资源简介

《我与地坛》教案设计
教学目标
1．语言建构与运用：通过诵读，鉴赏作者的写景语言，品味景物带给作者的思考。
2、思维发展与提升：体会作者母亲深沉伟大的爱及其对作者的影响。
3．思维发展与提升：体会作者对待生命中的苦难的态度，培养珍爱生命的意识。
4．审美鉴赏与创造；完成宣传短片的制作。
评价目标
1．有感情地诵读文章，品味文章沉静、绵密、抒情的语言特点。
2．理解文本内蕴、把握作者情感，贴合情感和情境制作宣传短片。
教学重难点
1．通过景物描写感受作者对生命的思考。
2．体会史铁生母亲的母爱及史铁生对她的怀念。
教法学法
任务驱动法、合作探究法、诵读法、多维展示法。
课时安排
2课时
教学准备
1．学生准备：①自主搜集整理史铁生写作本文的背景、《我与地坛》全文等相关资料。②熟读课文，利用工具书给生字注音并查明词义。
2．教师准备：①制作好多媒体教学课件。②将教室座位按小组合作的方式摆放。
第一课时
【导入新课】
情境任务：
中国文联为纪念史铁生，决定在北京地坛举办读书会活动。在此之前，举办方需要根据《我与地坛》的前两部分拍摄完成视频宣传短片，邀请同学们参与宣传片的创作。宣传片分为“选景朗诵，感悟生命”“人生支柱，母爱无疆”和“史铁生，我想对你说”三个板块。
【讲授新课】
（一）检查预习，走近史铁生
1．字音字义预习检测
荒芜（wú）：（田地）因无人管理而长满野草。
沧桑：沧海桑田的略语，形容世事变化很大。
剥（bō）蚀：①物质表面因风化而逐渐损坏。②风、流水、冰川等破坏地球表面，使隆起的部分逐渐变平。③侵蚀。
忽悠（hū you）：①晃动。②用谎话哄骗。
窸（xī）窸窣（sū）窣：象声词，形容细小的摩擦声。
落寞：寂寞；冷落。
熨（yù）帖：舒服，舒适。
坚忍：（在艰苦困难的情况下）坚持而不动摇。
沉郁：低沉郁闷。
纷纭（yún）：（言论、事情等）多而杂乱。
倔强（jué jiàng）：（性情）刚强不屈。
痛悔：深切地后悔。
隽（juàn）永：意味深长。
恪（kè）守：严格遵守。
2．作者介绍
史铁生，1951年生于北京。1969年赴陕西延安插队。1972年，因腿疾回到北京，从此他再没站起来。1974年至1981年在北京某街道工厂做工，后由业余创作转为专业创作。1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。加入中国作家协会。代表作有小说《我的遥远的清平湾》《务虚笔记》，散文《合欢树》《我与地坛》等。
（二）加入小组合作、完成任务
因代片需要相据几部将片以便最后藓选， 办方建议相学们四克八人为一小明、分别负责三个活动的设计、执行以及息的采妇、西度工作、
仔组示额：①选录知 の胭通烟 ①文案组 ④策创
活动一：选录朗诵、感悟生命
在（现与地标（节选））的第一部分中，出现了大量迫坛中的景物、如检过岁月使蚀面新断破败的建筑、荒芜的杂草、及盛的老树，以及在这些自然环境下自得成长的小动物、学办方计划请选景组在文中帮选一处景物，为宜传短片设计画面付景、朗通组有感情地朗读相应语段，两组合作说明选及和朗调处理的理由。
最点选取 朗诵处理 处理理由
1．破败的古國（第3段）
2 荒芜的网中的小生命（第5段）
3．地坛的老树（第6段）
4、地坛四季的景色（第7段）
示例1：
景点选取：破败的古园（第3段）
朗诵处理：
它等待我出生，（平静，缓慢）然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残度了双腿。（语速加快，声音提高，重读“最任王妄”和“忽地”）四百多年里，（语速放慢，拖长）它一面剥蚀了古殿桃头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，（从“它一面”到“高墙”，语速慢慢变快，声音提高，在“高墙”处达到顶峰）又（提顿，拖长）散落了玉砌雕栏，（语速变慢，声音渐轻，尾音略拖）祭坛四周的老柏树愈见苍曲，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。（平静中略显活泼）这时候想必我是该来了。（平静，淡然）十五年前的一个下午，我摇着轮椅进入因中，它为一个失魂落魄的人把一切都准备好了。（平静、淡然的叙述口吻）那时，太阳循着亘古不变的路途正越来越大，也越红。在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。（平静，读出沧桑感）
处理理由：
①它等待我出生：上承第二段“古园”在等我，是第二段和第三段的过渡句和情感酝酿句。
