资源简介

/ 让教学更有效 精品教案 | 英语学科
Unit 6 单元整体教学设计（共六课时）
单元主题：Changing for the seasons（季节变化）
本单元的主题是Changing for the seasons，属于“人与自然”范畴，主要涉及“季节的特征与变化，季节与生活”内容。
一、单元整体分析
本单元以“Changing for the seasons”为主题，围绕“季节更替”主题系统构建语言能力。词汇与表达上，学生需掌握季节、服装及季节活动等核心词汇，并学会温度、物主代词等实用表达。重点训练归属询问、偏好与原因及能力描述等交际结构，强化语言运用逻辑。通过匹配练习和诗歌阅读自然融入名词所有格、物主代词和情态动词的用法，实现语法在语境中的内化与渗透。跨学科融合上，结合温度认知、数据统计及气候活动，体现英语与数学、地理的联结。
单元设计深度契合英语学科核心素养，聚焦文化理解、思维品质及学习能力。通过“圣诞节穿短裤去海滩”与“雪中嬉戏”的对比，引导学生理解南北半球季节差异（如“南半球圣诞在夏季”），培养跨文化包容意识。区分了事实（Fact）与观点（Opinion）之间的逻辑关系，培养学生的思辨能力；项目活动设计旅行卡，综合运用语言规划季节活动（“I can go to... wear... eat...”）。衣物分类、小组调查等实践活动，培养学生的信息整合能力；“wh-”字母组合的拼读训练，夯实自然拼读基础。单元尾声的雪人对话传递“因时制宜”理念——不同季节适配不同衣物与活动，培养实际生活适应力。
二、语篇分析
本单元内容围绕单元大任务“How are our lives different in each season ”展开，划分为两个子话题“What do we wear in different seasons ”“What do we do in different seasons ”，涉及六个语篇，包括两节对话课，一节词汇课，一节词汇和项目活动融合课，一节语音课，一节读写任务和配图故事阅读课。
语篇一是一节对话课，本课聚焦季节服装与归属表达。通过对话“Whose sweater is this ” 引入衣物归属句型（Whose... It’s.../They’re...），结合温度匹配练习引导学生理解不同天气的着装选择，强化“wear a coat when cold”的实用表达，初步渗透温度单位℃/℉的认知。
语篇二是一节词汇课，重点巩固和学习了各种服装词汇，通过例句“The pink socks are mine” 和“This dress is Mum’s” 训练名词所有格（’s）与物主代词（mine）。情境活动“Choose, colour and say” 让学生为寒假行李打包（如“The blue socks are mine”），在任务中巩固语言应用。
语篇三是一节语音课，以歌谣形式练习 wh 组合发音（why, what, where, who），通过听读圈词（如区分 who/whose）、补全句子（“______ glove is this ”）等任务掌握疑问句结构，为后续季节问答奠定语音基础。
语篇四也是一节对话课，对话“Which season do you like I like winter...” 引导学生用“I can play in the snow/make a snowman”描述季节活动，结合“Act and guess”游戏训练原因表达（many festivals, family get together），初步构建“季节—活动—理由”逻辑链。
语篇五是一节词汇和项目活动融合课，教材整合了调查统计与项目实践。柱状图调查“Which season do you like ”（如 30人喜欢 spring），学习数据描述。通过衣物分类（Mike’s/Chen Jie’s）强化归属表达。小组讨论设计旅行卡（“I like... I can go to/wear/eat...”），综合运用语言规划季节行程（如去海口穿T恤、吃海鲜）。
语篇六是一节读写任务和配图故事阅读课，深化文化对比与思维训练。诗歌阅读区分事实与观点（Fact：Spring is green；Opinion：I like leaves）。跨文化阅读——圣诞节在寒冷地区穿毛衣 vs. 南半球穿短裤去海滩。情境对话总结单元核心——“We wear different clothes for each season”，通过雪人幽默传递季节适应性（雪人爱冷天，不需帽子）。
三、单元主题内容框架图
四、核心语言知识、技能与策略
单元主题：Changing for the seasons
语篇 核心词汇 核心句式 技能与策略 学习要点
（一） Dress code 学习单词：whose，sweater，sock，mine，wear，shirt，coat ﹡询问某物是谁的及回答的句型： —Whose ... is/are this/these —It’s …/They’re ... ﹡询问和回答自己能否穿某件衣服的句子： —Can I wear this new shirt today —Yes. ﹡陈述室外天气状况的句子： It’s cold and windy outside. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架，学习如何询问和回答物品归属问题的英语表达。
（二） Packing 学习单词：dress ﹡描述物品归属的句子： This purple dress is Mum’s. The pink socks are mine. The blue socks are mine. ﹡根据图片推测对话的主题，语境与主要信息。 ﹡在语境中，根据单词音、形、义学习词汇。
（三） Winter is so cold ﹡学习wh字母组合在单词中的发音。 ﹡能读出单词：why，what，where，who，which，whose，white ﹡听读韵文中的句子，体会wh字母组合在单词中的发音。 ﹡根据wh字母组合在单词中的发音规则，能拼读单词。
（四） Favourite season 学习单词：which，season，winter，snow，get，get together ﹡询问对方最喜爱的季节的句型： —Which season do you like ﹡表达季节里能做的活动及一些特点的句子： It snows a lot. I can play in the snow and make a snowman. There are many festivals. My family and I often get together and have fun. ﹡根据图片和标题，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡借助语言输出框架和语言提示，与同学相互对话，表达自己喜爱的季节及喜爱的理由。
（五） Seasons and activities 学习单词：spring，summer，autumn ﹡询问和回答最喜爱的季节的句子： —Which season do you like —Winter. I can make a snowman. ﹡表达统计表内容的句子： Thirty students like spring. Fifteen students like ... ﹡根据图片，推测对话的主题、语境与主要信息。 ﹡在语境和句子中，根据单词音、形、义学习词汇。
（六） Colourful seasons, colourful life! & Merry Christmas! 学习单词：T-shirt，fall，leaf，glove，then 理解句子意思： Spring is green. It’s full of life. The days are so long. I like the falling leaves. Then spring comes again. ﹡在语境中，根据图片理解句子意思；推断诗歌的画面、色彩、声音等传递的意义。 ﹡根据图片和核心语言推测故事的主要内容。 ﹡理解故事内容，朗读并表演故事。
四、教学单元目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够： 1. 运用所学句型询问衣物归属，并用根据实际情况进行回答；能根据温度匹配对应服装，理解天气与着装的关系。 （一）对话（1课时） （A. Let’s talk & A. Match, ask and answer） “Dress code”
2. 能认读与服装相关的词汇，熟练使用名词所有格和物主代词描述物品归属，完成情境打包任务。 （二）词汇（1课时） （A. Let’s learn & A. Choose, colour and say） “Packing”
3. 聚焦“wh”字母组合发音的拼写规则，通过教材设置的练习，掌握相关词汇的拼写与应用，提升音形对应能力。 （三）语音（1课时） （Let’s spell） “Winter is so cold”
4. 灵活运用英语句子与同伴讨论季节偏好及活动，结合节日和家庭团聚等活动表达喜爱原因，完成猜季节游戏。 （四）对话（1课时） （B. Let’s talk & Act and guess） “Favourite season”
5. 能解读柱状图描述季节喜好数据。能分类衣物所属人；能用 “I like... I can go to/wear/eat...” 制作旅行卡，综合运用语言规划行程。 （五）词汇与项目活动（1课时） （B. Let’s learn & Do a survey & C. Project） “Seasons and activities”
6. 能准确区分事实（Fact）与观点（Opinion）。通过圣诞节对比（毛衣vs.短裤），理解南北半球季节差异。通过阅读故事，理解单元核心内容，“不同季节适配不同衣物与活动”。 （六）读写任务与配图故事（1课时） （B. Read and write & Reading time） “Colourful seasons, colourful life! & Merry Christmas!”
