天气对活动的影响，初步感知语言结构的表意功能。（学习理解） 2.学生能在模拟情境中运用目标语言进行简单对话和游戏，如根据天气变化协商活动安排，并完成“Choose and say”的配对任务，将天气词汇与合理活动结合，实现从输入到输出的语言内化。（应用实践） 3.学生能结合生活实际，创造性开展模拟天气预报员的活动。设计“我最喜爱的天气”海报，培养学生跨学科能力，同时反思自然与人类活动的相互影响，提升跨学科思维（如地理、生活教育）。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握天气相关词汇（rainy, sunny, windy等）和功能句型“We can’t... But we can...”。理解天气与活动的关联，并能在对话中运用目标语言协商活动安排。 教学难点：学生在真实情境中灵活运用句型，根据天气变化提出合理的替代活动。准确区分不同天气条件下的活动选择，避免逻辑错误（如“hot and sunny—make a snowman”）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、认读并理解与天气相关的词汇和句型（如“We can’t... But we can...”），通过对话和文字提取关键信息，明确不同天气对活动的影响，初步感知语言结构的表意功能。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过多媒体播放一段包含各种天气现象的短视频（如下雨、刮风、晴天等），同时带领学生回顾前几节课学过的天气词汇。接着教师展示天气图标，学生快速说出对应英语单词，如看到太阳图标喊出“sunny”，看到雨伞图标说出“rainy”。激活学生已有的知识储备，营造轻松愉快的学习氛围。 (2)接着进行“天气模仿秀”活动，教师说出某种天气，如“It’s windy”，学生用肢体动作表现刮风的样子；说“It’s snowy”时，学生可以做搓手取暖的动作。最后教师用问题“What can we do in different weather ”自然导入新课主题。 Presentation & Practice: (3)教师创设真实情境：展示窗外（或图片）正在下雨的场景，引出Let’s talk对话。首先播放课文录音，让学生整体感知对话内容。然后通过角色头饰进行对话示范表演，教师扮演John，邀请一位学生搭档。在表演过程中，重点突出“We can’t...”和“But we can...”的转折句型，帮助学生理解天气变化与活动调整之间的逻辑关系。 (4)采用“分句跟读—整段模仿—角色互换”的递进式教学方法。先让学生跟读录音，注意语音语调；然后分组练习对话，教师巡视指导；最后请几组学生上台展示。通过多轮操练，确保学生能够流利朗读对话。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句型的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，给予鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过创设生活情境，让学生更好地理解对话发生的背景，对Let’s talk内容有更好的把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 学生能在模拟情境中运用目标语言进行简单对话和游戏，如根据天气变化协商活动安排，并完成“Choose and say”的配对任务，将天气词汇与合理活动结合，实现从输入到输出的语言内化。 （应用实践） (5)开展“天气转盘”游戏：教师准备一个标有不同天气的转盘，学生转动转盘后，需要用目标句型描述在该天气下能做什么和不能做什么。例如转到“cold and rainy”，学生说：“We can’t play football. But we can make cards at home.”教师鼓励学生发挥创意，说出不同的活动安排，对表现优异的小组给予贴纸奖励。 (6)参考Choose and say部分，组织“最佳策划师”小组活动。每组抽取一张天气卡片（如hot and sunny），需要讨论并列出3个适合该天气的活动和3个不适合的活动，然后用海报形式展示。各组派代表用英语汇报，如：“It’s hot and sunny. We can’t... But we can...”其他小组可以补充建议。这个活动既能巩固语言知识，又能培养学生的团队协作能力。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行追问或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生展示和汇报的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过游戏活动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 学生能结合生活实际，创造性开展模拟天气预报员的活动。设计“我最喜爱的天气”海报，培养学生跨学科能力，同时反思自然与人类活动的相互影响，提升跨学科思维（如地理、生活教育）。 （迁移创新） (7)设计“小小天气预报员”任务。学生两人一组，一人扮演天气预报员，播报明天的天气情况；另一人根据天气给出活动建议。要求使用本课所学句型，并鼓励添加创新元素。教师提供评价量表，从语言准确度、创意性和流畅度三个维度进行评价。 (8)最后进行跨学科拓展活动，将英语学习与科学、美术结合。学生以“My favorite weather”为主题创作简笔画，并用3-5句英语说明在这种天气里喜欢做的活动。优秀作品将在班级英语角展示。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应与反馈，正确评价，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生展示作品的情况，及时给与帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到生活实际中，不仅检验了学生的语言运用能力，还尊重了学生的个体差异，让每个孩子都能获得成就感。
