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第9课
从百草园到三味书屋
鲁迅
设计说明
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生于1926年写的一篇关于童年妙趣生活的回忆性散文,篇幅较长,可以教授的内容很多,切入的角度也很多,教学时应根据学情特点恰当取舍,精心设计。
学习此课时,教师要指导学生学习默读课文的读书方法,并引导学生通过抓标题、关键句段等方法来梳理文章脉络。对于重点句段的讲解要找准角度,精心研读,不必求全,由点到面,将课文教学与名著阅读相联系,探究课文的主题。
导入新课
鲁迅
童年如歌如画，它像一支动听的歌，陪伴着我们走过人生的历程；它又像一幅美丽的画，展示着人生的缤纷！每个人都有属于自己的童年乐园，在你的乐园中总有一些事情让你至今都记忆犹新……童年的生活和感受是深藏在人们心中的无尽的宝藏，也是生命长河不竭的源泉。伴随着快乐的音乐《童年》,让我们一起走进鲁迅先生的作品《从百草园到三味书屋》吧!
导入新课
整体感知
鲁迅
1.概括课文的主要内容，理清文章的层次结构
2.分析作者在百草园和三味书屋的生活乐趣，鉴赏文章在写法上的特点。
3.理解作者的思想情感，探究文章主题。
整体感知——学习目标
整体感知——作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学奠基人。
代表作有小说集《彷徨》《呐喊》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《且介亭杂文》等。1918年5月首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
《朝花夕拾》,原名《旧事重提》,是一部散文集,共收录了10篇文章,大部分是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时,鲁迅已经40多岁了,这部散文集题名为《朝花夕拾》,意思是早上的花到晚上才拾取,晚年时回忆起少年时代的事。
整体感知——作品简介
此文选自《朝花夕拾》(《鲁迅全集》第二卷,人民文学出版社2005年版)。此文写于1926年。当时,鲁迅被反动当局列入拟通缉的北平文教界五十人名单,难以公开同反动势力进行斗争,被迫于1926年应厦门大学的邀请而离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期,学生还没有开学,他回忆起少年时的往事,写下了这篇散文。文章最初发表在1926年10月10日《莽原》半月刊上,副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇文章一起编入《朝花夕拾》这本散文集中。
整体感知——背景简介
散文属于记叙文体，是与小说、诗歌、戏剧并称的文学体裁。
散文的重要特征是“形散神不散”。
本文文体属于散文。
整体感知——文体知识
窜( )拗( )　确凿( )　 皂荚( )　
桑椹( ) 油蛉( ) 倘( )若 秕( )谷
书塾( ) 渊博( ) 宿儒( ) 蝉蜕(
) 倜傥( ) 淋漓( ) 盔( )甲
锡箔( ) 人迹罕( )至 人声鼎( )沸
cuàn
ǎo
què záo
zào jiá
sāng shèn
líng
tǎng
bǐ
shú
yuān bó
sù rú
chán tuì
tì tǎng
lín lí
kuī
xī bó
hǎn
dǐng
整体感知——重点生字
多音字：
拗：
(　　)使弯曲，使断，折：竹竿～断了。
(　　)不顺，不顺从：～口。～口令。
(　　)固执，不随和，不驯顺：执～。～不过他。
ǎo
ào
niù
整体感知——重点生字
霄 云霄
宵 元宵
1
霭 暮霭
蔼 和蔼
2
躁 急躁
燥 干燥
噪 噪音
3
整体感知——重点生字
形近字
(1)确凿： 。
(2)轻捷： 。
(3)菜畦： 。
(4)云霄： 。
(5)相宜： 。
(6)质朴： 。
(7)博学： 。
(8)倜傥： 。
(9)人迹罕至： 。
(10)人声鼎沸： 。
确实
轻快敏捷
有土埂围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田地
极高的天空。旧时比喻极高的地位
适宜
朴实，不矫饰
学问广博精深
洒脱，不拘束
少有人来。迹，足迹，脚印。罕，稀少
形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样
整体感知——重点词语
默读课文
学生按要求限时读文，提升阅读速度，养成一气呵成默读全文的阅读习惯。
方法指导：不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做标记。
整体感知——朗读课文
1.“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？
地名“百草园”和“三味书屋”，点名文章将要描述的两个场所。
1
“从……到……”将两个地名联系在一起，由此可见，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年生活到长大读书的成长过程。
2
表明了文章主要是以空间变换为顺序记叙的。
3
整体感知——了解内容