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s talk & Match, ask and answer）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以季节性着装为核心主题，通过生活化场景与任务活动构建完整学习链条。Let’s talk聚焦家庭对话：孩子通过询问衣物归属和穿衣请求展开互动，母亲在回应中渗透物品归属意识与家务责任，同时结合天气实况给出科学着装建议，自然引出天气—穿衣—季节的关联逻辑。Match, ask and answer设计双层任务链：温度匹配环节引导学生通过数字量化感知气候差异，衣物归属问答则强化物主代词与名词所有格的实践应用。整体语篇将语言知识无缝融入生活决策场景，凸显“学以致用”的设计内核。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用实践型双轨结构实现学用结合。对话模块以真实家庭互动为载体：口语化短句和省略结构还原生活场景；对话设计通过母子问答嵌套核心功能——Whose... 聚焦物主代词应用，Can I... 训练情境请求句式，母亲以天气警示自然导入科学着装逻辑。任务模块设计梯度训练链：温度匹配通过数字符号培养数据解读力；归属问答采用“单数（sweater is it ）→复数（shirts are these ）”的句式升级，配合人名标签实现图文互证。多模态元素（温度单位/插图/文本）共同构建沉浸式学习场域。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇在核心素养层面实现三重育人价值：语言能力上，聚焦高频生活句法——物主表达（whose +名词所有格）与情境化请求（Can I wear... ），通过对话复现和任务迁移内化交际工具；科学思维上，以温度数据为锚点，引导学生建立气候参数—衣物属性—健康防护的逻辑链条，培养基于证据的生活决策力；生活素养上，家庭对话隐含责任教育（“Put it there”强化物品归位习惯），天气预警传递健康防护意识，而℃/℉双单位制则启蒙跨文化认知，理解全球化语境下的多元标准共存。
教学目标
1.在听、说、认读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’s talk对话大意；听懂、认读核心句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. / Can I wear this shirt / It’s cold. Wear a coat!。（学习理解） 2.在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（Whose socks They’re mine.）和穿衣协商（Can I wear... Yes, but it’s windy.）；能根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。（应用实践） 3.能根据本地四季温度数据，设计双语“家庭换季指南”，说明科学依据；能对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握衣物归属核心句型，理解穿衣请求及天气回应句式。准确匹配温度数值与对应着装场景，建立气温—衣物科学关联。 教学难点：在情境中整合三重表达：询问衣物归属→ 描述天气→ 给出建议；区分物主代词单复数用法。理解温度单位差异（℃/℉）导致的着装判断差异，渗透气候文化意识。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、说、认读活动中，掌握衣物词汇及物主代词，理解Let’s talk对话大意；听懂、认读核心句型：Whose sweater is this It’s your dad’s. / Can I wear this shirt / It’s cold. Wear a coat!。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放改编英语歌曲“What to Wear ”，学生跟随歌词指令，做出相应的动作和表情。歌词通过融入本课新词汇，帮学生激活季节着装背景知识。 (2)教师展示三张城市天气卡，学生分组抽取卡片，用肢体语言表现温度状态。教师提问：What do we wear in Harbin 引导学生用英语回答，自然导入主题。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk部分的对话录音，让学生先听一遍，整体感知对话内容。第二遍播放时，让学生边听边圈出听到的新单词。教师用实物道具（毛衣/袜子）演示 It’s your dad’s. They’re mine.，通过物品传递游戏（递袜子说 They’re yours!）强化物主代词对比。
(4)教师披围巾扮演母亲，用夸张语气强调建议句“Wear a coat!”，结合风速筒道具演示 windy，学生跟读时模仿颤抖语调加深理解。教师板书重点句型Whose sweater is this It’s your dad’s./ Can I wear this shirt / It’s cold. Wear a coat!，并结合动作和表情进行讲解，让学生理解句子的含义。然后，教师与学生进行简单的对话示范。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解对话的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生理解新句型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过多种方式，引导学生在情境中感知和学习新词汇与句型，在跟读、模仿中掌握正确的语音语调，内化语言，为后续的语言运用奠定基础。
2. 在模拟家庭情境中，运用目标句型进行衣物归属问答（Whose socks They’re mine.）和穿衣协商（Can I wear... Yes, but it’s windy.）；能根据温度卡片，分析气候特点并口头输出着装建议；能模仿对话语音语调，分角色朗读并表演对话。 （应用实践） (5)模拟家庭会议场景，三人小组分演孩子/母亲/父亲。孩子举衣物图片问“Whose socks ”母亲答“They’re dad’s!”父亲补充天气“It’s 13℃!”孩子决策“Wear sports shoes!”。
(6)组织天气播报站的活动。教师发放天气温度的卡片（如16°F），学生扮演气象员举卡报告“Today is 16°F. It’s cold!”同伴回应着装方案“Wear scarves!”，当同伴回应的着装建议是错误的时候，其他同学立刻进行集体纠正。待活动练习熟练后，组织学生进行角色扮演，进一步加深对所学知识的巩固。 教师根据不同能力水平学生实践活动的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生角色扮演的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过模仿和情境实践，让学生巩固所学知识，提高语言运用能力，增强学生的自信心和表达能力。
3. 能根据本地四季温度数据，设计双语“家庭换季指南”，说明科学依据；能对比中外温度单位，用简单英语讨论文化差异；能在实际生活中观察天气变化，主动运用所学知识为家人提供着装建议。 （迁移创新） (7)教师将学生分成几个组，组织换季规划师的活动。学生首先模拟调查家乡月均温（例：北京1月-4℃ → January: Wear thermal underwear），然后根据调查结果，用英语正确表达着装依据，制作双语“家庭衣柜指南”海报。
(8)让学生查找和对比世界各地的一些城市的天气、温度与着装，进行全球穿衣探秘。如伦敦（16°F穿厚呢大衣）与海口（23℃穿短袖）同日着装图，小组用句型“In London, people wear... because...”汇报不同地方的文化差异。 教师观察学生能否参与互动，并根据需要调整引导方式。 教师根据学生创新展示的情况，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段教学活动旨在培养学生的创新思维和语言迁移运用能力，让学生在实际情境中运用所学知识，提高综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 听教材Let’s talk对话录音3遍，跟读并模仿语音语调，用“○”圈出所有物主代词（mine/your dad’s）； 2. 观察明日当地天气预报，在作业本画天气图标并写一句着装建议英文句； 选做：1. 选择一位家人（如爷爷），用本课句型创编新对话（如：- Whose scarf - It’s grandpa’s. - Can I wear it - No! It’s 25℃!*）； 2. 测量家中冰箱冷藏室（约4℃）和冷冻室（-18℃）温度，用英文标注对应衣物图（如：-18℃ → Draw a winter coat）。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s talk & Match, ask and answer）
