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关于英语课堂教学提问的思考
学起于思，思起于疑，疑解于问。作为一门实用语言教学，我们的英语课堂教学更离不开课堂提问。，离不开师生之间的热情的、积极的、有效的互动交流。
课堂提问是一种教学方法，却也是一门艺术。它不仅可以及时检查学情，开拓学生思路，启迪思维，还有助于发挥教师的主导作用，调节教学进程，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展，提高课堂教学效率和师生情感的交流，优化课堂教学。
但是，我们英语课堂提问的现状却引人思考：
一、不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。诸如“是不是”、“好不好”之类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性，不利于学生分析能力的培养；
二、有的教师提问超出学生知识水平范围，与学生的知识结构脱节，问题过难，抑制了学生的思维热情，打击了学生学习的自信心；
三、有的教师不善于了解学生的思维过程，随意发问，不着边际，无法体现教学的严肃性和计划性，
四、有的教师常常借问题来惩罚不专心的学生，而造成了个别学生的对立和逆反。不利于课堂的师生间和谐气氛的建立和师生间的沟通，
五，有的教师对学生的问题的回答一带而过，不作任何评价，也是很大程度上伤害到学生自尊心，挫伤了学生的学习热情，学生思维水平难以提高。
课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性艺术，教师要重视课堂提问的艺术性，把握提问的“度”和时机、对象，充分发挥课堂提问的效能。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
首先，优化课堂提问的内容。
要问学生感兴趣的，难易适中，具有创造性的问题。
　　课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，启发学生去探索，去发现，从而获得知识。反之，则会使学生厌烦。因此，教师在设计问题时要力求精当，“精”指的是精炼扼要、言简意赅，“当”指的是得当，所提问题要恰是重点、难点；还要富于思考，即紧扣教材，突出重点、难点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用；同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。
其次，把握好课堂提问的时机。
在课堂上如果不掌握好提问的时机往往会使学生无所适从，或者破坏一堂课的整体性和流畅性，要注意课前，课中，课后的提问不同。要见机行事，适时而问。
再次，优化教师提问的态度。
教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，但还要保护学生的自尊心。适时适度地评价要以鼓励为主。正如一位教育家说过的“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。”同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛围，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。
最后，要注意提问的对象。
课堂提问要面向全体学生，提问的对象要有不同的针对性，根据问题的难度，深度，广度，引路性提问要多问优生，锻炼性提问要照顾中等生，鼓励性提问要想着后进生，争取每一个学生都能找到自己的位置。
既然课堂提问是一门艺术，我们都希望不断学习，能运用好这门艺术，让学生们在能充分的体会到学习的成功与快乐！

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