2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？
从“我家的后面有一个很大的园”到“……‘来不及等它走到中间去’”是写百草园的部分；从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了罢”是写三味书屋的部分。 第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡段，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。
整体感知——了解内容
过渡句，指承接或总结上面的内容，同时提示或领起下面的内容的句子。过渡段，简单地说就是在两个内容不同的段落中间，起上下衔接作用的段落。“分析过渡句（段）及其作用”是中考现代文阅读中的常见考点。
考点提示：分析过渡句（段）的作用
整体感知——了解内容
①文中第x段有什么作用？
②文章的上下两部分是如何衔接起来的？试加以分析。
回答过渡句（段）的作用注意从结构、内容两方面分析。结构方面，起承上启下的过渡作用：内容方面，就是要由上面的xx内容向下过渡，引出下面的xx内容。
考查形式
方法技巧
整体感知——了解内容
（1—9段）
（10段—结束）
回忆百草园的有趣生活
回忆在三味书屋读书的生活
一
（1段）总说百草园是乐园
1
（9段）告别百草园去书塾读书
5
二
（10—11段）介绍书屋陈设和对先生印象
1
（12—16段）不准提课外的问题
2
（17—20段）不准去后园玩
3
（21—24段）师生读书的可笑情景
4
（2段）百草园的景物美
2
（3—6段）美女蛇故事
3
（7—8段）冬天雪地捕鸟
4
3.理清文章的层次结构。
整体感知——了解内容
快速浏览课文,勾画关键语句,谈谈儿时的“我”对百草园和三味书屋分别抱有怎样的态度。
情感态度
百草园：我的乐园。 (第1段)
三味书屋：最严厉的书塾。(第9段)
整体感知——了解内容
精读细研
鲁迅
不矛盾。
前一句是用大人的眼光来看的，“似乎确凿只有”说明大人眼里的百草园没有什么动人之处；
而后一句是从小孩子的眼光来看的，在童年的“我”的眼里，百草园里的一切都那么有趣，是“我”的乐园。所以并不矛盾。
第1段中作者说百草园“似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”，这句话是否矛盾呢？
精读细研——品析课文
细读课文2-8段，思考下列问题：
1.课文主要从哪几个方面写了百草园之乐？
【探寻百草园之乐】
三个方面：
①有趣的动植物(第2段);
②神奇的传说(第3—6段);
③雪地捕鸟的乐趣(第7、8段)。
精读细研——品析课文
“不必说”撇开一些东西，是为了突出“单是”的内容。既然“单是”这一点已经趣味无穷了，那么园中的乐趣比比皆是了。作用：突出了百草园的无穷乐趣。
“不必说……也不必说……单是……”
2、这个句式在文章中起什么作用？作者突出的是哪一部分内容？并用此句式仿写一句话
例：不必说明媚妍丽的漓江，惟妙惟肖的象鼻山；也不必说流光溢彩的两江四湖；单是满城的桂花飘香，就值得您到桂林来游览一番了。
仿写——
精读细研——品析课文
3.朗读第2自然段，课文写了百草园的哪些美好的景物？是从什么角度来描写它们的？
菜畦
桑椹
蝉鸣
菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌藤和木莲藤、覆盆子等14种景物
石井栏
皂荚树
黄蜂
叫天子
精读细研——品析课文
覆盆子
斑蝥
蜈蚣
木莲藤
油蛉
何首乌藤
蟋蟀
精读细研——品析课文
百草园景物（顺序）
整体
局部
不必说：
鸣蝉、黄蜂、叫天子 （动物、动态）——由高到低
油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥（动物、动态）
何首乌、木莲、覆盆子（植物、静态）
菜畦、石井栏、皂荚、桑椹（植物、静态）——由低到高
单是：
写作顺序
精读细研——品析课文
色：碧绿、紫红、黄蜂、菜花
形：高大、肥胖、臃肿、轻捷
声：长吟、低唱、弹琴
味：又酸又甜
迷
人
景
物
视觉
触觉
听觉
味觉
百草园景物（感觉）
光滑
（融情于景）
修辞手法：比喻、拟人，写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
精读细研——品析课文
景物描写的方法及作用
景物描写的方法
1.移步换景，从远到近，从整体到局部抓住特点，准确描摹。
2.寓情于景，情景交融。
3.运用形象的比喻。
4.运用动静结合的手法描摹景物。
5.运用想象写景。
6.侧面描写，突出景物特征。
7.运用白描的手法写景。
精读细研——品析课文
考点掌握
景物描写的作用
1.交待故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景。
2.渲染气氛。
3.烘托人物心情。
4.揭示人物心境，展示人物性格。
5.推动情节的发展。
6.借景抒情，情景交融
7.照应标题。
精读细研——品析课文
⑥山中湿气漫延开，渐渐升高成为云雾，太阳白白地现出一个圆圈。林中的露水在叶上聚合，滴落下来，星星点点，多了，如在下雨。忽然，只见一面山坡上散乱地倒着百多棵长竹，一个人在用刀清理枝杈，手起刀落。那人是王七桶。“老王，搞什么名堂？”王七桶向我点头，又指指坡上的长竹。王福走到前面，笑眯眯地说：“我和我爹，昨天晚上八点开始上山砍料，砍够了二百三十棵，抬出去几十棵，就去写作文，半夜以前写好，现在在家里放着，有知青作证。”王福看一看班长，说：“你做公证吧。宇典。”王福忽然羞涩起来，声音低下去，有些颤，“我赢了。”