②然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿：“最狂妄”和“忽地”形成鲜明的对比。对作者来说，他在人生的前一小段失去了最美好的东西，这对他的打击是巨大的。这句要表现出这种落魄感和对比的落差感。
③四百多年里：体現历史的沧桑感。
④它一面剝蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙：“剥蚀”和“浮夸的琉璃”、“淡褪”和“炫耀的朱红”、“坍圮”和“高墙”形成的对比正如上句的对比，读得越“浮夸”，这种对比和破败的悲剧感就越明显。
⑤又能落了玉期趣料，本小句足介绍地坛破败的最后一小句，又”求起并列、知深的作用，提师。“玉砌雕栏”是四小山的结余，经读收尾。
⑥杂坛四周的老柏树愈见苍齿，到处的野草荒腾也都及盛得自在迅图，适退物县然破败，但到处生机勃勃。
⑦这时快想必我是放来了，淡然的顿悟。地坛犹如一组四百岁的长策，寻付他朵和他一起享受破败下的生机。
⑧十五年前的一个下午，我据着轮椅进入园中，它为一个文些感魄的人把一切都准备好了，上承上句，又以十五年后的口吻未0忆、
⑨那时，太阳循着豆古不变的路途正越来想大，也越血。在渴因你受的沉肿光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影，在历史面前，在时间面前，人的一个灾难甚至是生命又算什么？只有在无限的时光中，在沧桑的历史中，人才能正扼自己。
示例2：
景点选取：荒芜的园中的小生命（第5段）
朗诵处理：
“园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉，（语速变慢，声音渐轻）我把轮椅开进去，把椅背放倒，（平静，缓慢）坐着或是躺着，看书或者想事，（提顿，拖长）撅一权树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。”（语调加重，烦闷、茫然）“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；（平静中略显活泼）蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，（提顿，强调）转身疾行而去；（轻快，活泼）瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，（平静，缓慢）忽悠一下升空了；（轻快，活泼）树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋；（语调加重，缓慢）露水在草叶上滚动，聚集，（轻快，活泼）压弯了草叶，轰然坠地，摔开万道金光。”（声音渐响，尾音加重）
处理理由：
①园墙在金晃晃的空气中斜切下一溜阴凉：此句开始写作者在荒芜的园中的日常生活。“金晃晃的空气”和“一溜阴凉”是作者逃离之后唯一暂可安身的小小角落，与前一句的“沉寂”相呼应，通过拟人的手法写出院子的寂静。
②我把轮椅开进去，把椅背放倒：这大概是作者反复了千百次的动作，失去了双腿，只能依附轮椅，动作娴熟近乎成了惯性。
③坐着或是躺着，看书或者想事：每天只能有这两个动作、只能做这两件事，百无聊赖之感顿生。
④撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫：眼前的小昆虫似乎也是故意搅扰我的不速之客，令人心生烦闷。小昆虫们不必思考生存的意义，而“为什么要来这世上”却是萦绕在作者心头的最大困惑。
⑤蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空：作者心中的疑惑烦闷暂难纾解，却突然被园子里这些小昆虫们的活泼的举止所吸引了，先前在作者眼中千篇一律的小昆虫原来形态不同，面貌各异，他开始重新审视小昆虫们。
⑥蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去：“摇头晃脑”“捋着触须”的蚂蚁似乎也有了思想，像是刚从一场困扰中醒悟过来，豁然开朗。
⑦瓢虫爬得不耐烦了，累了，祈祷一回便支开翅膀，包悠一下升空了，瓢虫放弃了“爬”的执念，潇洒灵动地飞走了。生命状态的改变来自个休自己的选择。
⑧树干上留着一个蝉蜕，寂寞如一间空屋，“蝉蜕”是规变的产物，经历痛苦蜕变后方能迎来新生，昆虫是如此，人也是如此。
⑨点水在草叶上滚动，聚结，压育了早才，查规坠地，棒开万且金光：外表规芜冷第的因子其实民酒着内在的生权与活力，一花一世界，不管怎身眼的针团的生命如有它自身存在的意又，古老后又克隅生今律动的因子的予“氛”生的启示、生的力量，
第二课时
【导入新课】