教学反思
本节课通过实物道具和角色扮演成功创设生活情境，90%学生能掌握核心句型“Whose sweater It’s dad’s.”和着装逻辑“It’s cold→Wear a coat!”，温度单位对比活动（13℃ vs 16°F）有效激发探究兴趣，学生通过换算发现16°F≈-9℃需羽绒服，初步建立科学着装意识。然而，30%学生在整合“归属询问（Whose ）→天气描述（windy）→建议输出（Wear...）”三重表达时存在脱节，部分忽略天气环节直接跳至决策；同时℉单位教学仅停留换算，未延伸至文化差异案例（如英国人10℃穿短袖）。在后续教学时，会考虑开发“天气决策转盘”教具（外圈温度/内圈衣物），通过可视化工强化语言逻辑串联；引入真实气象网站数据，对比纽约（16°F穿厚呢大衣）与哈尔滨（-15℃穿羽绒服）的着装差异，深化学生全球视野的培养。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s learn & Choose, colour and say）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以 季节衣物词汇学习和情境应用为核心。Let’s learn通过图文结合呈现基础词汇：sweater, coat, dress, socks, shirt，并辅以例句说明衣物的所属关系（This purple dress is Mum’s. The pink socks are mine.）。Choose, colour and say创设Binbin和Xinxin整理冬季度假行李的情境，引导学生通过选择、涂色和口语表达（The blue socks are mine.），在真实语境中巩固衣物词汇的所有格用法。帮助学生掌握季节更替时的衣物选择，并理解物品归属的英语表达逻辑。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“词汇认知→情境应用”的递进式结构，融合视觉辅助（插图）与任务型活动。词汇教学部分以图词配对形式呈现，通过颜色（purple, pink）强化记忆；对话部分以生活化场景（整理行李）为载体，语言简洁重复（The...are...结构），侧重口语输出。活动设计（涂色+表达）体现多模态学习，调动视觉与语言协同，同时隐含信息差任务（学生需自主选择衣物归属），促进合作交流。语篇句式统一、重点突出（所有格’s/mine），符合小学四年级学生的认知规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇在语言能力层面，帮助学生建立衣物词汇库与物品所属关系的表达能力，为后续描述季节着装奠定基础；在思维层面，通过行李整理任务引导学生思考季节与衣物的关联性，培养逻辑选择能力（如冬季需厚衣物）。在文化意识层面，渗透个人物品管理的责任感，并通过分享行李内容（mine/yours）隐含协作精神。活动设计中的涂色与个性化选择尊重学生主体性，激发创造力和表达欲，最终指向解决真实生活问题（根据季节合理准备行李）的能力培养。
教学目标
1.能通过图片、实物或动作，听懂、认读并理解Let’s learn核心衣物词汇：sweater, coat, dress, socks, shirt，关注颜色词（purple, pink, blue）的修饰作用。在教师引导下，听懂并理解例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。（学习理解） 2.能在Choose, colour and say活动中，正确使用所学句型描述物品，并运用所有格句型表达行李归属。在小组合作中，通过角色扮演，熟练问答物品所属。通过气候适配行李竞赛，掌握选择毛衣、外套等衣物的合理性，深化季节与衣物的逻辑联系。（应用实践） 3.创设“为不同季节旅行整理行李”的新情境，小组合作选择合适的衣物并制作简易行李清单，用目标句型汇报。设计个性化“季节衣物搭配图”，介绍自己设计的季节穿搭并说明理由。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确听、说、认读衣物词汇，并理解颜色词的修饰作用。在情境中熟练运用所有格句型“The [颜色] + [衣物] is/are mine/yours/his/hers.”，正确匹配单复数（dress is / socks are）。结合冬季场景，理解衣物的季节性选择逻辑。 教学难点：通过对比练习强化，有效区分名词所有格（Mum’s）与物主代词（mine/yours）。区分谓语动词单数（This dress is...）与复数（The socks are...）。搭建语言支架，将冬季衣物选择逻辑迁移到其他季节。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 能通过图片、实物或动作，听懂、认读并理解Let’s learn核心衣物词汇：sweater, coat, dress, socks, shirt，关注颜色词（purple, pink, blue）的修饰作用。在教师引导下，听懂并理解例句中的所属关系，识别所有格的基本用法。 （学习理解） Warm-up: (1)播放动画歌曲 The Four Seasons，师生边唱边做季节动作（如颤抖表冬季）。提问学生：How many seasons Which season is cold ，引导他们说出winter，并联想冬季穿戴的衣物：In winter, we wear hat, scarf...，自然链接本课主题。 (2)出示“冬装盲盒箱”，邀请学生伸手触摸箱内物品（毛衣、袜子、连衣裙等），通过触感提问：Is it soft Is it thick 引出目标词汇dress，用夸张口型纠正发音，同步展示实物和词卡，强化音形义对应。 Presentation & Practice: (3)利用教材插图（Let’s learn）开展学习任务。教师指袜子图片问“What are these ”学生跟读 socks，对比单数 dress（“This is a dress.”），用红笔圈复数“s”。教师播放课文原声“The pink socks are mine.”，用磁贴将粉色袜子贴至人物头像下，板书句型并标红 are mine。 (4)教师模拟服装整理场景，举起毛衣：“Look! The sweater is MINE!”引导学生复述；出示紫色连衣裙问“Whose dress ”对“Mum’s”和“hers”，用换装游戏练习转换：“This is Mum’s dress → It is HERS”。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生学习新词汇和句型，及听、说、读、写的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生游戏活动的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：通过唱儿歌、猜盲盒等活动，复习旧知，自然引入新课。多种形式的词汇学习和情境创设，帮助学生理解和记忆新词汇和句型，为后续学习奠定基础。
2. 能在Choose, colour and say活动中，正确使用所学句型描述物品，并运用所有格句型表达行李归属。在小组合作中，通过角色扮演，熟练问答物品所属。通过气候适配行李竞赛，掌握选择毛衣、外套等衣物的合理性，深化季节与衣物的逻辑联系。 （应用实践） (5)将学生分成两人一组完成Choose, colour and say活动。①为Binbin/ Xinxin的衣物涂色（如绿色衬衫），在图片下标归属名（Binbin’s）；②互指图片问答：—Whose green shirt — It’s Binbin’s. It’s HIS!。教师巡查纠正句子中所有格及单、复数的使用。 (6)出示课前准确的城市卡片（如哈尔滨：-20°C/昆明：15°C），从衣物卡片堆中选出适配物品（哈尔滨选coat，昆明选sweater）。将所选衣物贴到小组海报上，汇报：“For Harbin, we choose the black coat. Because it’s COLD!”全班根据合理性举牌评分。 教师根据小组实践活动的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生的汇报表现，给予指导或鼓励，也可以适当进行奖励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了更多的口语练习机会，让学生在互动交流中巩固所学单词和句型，提高口语表达的准确性和流利度。