……
----节选自阿城《孩子王》
（中考真题）第⑥段中画横线的句子在文中有何作用？
真题演练
精读细研——品析课文
①环境描写，表明山间潮湿多雾。
②与上文“湿湿的头发”“衣裤无一处干”相呼应。
③衬托王福父子砍竹的艰辛。
【参考答案】
精读细研——品析课文
4.第4~6段中，插叙美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事吸引着“我”，使“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
精读细研——品析课文
5.默读第7、8段，思考：这两段写了发生在冬天的百草园的什么事情？作者又是怎样具体写这件事的经过的？
雪地捕鸟
（1）薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。（捕鸟的时间和地点）
精读细研——品析课文
（2）扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
连续用“扫”“露”“支”
“撒”“系”“牵”“看”
“拉”“罩”等一系列动词，生动准确而又富有层次地描绘着雪地捕鸟的全过程，体现了儿童的兴奋、惊喜之情，同时也流露出作者回忆时的愉快心情。
精读细研——品析课文
动词的表达效果
动词的运用，无论是描摹景物还是刻画人物或事物的形象，都能取得形神兼备的表达效果。赏析动词的表达效果可以从以下几个方面入手：
(1)联系文章主题思想。品析动词在句中的作用，首先要考虑这个动词与文章中心的关系，看看是否体现了文章的主旨。
(2)联系具体人物形象。在刻画人物形象的文章中要从人物塑造的角度去把握这些动词的作用。
(3)结合作者思想感情。好的文章总是有感而发的，品析词语时，要考虑这个词语所包含的作者的思想感情。
[答题格式]　(1)运用××动词，描写(展现)了……过程，表现了……；(2)××动词，生动形象地刻画了……表达了……。
精读细研——品析课文
考点掌握
百草园的景物有声有色，充满乐趣。
美女蛇故事增添了神秘色彩，丰富了情趣。
雪地捕鸟带来无穷乐趣。
自由快乐的乐园
百草园
精读细研——品析课文
三味书屋：“三味”取自“读经味如稻梁，读史味如肴馔(zhuàn)，读诸子百家，味如醯(xī)醢(hǎi)”的古语。大意是：读四书五经之类味如吃米面，读经典史籍味如吃喝佳肴美酒；而读诸子百家学说之类的书，则味如酱醋罢了，好比烹调中的佐料一样。
资料链接
【回忆童年读书之趣——三味书屋。】
精读细研——品析课文
默读课文10-24段，思考下列问题：
1.整体感知，归纳课文内容，作者从哪些方面写了三味书屋的读书生活。（运用默读，快速浏览,分析归纳。）
（10） 书屋内的陈设
（11） 对先生的印象
（12-16） 询问怪哉虫
（17-20） 后园寻趣
（21-23） 师生读书
（24） 做戏、画画
精读细研——品析课文
2.分析三味书屋老师的人物形象。
方法指导：原文词语、描写角度、事件分析等。
从人物描写角度分析人物：
（1）神态描写：如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色。”
方正、质朴
（2）动作描写：如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 热爱学问，醉心读书
（3）语言描写：如“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢……”。
热爱学问，醉心读书
（4）外貌描写：如“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。” 和蔼
精读细研——品析课文
分析三味书屋老师的人物形象。
从事件角度分析人物形象：
(1)由“我”问“怪哉”虫一事可以看出,先生方正、质朴。
(2)由不断增加教学内容可以看出,先生是一位教学认真的老师
(3)去后园玩,去的多了,久了不可以,一同回来也不行,可以看出先生是一个对孩子教育有方的人。
(4)由“他有一条戒尺,但是不常用”可以看出,先生很少体罚学生,说明先生是一个和蔼、严而不厉的老师。
精读细研——品析课文
3.你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣” 结合具体内容说说理由。
以辩论形式在班级内展开讨论，结合课本内容，说出理由。
精读细研——合作交流
行礼方面
【严】两次行礼——拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。
【趣】对着扁和鹿行礼、“算是”：“算是”对规矩的调侃。
【小结】行礼方面：三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。
精读细研——合作交流
课堂方面
【严】“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。
【趣】偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。
【小结】课堂方面：问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。