上节课同学们完成了宣传短片的第一板块内容，我们发现地坛这一座荒园蕴含着勃勃生机，给予史铁生无尽的生命感悟。地坛成为史铁生栖息的精神家园。这节课我们一起在赏析文字的基础上继续完成制作任务。
活动二：人生支柱，母爱无疆
在《我与地坛（节选）》第二部分中，史铁生着重回忆了母亲对自己的爱。举办方计划请同学们找到最能体现史铁生母亲对他的爱的语句，谈一谈自己的体悟，作为宣传片的第二板块。
选择句子 选择理由
示例1：
选择句子：
只是在她猝然去世之后，我才有余暇设想，当我不在家里的那些漫长的时间，她是怎样心神不定坐卧难宁，兼着痛苦、惊恐与一个母亲最低限度的祈求。
选择理由：
文中“设想”一词无论是对作品的解读还是对生活的体验都很有启发。只有能做这样的设想，才能充分理解母亲的心。如果仅仅写母亲帮“我”上轮椅，目送“我”去地坛，到园中找“我”，还不足以表现母亲的苦难与伟大。这种爱是毫不张扬的，是深沉的，需要去体会，去感悟，去设想，才有深切的感受。母亲在家怎么样，日日夜夜怎么想，只有体会到了这些，母亲的形象才是丰满的，这些是看不到的，不去设想，就不能完全读懂母亲，就不能完全理解母亲的爱。
示例2：
选择句子：
随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信，至少有一点我是想错了：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。年年月月我都到这园子里来，年年月月我都要想，母亲盼望我找到的那条路到底是什么。
选择理由：
随着时间的流逝，作者才真正理解了母亲的良苦用心。母亲盼望我找到的那条路，并不是我和朋友最初的写作动机-“想出名，出了名让别人羡慕我母亲”，而是盼望我真
正找到一条自立、自强的幸福之路，以坚忍的意志走出人生的困境。母亲一直期待着我能明白，生命就是一场与苦难的抗争，是一个不断战胜苦难、超越痛苦，最后掘手幸福的过程。
活动三：“史铁生，我想对你说”
《我与地坛》是史铁生的代表作。在《我与地坛》中，史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受着因残疾导致的苦难有关，但他超越了自我，对人的生存状态和意义，包括对生与死，都有深邃的思考。如果能回到他写《我与地坛》的那段岁月里，你想对他说些什么？请根据《我与地坛》流露你的心声，并说明理由。
示例1：
史铁生，你走进地坛，正是走出了自己。是地坛给了你生命的启示，你正因为地坛而悟出生命的哲理。你眼中的地坛富有生命，富含情感。你用心感受地坛，也用心与地坛交流，地坛是你的精神家园，也是你的精神支柱。
示例2：
史铁生，你是当代中国最令人敬佩的作家之一。你的写作与你的生命完全同构在一起，在自己的“写作之夜”，你用残缺的身体，说出了最健全而丰满的思想。你体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐，你睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。
【课堂小结】
今天通过创作《我与地坛》的宣传短片，我们跟随史铁生从地坛的荒芜但不衰败中感受到了生命的活力，从他母亲坚忍而不张扬的爱中体悟到生存的意义。地坛给予史铁生生命感悟，母亲给予他生存启示，这两者让史铁生洞悉了死，彻悟了生，他用笔勇敢地撞开了一条活路。生命就是这样，是一个不断超越自身局限的过程。希望同学们在人生旅途上，无论遇到何种境况，都珍爱生命，不断超越，收获幸福。
【布置作业】
请由策划组统一策划，各小组合成宜传短片三板块，完成视频宣传短片的制作。
教学反思
本课是单篇任务型教学课型，情境是史铁生先生逝世十周年纪念日的筹办活动，任务是为纪念史铁生先生逝世十周年纪念日而即将举办的读书会活动拍摄宣传短片。
从整个任务活动来看，学生对文学类文本的学习应注意从语言的鉴赏入手，来感受作者通过语言所表达的情感，散文尤是如此，故本课作为“文学阅读与写作”任务群单元的其中一课，应将这种基本方法贯穿到课文的学习中去。从《我与地坛（节选）》这篇课文来看，第一部分和第二部分有“分”有“合”：“分”在这两部分内容是两个不相关的主题，第一部分是阐述“我”在地坛而感悟到的心境的变化，第二部分是阐述“我”感受到的母亲对“我”的爱。“合”在这两部分实际上是一个整体，是史铁生的思考由内向外、由自身扩展到他人的过程。两个部分的思考共同由地坛引起，而又在地坛中进行。
所以本课的前两个活动分别从景物描写鉴赏和情感感悟的角度确定任务，是能够满足学生对“审美鉴赏与创造”这个核心素养的培养需求的。第一部分偏重于夹叙夹议，第二部分偏重于情感抒发。

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