3. 创设“为不同季节旅行整理行李”的新情境，小组合作选择合适的衣物并制作简易行李清单，用目标句型汇报。设计个性化“季节衣物搭配图”，介绍自己设计的季节穿搭并说明理由。 （迁移创新） (7)小组抽取季节卡（如 summer），在白板上画出3件必备衣物（如T恤、短裤），标注颜色词；用支架句型介绍：“The red T-shirt is for Dad. It’s HIS because summer is HOT!”（教师提供天气词卡：hot/sunny/rainy）。 (8)组织学生开展“季节时装发布会”活动。学生在卡片上设计一季穿搭（如春天：黄色连衣裙+粉色外套），配文：“My yellow dress is for spring. It’s MINE! Spring is WARM.”。随后学生分组走秀展示，学生举“衣物道具”解说：These blue shorts are for summer. They are COOL!。全班从“季节匹配度”和“英语流畅度”方面进行投票评奖。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，并根据学生的表现，及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生展示的情况，正确引导评价，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将课堂所学知识迁移到生活实际中，拓展语言运用的范围，培养学生的创新思维和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 词汇图卡制作：绘制毛衣、外套、袜子、连衣裙、衬衫的图片，在下方标注英文单词，并用两种颜色笔涂色； 2. 在作业本上抄写例句：This purple dress is Mum’s. The blue socks are mine.用红笔圈出所有格（’s / mine），蓝笔圈出颜色词； 选做：1. 观察家人本周穿着的冬季衣物，用表格记录下来。选1件物品写句子：“Mum’s black coat is for winter. It is HERS!”； 2. 设计一张春游行李清单（Spring Trip Packing），画3件衣物并涂色，配英文说明：The green T-shirt is for me. It is MINE! The yellow hat is for Dad. It is HIS!。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s learn & Choose, colour and say）
教学反思
本节课以“季节衣物”为主题，通过多模态教学成功激发学生兴趣——盲盒触摸环节让学生通过实物感知毛衣（sweater）的厚度与袜子（socks）的柔软，配合夸张口型纠音，使90%学生准确掌握词汇发音；在突破所有格难点时，动态粘贴游戏有效化解了物主代词的理解障碍。然而，情境真实性有待加强：部分学生在行李竞赛中为冬季旅行选择短裤（shorts），反映气候适配思维不足，未来需插入真实天气视频（如哈尔滨冰雪场景）强化认知。惊喜在于生成性创造力——有学生主动为昆明行李添加“sunglasses”并解释“Kunming is SUNNY!”，印证任务设计能激活跨词汇迁移。后续需深化“气候—衣物”逻辑关联，优化差异化支持，让语言输出兼具准确性与思维深度。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s spell）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以字母组合“wh”的发音规则为核心，在“季节变换”的单元主题下构建语言情境。语篇通过歌谣《Why is winter so cold 》自然呈现含“wh”的疑问词（why, what, where, who），结合听、说、读、写多层次活动展开教学。韵律歌谣以冬季生活为背景，抛出“手套丢失”“雪天穿着”等实际问题，在重复性问答中强化“wh”发/w/音的词汇；听辨练习聚焦形近疑问词辨析，要求学生通过语音差异区分词义；情境填空引导学生将语音规则迁移至实际应用。语篇将语音训练与季节主题词汇深度融合，实现“音—形—义—用”的整合学习。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用螺旋递进的三阶任务链，形成完整的语音习得闭环：输入感知层通过押韵歌谣创设语言情境，歌词均以“wh”疑问词开篇，利用节奏感和韵律激活听觉记忆，降低发音规则的学习焦虑；识别强化层设计四组单词，要求学生基于发音差异圈选目标词，凸显“wh”与相近字母组合的对比，培养音素意识与形音对应能力；迁移应用层提供半开放句子，结合图片线索驱动学生自主选用疑问词补全句子，从机械操练转向意义建构。课文由听读到书写、由模仿到创造，形成“输入→内化→输出”的认知路径，契合儿童语言习得规律。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在实现语音规则教学与核心素养培育的多元统一。梳理高频疑问词（6W: why/what/where/who/whose/which），为后续特殊疑问句学习提供语音支持，提升学生拼读解码与阅读理解流畅度；通过“为什么冬天寒冷？”“雪天该穿什么？”等问题的探讨，引导学生建立自然现象与生活决策的因果逻辑链，培养观察力与理性思考习惯；在语音练习中自然植入季节适应策略，启发学生关注地域气候差异下的生活方式，传递“顺应自然、智慧生活”的价值观。
教学目标
1.在歌谣跟读中辨识字母组合wh发/w/音的规律；听懂并认读含wh的高频疑问词（why/ what/ where/ who/ whose/ which）及主题词汇；理解歌谣中关于冬季生活的简单问答逻辑，建立语音规则与季节主题的初步关联。（学习理解） 2.在听音圈词任务中快速准确找出所听单词，强化形音义统一；根据语境选用正确疑问词补全句子，将发音规则转化为基础书写能力；创设生活情境，对比疑问词的使用区别，理解疑问词与气候相关提问的使用场景。（应用实践） 3.设计“季节问题调查表”，用wh疑问词采访同伴，培养探究意识；比较不同气候地区的冬季着装，理解地理环境对生活方式的影响；小组合作创编“季节之谜”韵律诗，融合wh发音规则与季节变化观察，体现语言艺术与科学思维的融合。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确认读字母组合wh发/w/ 的规律，通过歌谣跟读和听辨圈词活动，强化高频疑问词的音形对应关系。在情境填空中，运用wh疑问词完成句子，解决季节生活中的简单问题（物品归属、地点询问）。 教学难点：部分学生易将wh/w/与w单独发音混淆，或混淆语义相近词（whose/who’s）；在创编新句时，需同时协调发音规则、疑问词语义及生活逻辑，对认知负荷要求较高。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在歌谣跟读中辨识字母组合wh发/w/音的规律；听懂并认读含wh的高频疑问词（why/ what/ where/ who/ whose/ which）及主题词汇；理解歌谣中关于冬季生活的简单问答逻辑，建立语音规则与季节主题的初步关联。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放冬雪场景动画（飘雪、戴手套的孩童），引导学生齐唱英语歌曲《Winter’s Coming》。用Wh-引导的疑问句提问互动，自然过渡到今日语音重点“wh”。
(2)教师举牌展示含/w/音的单词（window, water, white），学生分组抢读。随后翻转卡片揭示新组合“wh”，用红色粉笔标出h并设疑：当w牵着h的手，发音会变魔术吗？学生通过对比朗读white-why初步感知差异，激活探索欲。 Presentation & Practice: (3)教师播放“Listen, repeat and chant.”部分的录音，让学生听录音三遍。第一遍让学生初步感知句子发音及语音语调。第二遍听录音时，让学生跟读字母组合“wh”及相关单词，并尝试朗读韵文。第三遍听录音，使学生能完整连贯的与录音一起进行跟读和朗读。 (4)教师运用多媒体课件展示这些含有“wh”字母组合单词的发音动画，动画中以夸张的方式展示“wh”字母组合发/w/音时口腔和舌头的动作，同时播放标准的发音音频，让学生再次跟读并体会发音细节。之后，教师带领学生朗读韵文中的句子，理解单词在语境中的意思和用法。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个 人的已有知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生听录音、跟读及朗读的情况，发现问题，及时提供指导和帮助。 教师根据学生对发音规律的接受情况，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨直观地呈现含有“wh”字母组合的单词发音，帮助学生建立起音、形、义的联系，通过多次重复和强调，加深学生对这些发音的记忆。