家庭作业
必做：1. 仿照教材Choose and say部分的方框补充，至少写出5种不同天气组合下适合和不适合的活动。要求使用“We can’t... But we can...”句型； 2. 与家人或朋友角色扮演课文对话，录制1-2分钟的音频。可以适当改编对话内容（如更换活动建议）。 选做：1. 设计一份“一周天气活动指南”，用5-7句话描述未来一周的天气预报，并为每天推荐一个适合的活动。 2. 采访3位家人或邻居，记录他们最喜欢的天气和原因（中英文均可），整理成表格。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s talk & Choose and say）
教学反思
本节课围绕“天气与活动”主题展开教学，总体达成预期目标，但也存在值得改进之处。成功之处在于通过角色扮演和情景对话，学生能熟练运用“We can’t...But we can...”句型；“天气转盘”游戏有效激发了学习兴趣，90%学生能准确匹配天气与活动；跨学科的“天气预报员”任务培养了综合语言运用能力。然而，部分学生在描述复杂天气（如cold and windy）时仍会混淆活动选择；小组活动中，个别学生参与度不高；迁移创新环节时间稍显仓促。在后期教学过程中，可以适当增加天气词卡配对练习，强化记忆；采用“组长负责制”，确保全员参与；预留更多展示时间，并引入“天气日记”长期项目，持续巩固学习效果。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s learn & Play a wheel game）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时由三个关联板块组成，围绕“天气与活动”主题展开深度学习。“Let’s learn”通过图文配对呈现典型天气活动短语（play basketball/make a snowman等），配合条件状语从句（On...days,we can...）建立天气与活动的逻辑关系；“Play a wheel game”以转盘游戏形式强化“can’t...What can we do ”的问题解决思维；最后的Project板块要求学生制作“恶劣天气提醒卡”，通过天气分级（Good→Bad）、活动建议等任务，培养综合语言运用能力。三个板块呈现从词汇输入到创造性输出的递进式学习路径。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“词汇学习—游戏操练—项目实践”的三段式结构。词汇部分使用“短语+例句”的直观呈现方式；游戏环节采用互动性强的问答形式（We can’t...What can we do ）；Project板块则融合听（circle）、说（share）、写（reminder）多模态任务。特别值得注意的是，教材语言输出要求呈逐步提高的形式：从单句模仿（On snowy days...）到对话交流（转盘游戏），最终发展为段落表达（weather reminder）。这种螺旋上升的结构设计符合语言习得规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力培养之外凸显出三大育人价值：（1）培养气象安全意识，通过区分good/bad weather引导学生关注极端天气防护；（2）发展批判性思维，在制作reminder时需要权衡天气危害与替代活动的合理性；（3）强化社会责任感，最终产出的提醒卡包含“Please stay at home”等具有公共关怀性的表达。特别是Project要求将所学知识转化为可视化成果（reminder），实现了从课堂学习到生活实践的迁移，体现英语学科的工具性与人文性统一。
教学目标
1.学生能够准确认读和理解Let’s learn中，与天气活动相关的核心词汇和句型结构（On...days, we can.../We can’t...What can we do ）。明白短语和句子表达的意思，并能根据需要进行恰当的组合运用。（学习理解） 2.学生能根据Play a wheel game中的转盘内容，模拟情景进行与天气相关的对话，针对特定天气情况（如cold and snowy）合理使用“We can’t...But we can...”提出替代活动的方案。引导学生对Project部分提到的各种天气进行分类。（应用实践） 3.小组合作制作图文并茂的“恶劣天气提醒卡”，整合本单元所学语言知识，提出安全建议；通过班级展示活动，发展批判性思维（评估活动方案的合理性）和社会责任感（关注极端天气防护），实现从语言学习到生活实践的迁移。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握天气活动相关词汇（play basketball/make snowman等）和核心句型（On...days we can.../We can’t...But we can...），能够区分不同天气类型（good/bad weather）并提出相应的活动建议，完成“恶劣天气提醒卡”的制作与展示 教学难点：准确使用条件状语从句（On rainy days...）