精读细研——合作交流
老师方面
【严】“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。
【趣】“因为读到这里,他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”：陶醉而可亲的先生。
【小结】老师方面：
严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。
精读细研——合作交流
2.“百草园”的生活与“三味书屋”的生活有哪些相同和不同？“我”有什么变化？为什么会有这些变化？
相同之处:充满趣味,有快乐的童年回忆。(在三味书屋时会折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇等;在随先生有板有眼学习的同时,亦有玩指甲游戏和画画儿的乐趣)
不同之处:“百草园”的生活无拘无束,随意而充实;“三味书屋”的读书生活虽然有趣味,但其言行显然受到了一定的约束,不能享受充分的自由。(少年鲁迅对三味书屋的学习生活存在一些不满:拘束的礼节;问“怪哉”虫,老师不予回答;读书内容枯燥难懂等)
精读细研——合作交流
“我”的变化:从天真烂漫、自由自在到受到规矩拘束。在成长的过程中,逐渐适应有限制的生活。(进书塾前有些无奈和淡淡的忧伤,不知道家里人为什么要将自己送到书塾;问“怪哉”虫后,明白做学生是不该问这些事的;后来作者在三味书屋同样玩儿得有滋有味)
变化的原因: 随意而充实的童年生活是宝贵的财富,而生活的种种限制也是成长要付出的代价。(三味书屋是全城最严厉的书塾,有一位严慈相济的教书先生,在读书生活中“我”学会了礼节,接受教化,逐渐成长)
精读细研——合作交流
3、文中那个活泼可爱、尽情玩耍的小鲁迅宛在目前，你看到文字后面那个拿笔写作的“大”鲁迅了吗？你觉得这个“大”鲁迅是带着怎样的情感来写本文和《朝花夕拾》中其他文章的？请结合本单元后的“名著导读”栏目的相关内容谈谈你的认识。
示例：开放性题目，因为文章主题具有多义性，能结合文本及相关资科说出自己的观点，言之有理即可。
精读细研——合作交流
4.百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢
教师点拨：发散思维，多角度理解文章主题。
【观点一】“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐,而在“三味书屋”中体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。
精读细研——合作交流
【观点二】“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。
精读细研——合作交流
【观点三】“百草园”和“三味书屋”是和谐统一的关系,贯串全文的是快乐的回忆,是对自然的热爱和对知识的追求,是一颗天真活泼的童心,这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
课堂小结
鲁迅
这篇叙事散文通过回忆百草园和三味书屋的美好生活，表现了儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由欢乐的心理特征。
课堂小结——主旨归纳
《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大的影响。我们要像鲁迅先生一样，保持儿童纯真活泼的天性，要有求知的欲望和进取心。今天，时代变了，我们的生活环境和学习环境也变了，我们的思想行为也应当为之一变。我们要从小努力学习，热爱自然、热爱生活，把自己培养成为对社会有用的人才。
课堂小结
从百草园到三味书屋
三味书屋 ——“严”与“趣”
百草园 ——“乐”
书屋的陈设
对先生的印象
做戏、画画
询问“怪哉”虫
后园寻趣
师生读书
成 长
课堂小结——板书设计
拓展延伸
鲁迅
1881年，出身于破落封建家庭。
青年时代，受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。
1902年，去日本留学，原在仙台医学院学医，后从事文艺工作，企图用以改变国民精神。
1905-1907年，参加革命党人的活动，发表了《摩罗诗力说》《文化偏至论》等论文。期间曾回国奉母命结婚，夫人朱安。
1909年，与弟周作人一起合译《域外小说集》，介绍外国文学。
1909年，回国，先后在杭州、绍兴任教。
辛亥革命后，曾任南京临时政府和北京政府教育部部员、佥事等职，兼在北京大学、女子师范大学等学校授课。
拓展延伸——鲁迅生平
1918年5月，首次用鲁迅的笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。
五四运动前后，参加《新青年》杂志工作，成为“五四”新文化运动的主将。
1918年到1926年间，陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、杂文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。
1921年12月，发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上的不朽杰作。