2. 在听音圈词任务中快速准确找出所听单词，强化形音义统一；根据语境选用正确疑问词补全句子，将发音规则转化为基础书写能力；创设生活情境，对比疑问词的使用区别，理解疑问词与气候相关提问的使用场景。 （应用实践） (5)教师用高低声调朗读Read, listen and circle部分，学生根据发音差异圈出所听到的单词。针对易混词设计“迷宫突围”游戏——将whose/ who’s写在岔路口，播放句子录音：“______ gloves are these ”，选错路径需退回起点，强化语义辨析。
(6)创设“失物招领”情境：投影雪地手套特写图，教师模拟焦急语气：“______ glove is this ”引导学生补全“Whose”并规范书写。延伸至文化对比：______ are you from （Where），结合地图展示哈尔滨（厚手套）与海南（薄手套）的冬季着装差异，理解气候对词汇使用的实际影响。 教师根据学生完成游戏活动的情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对含有wh疑问词用法对比的理解，给予指导或鼓励。
设计意图：通过多种练习方式，帮助学生巩固“wh”的发音规则，提高学生对发音的辨别能力，在实践中加深对自然拼读法和疑问词用法的理解。
3. 设计“季节问题调查表”，用wh疑问词采访同伴，培养探究意识；比较不同气候地区的冬季着装，理解地理环境对生活方式的影响；小组合作模仿韵文创编韵律诗，融合wh发音规则与季节变化观察，体现语言艺术与科学思维的融合。 （迁移创新） (7)小组抽取“季节谜题卡”（春/夏/秋背景），用wh疑问词创作调查问题。提供思维支架：“Ask WHY for reasons, WHAT for things...”如秋季组设计：“Why do leaves fall What do farmers harvest ”学生持问卷采访并记录，用贴纸在地图相应区域展示发现（如：“In Canada, people wear thick gloves because -10°C!”）。
(8)举办“四季谜语发布会”：学生改编原歌谣句式，将“winter”替换为其他季节。如：“Why is autumn golden Where do geese fly ...”利用“wh+元音”拼读棋盘（wh+o=who, wh+y=why）自查拼写。优秀作品制成有声电子书，扫码收听全班创作，实现语音规则—季节认知—艺术创造的三维融合。 教师观察学生参与活动的表现，正确引导，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生在小组内运用所学语言的交流，正确评价，及时给与帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，让学生在创新创作中进一步深化对发音规律的理解和运用，激发学生的英语学习兴趣和创造力。
家庭作业
必做：1. 在课本中找出5个含“wh”发/w/音的单词，抄写并录制朗读音频； 2. 用wh疑问词仿写两个与季节相关的问句（例：“______ is autumn windy ”）； 选做：1. 采访家人：“What do you wear in different seasons Why ”用表格记录答案（例：爷爷—“Spring: raincoat, because it’s rainy”）； 2. 在地图上标注两个气候不同的地区（如哈尔滨vs广州），对比冬季着装差异并写发现：“In Harbin, people wear... because...”。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part A（Let’s spell）
教学反思
本节课聚焦“wh”字母组合的发音规则，通过歌谣、听圈词和造句三个活动展开。整体设计层次清晰。以季节情境歌谣导入含有wh的疑问词，激活学生感知；其次通过听音辨词巩固拼写；最后迁移到句型运用。成功之处在于歌谣节奏轻快，学生能自然跟读，初步掌握“wh”发音规律；听音圈词环节有效训练辨音能力，多数学生能区分“wh-”与“w-”开头的词；造句任务将拼写融入实际表达，强化语言运用。然而，部分学生混淆“whose/who’s”和“where/wear”的拼写，需加强词义对比；模仿造句时，少数学生未能很好的注意首字母大写和问句结构（如漏写“？”），需强调书写规范。在后期教学中，可增加游戏化练习（如“wh-单词寻宝”），进一步提升趣味性；结合季节主题拓展“wh-”疑问句的情景对话，深化综合运用能力。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s talk & Act and guess）
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本语篇以“季节活动偏好”为核心主题，通过两个情景模块展开。Let’s talk是Sarah与同伴关于季节喜好的对话：Sarah明确表达喜爱冬季，理由包括自然活动和社会文化；同伴呼应其观点，补充冬季的社交意义。第二部分延伸为互动游戏“Act and guess”，学生通过问答猜测对方喜爱的季节，重点训练“Which season do you like ”的句型及其回应方式。语篇将季节特征与人类活动紧密结合，凸显“自然环境影响人文行为”的核心内容，同时渗透节日文化（如春节、圣诞节）的隐性知识，深化学生对季节多元价值的认知。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“生活对话+互动游戏”的双层结构，体现阶梯式语言训练逻辑。对话部分遵循“提问（Which season... ）—理由陈述（It snows.../I can...）—追问迁移（What about you ）”的完整会话模型；句子使用并列连词（and）连接活动动词短语（play/make/get together），呈现儿童口语的简洁性；疑问词“which”引导选择疑问句，搭配实义动词（like/snows）传递客观事实。游戏部分构建“提问—猜测（You like...）—确认（You’re right）”的闭合交际链，帮助学生理解对话推进的逻辑。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本语篇在语言能力与育人价值上实现双重渗透。语言能力培养让学生掌握“which”引导的季节选择问句及理由表达框架（I like... because...）；学习从自然现象、娱乐活动和社会文化多维度描述季节，提升信息整合能力。文化意识与思维品质方面，通过“节日团聚”传递家庭价值观，隐含中外冬季节日的文化共性；“猜季节”游戏训练逻辑推理，培养观察归纳思维。育人价值上，引导学生关注季节变化中的人文情感，理解自然与生活的和谐关系；在游戏中学会积极回应（You’re right!），培养合作交际态度。
教学目标
1.学生能听懂、认读核心句型“Which season do you like ”及其回答“I like... because...”，提取对话中关于冬季活动的关键词；归纳季节偏好的两类理由：自然活动（玩雪）与人文节日（家庭团聚）。（学习理解） 2.在同伴对话中熟练运用目标句型，交流季节喜好。分角色表演对话，通过语气变化传递情感。在Act and guess游戏中替换关键词，进行个性化季节猜测。（应用实践） 3.分析不同地区季节活动的差异性，探讨地理环境影响季节偏好的原因；设计“理想季节海报”，结合自然与文化元素说明理由。小组创编短剧“Season Interview”，采访家人/朋友的季节喜好，关联真实生活经验，融合多学科知识。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：学生能准确运用“Which season do you like I like... because...”问答季节偏好，并关联活动理由。在Act and guess游戏中熟练使用交际链：提问（Which season ）→ 猜测（You like...）→ 回应（You’re right!）。结合自然现象与人文活动双维度说明季节喜好。 教学难点：学生易混淆“which”（选择特定项）和“what”（泛指）的疑问句用法（如误用 What season ）。Festivals/get together 等抽象文化概念需结合生活实例（如春节/圣诞节）帮助理解。猜测环节中，部分学生缺乏活动→季节的逻辑推理能力。