描述天气与活动的对应关系，针对极端天气（heavy rain/storm wind等）提出合理且安全的替代活动方案，在制作reminder时整合语言知识并进行创造性表达（图文结合）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够准确认读和理解Let’s learn中，与天气活动相关的核心词汇和句型结构（On...days, we can.../We can’t...What can we do ）。明白短语和句子表达的意思，并能根据需要进行恰当的组合运用。 （学习理解） Warm-up: (1)教师通过播放一段包含各种天气音效的音频（如雨声、风声、雪声等），让学生闭眼聆听并猜测对应的天气类型。随后教师出示不同天气的图片卡片，学生需要快速说出相应天气的英语表达，如看到下雪图片要立即说出“snowy”。 (2)接着进行“动作猜词”活动，教师邀请几位学生上台，通过肢体语言表演特定天气下的典型活动（如做打篮球动作表示sunny day），其他同学用英语猜测“We can...”的完整句子。最后教师用问题“What can’t we do in bad weather ”导入新课。 Presentation & Practice: (3)教师利用多媒体课件呈现“Let’s learn”部分的四组核心短语（play basketball/fly a kite/see a film/make a snowman），通过真实活动图片和动态效果图片，帮助学生建立形象记忆。重点讲解“On...days, we can...”的句型结构，用不同颜色标注天气状语和活动内容。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生掌握本节内容的词汇和句型表达。教师还可以展示一系列新活动的图片，引导学生尝试用新活动 的英语表达进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整活动方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解教材新短语和句子的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生的朗读和造句情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 学生能根据Play a wheel game中的转盘内容，模拟情景进行与天气相关的对话，针对特定天气情况（如cold and snowy）合理使用“We can’t...But we can...”提出替代活动的方案。引导学生对Project部分提到的各种天气进行分类。 （应用实践） (5)组织“天气转盘挑战赛”。将班级分为4-6人小组，每组获得一个天气转盘。组员轮流转动转盘，根据指针所指天气，用完整句子说出不能做的活动和替代方案。例如转到“windy”要说：“We can’t fly a kite. But we can read books in the classroom.”教师巡回指导，重点关注句型结构的准确性。 (6)进行“天气分类达人”活动。教师发放包含8种天气状况的卡片，小组合作将这些天气按good/bad分类，并为每种天气写出2个适合的活动建议。完成后，派代表展示并解说分类理由，培养学生批判性思维能力。 教师根据不同能力水平学生的挑战比赛情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对天气的分类情况，给予指导。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在游戏和活动中加深学生对知识的记忆，灵活运用所学知识进行表达。
3. 小组合作制作图文并茂的“恶劣天气提醒卡”，整合本单元所学语言知识，提出安全建议；通过班级展示活动，发展批判性思维（评估活动方案的合理性）和社会责任感（关注极端天气防护），实现从语言学习到生活实践的迁移。 （迁移创新） (7)开展“天气安全小卫士”项目任务。学生3-4人一组，选择一种恶劣天气（如heavy snow/storm wind等），合作制作图文并茂的“Bad weather reminder”。要求包含：1) 天气状况描述 2) 不能进行的活动 3) 安全建议 4) 创意插图。教师提供模板支架，但鼓励学生创新表达形式，如设计成警示海报、连环画等。 (8)举办“天气安全发布会”。各小组轮流上台展示reminder，要求用5-8句话进行英文解说。其他小组担任评委，从“语言准确度、内容完整性、创意表现力”三个维度评分。最佳作品将张贴在班级“安全角”，并录制视频分享给家长群。最后教师引导学生思考：“Why should we care about bad weather ”升华主题，培养社会责任感。 教师观察学生项目任务的完成情况，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生的创意展示，引导讨论和正确评价。
设计意图：将所学知识进行整合迁移，从课堂学习的简单模仿上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用。
家庭作业