1926年8月，因支持北京学生爱国运动，为北洋军阀政府所通缉，南下到厦门大学任中文系主任。
拓展延伸——鲁迅生平
1927年1月，到当时的革命中心广州，在中山大学任教务主任。
1927年10月,到达上海，开始与其学生许广平同居。
1929年，儿子周海婴出世。1930年起，先后参加中国自由运动大同盟、中国左翼作家联盟和中国民权保障同盟，反抗国民党政府的独裁统治和政治迫害。
从1927年到1936年，创作了历史小说集《故事新编》中的大部分作品和大量的杂文，收辑在《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二编》《且介亭杂文末编》《集外集》和《集外集拾遗》等专集中。
拓展延伸——鲁迅生平
鲁迅的一生，对中国文化事业作出了巨大的贡献：
领导、支持了“未名社”、“朝花社”等文学团体；
主编了《国民新报副刊》《莽原》《语丝》《奔流》《萌芽》《译文》等文艺期刊；
热忱关怀、积极培养青年作者；
大力翻译外国进步文学作品和介绍国内外著名的绘画、木刻；
搜集、研究、整理大量的古典文学，编著《中国小说史略》《汉文学史纲要》，整理《嵇康集》，辑录《会稽郡故书杂录》《古小说钩沈》《唐宋传奇录》《小说旧闻钞》等等。
拓展延伸——鲁迅生平
1. 时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实无异于谋财害命。
2. 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。
3. 时间就像海绵里的水，只要你愿意挤，总还是有的 。
4. 我好象是一只牛，吃的是草，挤出的是牛奶。
5. 不满是向上的车轮，能够载着不自满的人前进。
6. 横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
7. 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕 。
8. 哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了 。
拓展延伸——鲁迅名言
布置作业
鲁迅
1. 阅读下面的文段，回答问题。
百草园虽然是一个很少有人到达的荒园，里面确凿．(　záo　)长了不少野草，然而，此地的风景对于孩子来说却是很相宜的。碧绿的菜哇、紫红的桑shèn(　椹　)、臃肿的何首乌根、珊瑚珠攒．(　cuán　)成的小球似的覆盆子、地下的蝉蜕．(　tuì　)、轻倢的云雀、弹琴的蟋shuài(　蟀　)……种种景致怎能不让孩子喜欢呢？
záo
椹
cuán
tuì
蟀
布置作业——当堂检测
(1)请在文段中的括号内给加着重号的字注音，或根据拼音写汉字。
(2)文段中有两个错别字，请找出并改正。
改为 　 改为
(3)请用一个恰当的成语来代替文段中画横线的部分： 。
(4)请解释文段中“相宜”一词： 。
哇　
畦　
倢　
捷　
人迹罕至　
适宜　
布置作业——当堂检测
2. 结合语境，对下列句子中加着重号的词语加以解释，有误的一项是
(　B　)
A. 但竟给那走来夜谈的老和尚识破了机．关．。(这里是秘密的意思)
B. 他说只要将这东西放在枕边，便可高．枕．而．卧．。(把枕头垫高睡)
C. 他是本城中极方．正．，质朴，博学的人。(正直)
D. 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人．声．鼎．沸．。(形容人声喧闹，像水
在鼎中沸腾一样)
B
布置作业——当堂检测
3. 指出下列句子运用的修辞手法。
(1)油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。(　拟人　)
(2)如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。 (　比
喻　)
(3)也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，……都无从知道
(　排比　)
拟人
比
喻
排比
布置作业——当堂检测
4. 下列说法有误的一项是(　B　)
A. 鲁迅，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命
家。
B. 课文是一篇回忆性文章，选自鲁迅的小说集《朝花夕拾》。
C. 课文标题《从百草园到三味书屋》点明了写作顺序。
D. 课文写美女蛇的故事，满足了孩子的好奇心，给百草园增添了神秘
感，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
B
布置作业——当堂检测
参考示例：加“我的”表示与“蟋蟀”和“覆盆子”的亲密关系，加“们”是拟人化用法，而且表示数量多；表达了“我”对百草园难舍难分，依依不舍的心情，以孩子的语气说出，显得天真活泼。
5.第9段为什么在“蟋蟀”和“覆盆子”前面加“我的”，在其后面加“们”？说说这样写的好处。
布置作业——当堂检测
1、鲁迅的《从百草园到三味书屋》中，在描写冬天的百草园时运用了欲扬先抑的写法，突出了冬天百草园的乐趣，请你也用这一手法写一个片段。
2、请以笔友的身份给小鲁迅写一封信,分享一下自己的校园生活。
布置作业——课后作业
感谢聆听
鲁迅

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