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能听懂、认读核心句型“Which season do you like ”及其回答“I like... because...”，提取对话中关于冬季活动的关键词；归纳季节偏好的两类理由：自然活动（玩雪）与人文节日（家庭团聚）。 （学习理解） Warm-up: (1)播放英语歌曲“Four Seasons in a Year”，学生边唱边做季节动作（如：winter—搓手哈气，summer—扇风擦汗），复习季节名称与气候特征。教师提问：“What can you do in spring/summer ”引导学生用旧知回应，自然过渡到本课主题“不同季节的活动”。 (2)展示四张“活动谜语卡”（如：I’m white. Children make me with carrots. What am I → snowman）。学生抢答后，教师将活动卡（make snowman）贴于对应季节（winter）下，形成“Season-Activity”思维导图，为后续对话中的理由表达奠定词汇基础。 Presentation & Practice: (3)教师播放Let’s talk动画对话，让学生仔细观看图片并认真倾听，整体感知对话内容。播放完第一遍后，学生全局感知问题“Which season does Sarah like ”及关键词“winter/ snowman/ festivals”，引导学生初步理解对话大意。
(4)再次播放对话，逐句暂停，对重点句子进行讲解和分析。教师通过举例、模仿、替换练习等方式，帮助学生理解句子结构（提问：Which season... → 回答：I like... It... I can...），引导学生发现“理由双维度”（自然现象+人文活动）。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师观察学生能否参与互动和交流，根据实际情况，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新句 型及运用的情况，发现问 题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在培养学生听力理解能力，让学生对对话内容有初步的认识和把握。深入讲解重点句型，通过多样化的练习方式，加深学生对新知识的理解和记忆。
2. 在同伴对话中熟练运用目标句型，交流季节喜好。分角色表演对话，通过语气变化传递情感。在Act and guess游戏中替换关键词，进行个性化季节猜测。 （应用实践） (5)教师用PPT展示不同季节场景图（spring—野餐，autumn—摘果），学生用模板“I like ___. I can ___ and ___.”结对练习；教师提供语言脚手架（动词短语库：pick apples/ have a picnic）支持表达。待学生分角色朗读课文后，调换理由模拟对话（如：I like summer. I can eat ice cream and go swimming.），强化句型灵活性。 (6)四人小组开展“Act and guess”：两人用动作表演季节活动，两人提问猜测；教师发放“星级评价表”（★用目标句型提问 ★表演清晰 ★猜对季节），小组互评后展示优秀范例。针对典型错误（如误用 What season ）进行集体纠错。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要进行指导或给予鼓励。 教师根据不同能力水平学生完成游戏的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动通过角色扮演和游戏活动的方式，让学生在小组合作中进行语言实践，进一步巩固所学句型，培养学生的合作学习能力和语言运用能力。
3. 分析不同地区季节活动的差异性，探讨地理环境影响季节偏好的原因。设计“理想季节海报”，结合自然与文化元素说明理由。小组创编短剧“Season Interview”，采访家人/朋友的季节喜好，关联真实生活经验，融合多学科知识。 （迁移创新） (7)展示中国地图与气候标注：南方学生（如广州）谈“winter is not cold”，北方学生（如哈尔滨）描述“ice festivals”。引导学生讨论：“Why do people in different places like different seasons ”渗透“地理环境影响生活方式”的跨学科观念。 (8)活动一：设计“My Favourite Season”海报，用图文展示2个活动+1个节日理由。活动二：小组编演“Season Interview”短剧，学生扮演小记者采访家人/外宾的季节偏好，融合本单元全部目标语言（如：What do you wear Why ）。优秀作品录制视频上传班级平台。 教师观察学生在小组内运用所学语言交流，根据学生对问题的回应，及时给与帮助和鼓励。 教师观察学生创新活动的表现情况，及时给与帮助和正确评价。
设计意图：本阶段的教学活动旨在引导学生将所学知识迁移到新的情境中，培养学生的创新思维能力和综合语言运用能力。
家庭作业
必做：1. 采访一位家人，记录其季节偏好及原因（用英文写关键词）； 2. 与家人玩“Act and guess”游戏。你提问“Which season do you like ”，家人用动作表演季节活动（如：堆雪人/游泳）； 选做：1. 选一个国家（如：澳大利亚），设计“Seasons Around the World”海报，画出当地特色季节活动（如：圣诞节在夏天→沙滩派对）； 2. 扮演小记者采访不同角色（运动员/农民/节日策划人），编写并表演“Season Reporter”短剧（2分钟）。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s talk & Act and guess）
教学反思
本节课以“季节活动偏好”为核心，通过对话与游戏双模块展开。亮点在于：（1）情境化设计效果显著——学生通过“动作猜季节”自然关联关键词，90%能准确运用目标句型“Which season... I like...because...”。（2）理由表达多元化，学生能结合自然与文化双维度说明偏好。待改进之处：（1）文化概念抽象化——部分学生对“festivals/get together”理解模糊，需补充春节团聚视频等实景素材；（2）游戏策略单一化——少数学生仅依赖气候线索（如“snow→winter”），忽略活动多样性（如“pick apples→autumn”）。后期教学过程中，可以增设“季节线索卡”（气候/服饰/食物），强化推理能力，并引入南半球季节对比，深化文化认知。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s learn & Do a survey）& Pact C Project
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时以“季节活动与生活适应”为核心主题，整合了三个板块。Let’s learn & Do a survey通过调查图表引导学生学习四季名称，并表达季节偏好。图表数据（30人喜欢春季，15人喜欢其他季节……）强化学生对季节特征的认知与统计能力。Project通过颜色与季节的匹配，建立视觉符号与季节的关联。基于衣物归属（Mike的绿色毛衣、Chen Jie的黄色连衣裙），引导学生理解不同季节的着装差异。最终小组讨论季节旅行计划，并制作“旅行卡片”，综合运用语言描述季节特征、活动及气候。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用“多模态任务型”结构，融合视觉符号、数据图表和情境对话。图表与问答部分，采用的结构为柱状图→ 调查问题→ 范例回答。使用数字、季节名词及能力句型（can + 动词短语），培养数据解读与口头表达能力。项目式任务链采取了分层设计的模式，匹配练习（颜色→季节）→ 分类任务（衣物归属）→ 情景对话（讨论旅行）→ 创作输出（旅行卡片）。课文为活动提供了核心词汇和模板化输出，降低了表达的难度。互动形式由个体读图思考 → 配对讨论 → 班级分享，促进了合作学习。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时在语言能力与生活素养层面体现了三重价值。认知与生活链接：将季节知识转化为实际决策，培养生活适应能力。文化意识渗透：隐含地域文化差异，通过“海口冬季”案例引导学生理解气候多样性。核心素养融合：整合“描述气候”、“表达活动”、“规划建议”等功能性语言；思维品质：通过调查数据分析和旅行规划，培养比较、推理与创造性思维；学习策略：利用图表、配对任务、项目制作等多元路径，强化“做中学”。情感目标：鼓励学生表达季节偏好，尊重个体差异，激发对自然与生活的热爱。
教学目标