必做：1. 用“On...days, we can...”句型仿写出4个不同天气条件下的活动建议。要求包含sunny/rainy/snowy/windy四种天气，每个句子配简单插图； 2. 与家人完成“转盘游戏”对话练习并录音，要求模拟3种不同天气情况，必须使用“We can’t... What can we do We can...”完整问答； 选做：1. 设计一份“周末天气活动计划表”，根据天气预报列出周六周日可能出现的天气，为每种天气规划2个适合的活动，用英语写出完整计划（5-8句话）； 2. 采访3位同学制作“班级天气活动偏好表”。内容包含：同学姓名、最喜爱天气、最常做活动、最讨厌天气。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part B（Let’s learn & Play a wheel game）& Part C Project
教学反思
本节课围绕天气活动主题开展多层次教学活动，成功之处在于转盘游戏充分调动了学生参与积极性，85%学生能熟练运用“We can’t...But we can...”句型；天气分类活动培养了学生的判断能力，多数小组能准确区分good/bad weather；reminder制作环节展现了良好的创意，部分作品将安全提示与插图巧妙结合。然而，部分学生对极端天气词汇（storm wind/heavy snow）掌握不牢固；小组活动中个别学生依赖性强，参与度不均；reminder分享环节时间把控不足，导致部分组展示不充分。后期教学可以设计天气词汇记忆卡游戏强化重点词汇；采用角色分工制确保小组全员参与；预留更多展示时间，并延伸开展“校园天气安全宣传”实践活动，深化学习效果。
Unit 5 The weather and us
授课名称
Unit 5 The weather and us Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本单元的两篇语篇围绕“天气与生活”展开，通过具体场景和人物活动展现不同天气下的生活乐趣。第一篇语篇以明信片形式呈现，John的父亲在悉尼的公园中描述当地炎热晴朗的天气，并与朋友打篮球，孩子们则在泳池游泳；同时询问北京是否寒冷多风，能否放风筝。第二篇语篇通过母子对话，展示不同天气（晴朗、多风、下雪、下雨）下孩子们的活动，如踢足球、放风筝、堆雪人、雨中跳舞等，最后总结天气差异对生活的影响，强调“任何天气都能找到乐趣”的积极态度。 How 文体结构 & 语言特点 第一篇语篇为书信体明信片，结构清晰：开头问候（Hi John）、正文描述天气和活动（It’s hot and sunny...）、结尾询问对方情况（How about you ）和情感表达（Miss you!）。第二篇语篇为对话体，通过六组母子问答，以“Look, it’s +天气！”为固定句式，依次呈现不同天气对应的活动，结尾总结主题。两篇语篇均使用简单现在时和现在进行时，搭配直观的动词短语（fly a kite, make a snowman等），符合小学生认知水平。此外，配图和练习（选词填空）辅助学生理解，增强互动性。 Why 语篇意图 & 语篇价值 语篇主要传递了“天气虽不同，快乐可创造”的情感价值观。一方面，帮助学生掌握天气词汇（sunny, windy等）及相关活动表达，培养语言能力；另一方面，引导学生观察自然与生活的联系，学会积极应对不同天气条件。例如，雨中跳舞的场景打破“雨天只能待在室内”的刻板印象，鼓励学生发现生活中的乐趣。此外，明信片语篇隐含跨文化交际意识（悉尼与北京天气对比），而对话语篇通过母子互动体现亲情与陪伴，情感教育自然融入语言学习。
教学目标
1.学生能够通过阅读明信片和对话，理解不同天气的描述及其对应的活动，掌握核心词汇和句型。通过问答练习，提取关键信息，初步感知天气与生活的联系。运用掌握的阅读理解技巧，阅读Reading time部分内容。（学习理解） 2.学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据明信片内容写回信；教师提供句式，学生分组创编对话，正确处理好天气与活动的联系，培养语言运用能力。（应用实践） 3.学生能联系生活实际，创新表达与思考。对比讨论几个城市之间天气的差异，用英语表达分享及应对策略；设计“理想天气日”活动方案，图文结合介绍不同天气下的活动计划。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能够正确认读、理解并运用天气词汇及相关活动短语，熟练使用句型“It’s...”“We can...”描述天气及活动。通过阅读明信片和对话，提取关键信息，理解天气与生活的联系，并能模仿书写简单的明信片回复。 教学难点：在真实情境中灵活组合天气词汇与活动短语，避免搭配错误。理解不同地区天气差异对生活的影响（如悉尼与北京的对比），并能在表达中体现文化适应性（如雨天活动的不同选择）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够通过阅读明信片和对话，理解不同天气的描述及其对应的活动，掌握核心词汇和句型（如“It’s + weather.” “We can...”）。通过问答练习，提取关键信息，初步感知天气与生活的联系。运用掌握的阅读技巧阅读Reading time部分内容。 （学习理解） Warm-up: (1)教师首先通过多媒体播放一段包含不同天气场景的短视频，视频中人们正在进行与天气相对应的活动（如晴天踢足球、雪天堆雪人等）。播放完毕后，教师用“What’s the weather like in the video ”提问，引导学生回忆并说出sunny, snowy等天气词汇。 (2)教师准备写有不同天气和活动的卡片（如sunny/play basketball，rainy/dance等），邀请学生上台抽取并表演，其他同学用英语猜测。这个环节不仅能活跃课堂气氛，还能帮助学生复习相关词汇，同时自然过渡到新课内容。 Presentation & Practice: (3)教师首先展示教材中的明信片内容，通过问题链引导学生理解文本：“Who is writing Where is he What’s the weather like there What are they doing ”学生通过自主阅读找出答案，教师板书关键句型和词汇（It’s hot and sunny. / play basketball / swim in the pool）。然后播放录音，让学生跟读模仿语音语调。 (4)教师利用课件呈现Reading time部分的对话，采用“听—读—演”三步法。先让学生闭眼听录音，想象画面；然后打开课本跟读，注意情感表达；最后分组角色扮演，鼓励学生加入适当动作。针对重点句型“Look, it’s...! They’re...”，教师设计用不同天气和活动替换练习。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解文本内容的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解文本内容的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性。
2. 学生能结合语境，运用目标语言完成实际任务。根据明信片内容写回信；教师提供句式，学生分组创编对话，正确处理好天气与活动的联系，培养语言运用能力。 （应用实践） (5)在理解教材明信片的基础上，教师提供写作框架，让学生以John的身份给爸爸写回信。写作前，先讨论北京可能的天气及相应活动，教师提供语言支持（如：It’s...in Beijing. I can...）。写作过程中，教师巡视指导，特别关注weather与activities的合理搭配。完成后，同桌互相检查并修改，最后选择优秀作品在全班展示。 (6)将学生分成4-6人小组，每组抽取一个天气场景（晴天公园、雪天操场等），要求他们创编一段对话。教师提供语言支架（A: Look, it’s...! B: Yes! Let’s... C: That sounds...），鼓励学生加入已学句型和新词汇。 教师根据不同能力水平学生写回信的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成对话创编的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：模仿回信能够帮助学生学习英语书信的写作表达，提高他们的语言运用能力。对话创编旨在锻炼学生的口语表达能力、逻辑思维能力。
3. 学生能联系生活实际，创新表达与思考。对比讨论几个城市之间天气的差异，用英语表达分享及应对策略；设计“理想天气日”活动方案，图文结合介绍不同天气下的活动计划。 （迁移创新） (7)教师展示悉尼、北京、伦敦三地的实时天气截图，引导学生对比讨论：“Why can people do different things in different places ”通过小组讨论，学生理解地理位置对天气的影响，以及如何根据天气调整活动。然后让学生设计“全球天气播报”，一人扮演气象员介绍三地天气，其他人扮演当地居民描述活动。这个活动既巩固语言知识，又培养跨文化意识。 (8)要求学生以小组为单位设计理想中的天气日活动方案。他们需要：1）绘制海报，用图标表示天气和活动；2）用英语撰写方案介绍（如：On our perfect day, it’s... We can...）；3）录制1分钟视频展示。教师提供评价量表（包含语言准确性、创意性、合作性等维度）。 教师观察学生对比讨论的情况，正确引导，及时给与帮助。 教师根据学生设计活动方案的情况，正确评价，及时给与鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，促进学生创新思维和综合能力的发展。
家庭作业
必做：1. 根据教材明信片内容，以John的身份给爸爸写一封回信（写在作业本上）； 2. 列出自己所学天气的英语名称，然后写出与之匹配的人物活动； 选做：1. 选择一种你最喜欢的天气，画一幅人们在该天气中活动的场景图，并用2-3句英语描述； 2. 采访家人或朋友：“What’s your favorite weather Why ”记录至少2人的回答（可用中文辅助），并尝试用英语写出简单句子。
板书设计
Unit 5 The weather and us Part B Read and write & Reading time
教学反思
本次课以“天气与生活”为主题，通过多模态教学活动设计，较好地达成了预设目标，但在教学实施过程中也发现了一些值得反思的问题。教学亮点在于情境创设成功，通过真实天气视频和角色扮演活动，有效激发了学生的学习兴趣，课堂互动积极；任务设计层层递进，从词汇认读到语篇理解，再到写作输出，符合语言学习规律。存在问题：部分学生在描述天气活动时，动词时态使用不够准确，如混淆一般现在时和现在进行时；小组活动中，个别学生参与度不高，需要设计更具包容性的活动形式；对文化差异的探讨不够深入，未能充分挖掘教材中的跨文化元素。后期教学可以增加时态对比练习，通过更多情境例句强化时态意识；补充更多国家地区的天气特点介绍，拓展学生的国际视野。
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