1.学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。通过“Let’s learn”的图文学习，能正确朗读并理解本课重点句子，掌握图片匹配下的四季名称及活动短语，构建词汇与生活场景的联系。（学习理解） 2.运用用句型“Which season do you like I like... I can...”进行小组调查并记录数据。能够根据Do a survey中的统计图内容，用英语表达图表所示的意思，并根据实际情况补充喜欢的理由和原因，达到在生活情境中运用语言的目标。（应用实践） 3.在“Project”的活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握四季词汇及功能句型，理解气候描述；解读柱状图数据，调查季节偏好。匹配颜色与季节，分类衣物所有者；运用模板制作旅行卡，整合季节特征、地点、活动。 教学难点：将分散知识（气候、活动、着装）系统化输出（如旅行卡需同时描述“It’s warm. I can wear.../go...”）。突破课本范例，设计个性化旅行方案；协调语言准确性（气候词汇）与逻辑合理性。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够听懂、会说、认读本课所学新单词，并理解其含义。通过“Let’s learn”的图文学习，能正确朗读并理解本课重点句子，掌握图片匹配下的四季名称及活动短语，构建词汇与生活场景的联系。 （学习理解） Warm-up: (1)播放季节主题歌曲《Four Seasons》，学生跟唱并做动作。教师出示图片卡片提问：“What season is it What can you do ”引导学生用旧知回答（如“Summer! I can swim!”），自然引出本课主题。 (2)展示不同城市同一时间的天气照片，教师提问：“Why can people wear T-shirts in ... in winter ”引发学生对气候差异的思考。学生用中文简单讨论后，教师提炼关键词，铺垫新课。 Presentation & Practice: (3)教师用多媒体展示Let’s learn部分的图片，引导学生仔细观察图片中的场景变化，一边指着图片，一边清晰准确地教授新单词的发音与拼写。接着，抽查部分学生，让他们单独朗读四季的英语单词，一边朗读一边做出相应的动作或表情，从而加深对单词含义的理解。 (4)教师通过领读、跟读、齐读等方式，让学生巩固本节内容的句型表达。教师展示一些其他不同活动内容的图片，引导学生尝试用新的活动内容进行替换造句。教师在学生造句过程中，认真倾听，及时纠正发音错误和语法问题。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新单词的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生掌握句型的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在通过观察图片，引导学生学习词汇和句型，教师示范和学生模仿练习，让学生逐步掌握句型结构，培养学生的口语表达能力。
2. 运用用句型“Which season do you like I like... I can...”进行小组调查并记录数据。能够根据Do a survey中的统计图内容，用英语表达图表所示的意思，并根据实际情况补充喜欢的理由和原因，达到在生活情境中运用语言的目标。 （应用实践） (5)教师将学生分组4人一组，用句型模板“—Which season do you like —I like... I can...”相互询问和回答对方喜欢的季节名称，说明原因，并做好调查记录，汇总数据后画出简易的柱状图。学生运用所学词汇和句型进行交流互动。 (6)用多媒体投影Do a survey部分的柱状图，教师指图提问：“How many students like spring Which season has the least students ”引导学生读数据（thirty/fifteen），学习和练习英语表达：“Thirty students like spring. I like... because I can...”。 教师根据不同能力水平学生的调查记录情况，给予指导或鼓励。 教师根据学生对统计表的描述和表达，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段学习活动为学生提供了口语交流机会，让学生在实践活动中灵活运用所学知识进行表达，在活跃的气氛中不知不觉完成知识的学习。
3. 在“Project”的活动中，综合运用所学知识，设计个性化旅行方案，结合地域气候差异选择目的地。分析不同季节的着装需求，培养生活适应能力。分享旅行卡片时，尊重他人季节偏好，感悟自然与生活的关联。 （迁移创新） (7)播放Project任务1的录音，学生听音勾选颜色与季节匹配。教师用思维导图板书季节特征：Summer — green/ hot/ swim；Winter — white/ cold/ make snowman。教师用多媒体展示衣物（毛衣、连衣裙、T恤等），任务2的情境：“This green sweater is Mike’s. Why does Mike need it ”引导学生关联季节（winter）。学生分组操作单词卡，将衣物按“Mike’s/Chen Jie’s”分类至信封，并解释：“Chen Jie’s yellow dress is for summer because it’s cool.” (8)学生AB角练习任务3对话，替换地点与活动（如S1: “Go to Harbin in winter. I can make a snowman.” S2: “Wear thick coats! Eat hot pot!”）。教师巡视提供词汇支持（ski, ice lantern→哈尔滨）。最后进行旅行卡制作与输出：发放卡片模板，学生分三步完成：选季节，填气候形容词（warm/windy/hot/cold）；画目的地图标（如公园→放风筝，海边→游泳）；补全句子。 教师观察学生项目活动的完成情况，正确评价，及时给与帮助。 教师观察学生运用所学语言的交流，并根据学生旅行方案的制作情况，引导讨论和正确评价。及时给与帮助和鼓励。
设计意图：将所学知识进行迁移运用，从课堂学习的简单模仿和练习上升到自主创作和表达，激发学生的创新思维，用独特视角和创意来展示对所学知识的理解和运用。
家庭作业
必做：1. 用句型“I like ______. It’s ______. I can wear ______.”描述自己最爱的季节，附简笔画（如画春天放风筝） 2. 用课堂调查表模板，采访 3位家人：“Which season do you like Why ”。记录数据，制作迷你柱状图贴于作业本； 选做：1. 选一个季节，为全家设计出行装备包：画/贴 3件衣物（如winter：scarf/gloves/coat）； 2. 模仿Project任务3对话，设计跨季节旅行方案（如“Go to Australia in Chinese winter—it’s summer there!”）。
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part B（Let’s learn & Do a survey）& Part C Project
教学反思
本节课以多模态任务链推进，成效显著。视觉输入（柱状图、衣物分类）有效激活认知，90%学生能精准匹配季节与特征，小组调查中熟练运用“I can...”句型收集数据，体现语言内化。旅行卡项目成功打通生活迁移，学生创意输出丰富（如“去云南春游—戴帽子、吃鲜花饼”），整合气候、地点、活动三要素。然而还有两个方面需要进一步优化：其一，逻辑难点突破不足，20%学生混淆“气候-着装”关联（如海口冬装），后续可增对比视频（哈尔滨vs海口实拍）强化南北差异认知；其二，分层机制待细化，迁移环节时间紧张，部分学生未完成个性化方案，需精简调查步骤（预设数据辅助），并为弱生提供“句式银行”（It’s.../I can wear...），引导强生拓展文化维度（如南半球季节相反）。在后续教学过程中，我会更好的强化逻辑衔接与分层支持，推动气候知识向生活智慧转化。
Unit 6 Changing for the seasons
授课名称
Unit 6 Changing for the seasons Part B Read and write & Reading time
语篇分析
What 主题意义 & 主要内容 本课时语篇以“季节更迭与生活变化”为核心主题。Read and write通过诗歌形式展现四季特征（春绿、夏蓝、秋橙、冬白），关联季节活动（放风筝、唱歌、赏落叶、堆雪人）与着装（T恤、毛衣、手套），并设计“事实(F)与观点(O)”的思辨练习（如“I like...”属观点）。Reading time以圣诞节对话场景展开文化对比：寒冷地区需厚外套（coat），热带地区穿短裤（shorts）去海滩，幽默呈现雪人“怕冷”的桥段，强调不同气候下着装差异与季节偏好。 How 文体结构 & 语言特点 语篇采用多元文体混合结构。Read and write以押韵诗歌（spring/kite, blue/songs）构建四季循环框架，搭配分类练习（季节/活动/服装词汇）与开放式写作（Which season Why ）。Reading time以情景对话推进，通过寒暄（Merry Christmas）、问题链（Where is... What do you do ）和幽默反转（雪人爱冷天）凸显语言功能。语言上聚焦季节形容词（cold/snowy/warm）、动词短语（fly a kite/make a snowman）及服装词汇（coat/sweater/shorts），并通过重复句式（I wear.../I need...）强化表达。 Why 语篇意图 & 语篇价值 本课时旨在培养学生的三项核心素养。文化意识：通过圣诞节不同气候区的对比（寒冷VS热带），引导学生理解地域对季节体验的影响，渗透气候多样性认知。思维品质：“F/O辨析”训练信息分类能力（如“Spring is green”为事实，“I like...”为观点），培养逻辑思维；雪人对话的幽默设计启发批判性思考（“雪人真的需要帽子吗？”）。生活态度：诗歌结尾“Then spring comes again”隐含自然轮回的积极人生观；服装与活动的季节适配性（如冬穿coat做snowman）传递“顺应自然，乐享生活”的价值观。
教学目标
1.学生通过阅读“Read and write”部分，积累阅读技巧，能提取文章关键信息，识别四季名称及其特征颜色，匹配季节与典型活动，区分服装词汇的季节适用性。（学习理解） 2.理解事实（Fact）与观点（Opinion）的定义。根据教材文本的阅读，完成读写任务。运用所学阅读技巧，读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。（应用实践） 3.联系生活进行创新表达：创作设计跨文化季节明信片，融合气候、服装、活动等元素并作英语配文。模仿教材“Colourful seasons, colour life!”创作简易四季诗歌，押韵描述本地季节特征。（迁移创新）
教学重点及难点
教学重点：掌握四季、对应活动及服装词汇；运用句型描述季节偏好（“I like...because I can...”）及着装需求（“I need to wear...”）；理解圣诞节在不同气候区的差异（寒冷地区穿厚外套 vs. 热带地区穿短裤）。 教学难点：区分事实（Fact）与观点（Opinion）这两种抽象概念的辨析；理解同一节日（圣诞节）因地域导致的季节反差（北半球冬季 vs. 南半球夏季）；分析“雪人戴帽子”的幽默逻辑（雪人本质喜冷，无需保暖）。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生通过阅读“Read and write”部分，积累阅读技巧，能提取文章关键信息，识别四季名称及其特征颜色，匹配季节与典型活动，区分服装词汇的季节适用性。 （学习理解） Warm-up: (1)教师播放一首欢快的，与季节相关的英文儿歌，，让学生跟着节奏一起唱和跳起来，活跃课堂气氛，为课堂学习做准备。 (2)开展“快速抢答”游戏，教师展示一些之前学过的与季节、服装、活动相关的图片，让学生快速用英语说出对应的短语，复习旧知，导入“Changing for the seasons”的主题，从而自然导入本课所学新内容。 Presentation & Practice: (3)教师用多媒体呈现“Read and write”部分的阅读文本，先让学生观察文本中的图片信息，引导学生猜测阅读文本内容。教师要求学生阅读文本内容，感知文本意思。随后教师针对文本里出现的新单词、短语，进行详细讲解。通过模拟展示、表情动作以及简单的例句，帮助学生理解其含义与用法，同时板书重点词汇和短语，让学生跟读模仿。 (4)教师引导学生再次阅读文本，掌握季节、颜色、活动、着装之间的逻辑关系，教会他们通过寻找关键词、阅读上下文等策略来理解文本内容，提高学生的阅读理解能力，为后续的英语阅读奠定基础。 教师观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 教师根据学生理解新词汇及句型的情况，发现问 题，及时提供帮助。 教师根据学生掌握阅读技巧的情况，发现问题，及时提供帮助。
设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生养成良好的阅读习惯，积累阅读技巧，学会在阅读中获取关键信息，提高阅读效率和理解准确性，为学生今后的英语阅读学习打下坚实的基础。
2. 理解事实（Fact）与观点（Opinion）的定义，并通过教材文本的阅读，完成读写任务。运用所学阅读技巧，读懂“Reading time”中的故事内容，并运用所学词汇和句型，对故事进行简单复述。 （应用实践） (5)教师讲解说明诗歌文本的逻辑与F/O思辨关系。聚焦文本诗句进行讲解：展示新芽标本“Spring is green”——事物的本质显现为Fact；情绪脸谱演示“I like falling leaves”——个人偏好属Opinion。随后根据老师讲解和提示，完成教材文本后面的判断和读写任务，强调书写的工整性和准确性。 (6)学生运用本课所学的阅读技巧，阅读“Reading time”部分。随后将学生分成小组，每组推选一名代表进行文本复述，锻炼学生的口语表达能力和对文本的整体把握能力。其他小组成员可以进行补充和纠正，教师在各小组间巡视倾听，给予评价和建议。 教师根据不同能力水平学生完成读写任务的情况，给予指导或鼓励。 教师根据不同能力水平学生复述故事的情况，给予指导或鼓励。
设计意图：本阶段读写活动旨在帮助学生了解F/O之间的逻辑关系，选词补全句子让学生掌握句子结构的规范表达。文本复述锻炼了学生的口语表达能力和逻辑思维能力。
3. 联系生活进行创新表达：创作设计跨文化季节明信片，融合气候、服装、活动等元素并作英语配文。模仿教材“Colourful seasons, colour life!”创作简易四季诗歌，押韵描述本地季节特征。 （迁移创新） (7)教师引导学生绘制双格漫画：左格本地季节（如中国孩子冬穿棉袄堆雪人），右格对标国家场景（如澳大利亚孩子夏穿泳装冲浪）。配文使用目标句型：“Seasons change, but joy stays! In China I wear coats in December, but in Australia they wear swimsuits!” (8)仿照教材诗歌内容，重构个性化四季诗歌。教师给学生提供“创作锦囊”：替换颜色：Spring is pink（樱花粉）/ Winter is silver（雪泛银光）；本土化活动：Autumn中“eat sweet pomelos”代替“mooncakes”；押韵提示：-ite (kite/bite), -now (snowman/grow)。优秀作品录入班级《四季诗集》。 教师观察学生明信片的设计完成情况，及时给与帮助和鼓励。 教师根据学生诗歌创作的情况，引导讨论和正确评价，及时给与帮助和鼓励。
设计意图：本阶段的教学活动旨在激发学生的创新思维和个性化表达，为学生提供了一个综合性的英语实践平台，培养学生的想象力和创造力。
家庭作业
必做：1. 将课文阅读部分的内容朗读3遍； 2. 仿照教材内容，补充1个事实和1个观点句子（主题需与季节相关）； 选做：反复读懂教材，为雪人写一首短诗： Snowman in the snow,
Wears no hat, loves the cold!
When the sun says “Hello!”,
Oh no! He melts away!
板书设计
Unit 6 Changing for the seasons Part B Read and write & Reading time
教学反思
本节课通过整合诗歌、圣诞对话和思辨训练，实现了三维目标的教学活动。学生通过韵律诵读和情景扮演，熟练运用季节活动及服装词汇。实物辅助F/O辨析（如用绿叶验证“Spring is green.”为Fact），提升逻辑分析能力；雪人幽默通过冰块融化实验深化理解。南北半球圣诞对比结合地球仪演示，学生主动总结“Seasons change with places.”。然而，在诗歌创作环节，部分学生押韵困难，后期可预置韵脚词库（-ite/-ing等）搭建支架；文化概念迁移不足，少数学生仍混淆“气候”与“季节”，需强化动态图示（如赤道/极地全年温度对比）。后续教学需要更注重平衡语言积累与思维挑战，在保持韵律趣味性的同时，用科学实证（实验/可视化工具）破解认知难点，让“变化”概念真正可感。
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