资源简介

新人教Starter Unit 3 Welcome!
单元教学设计
教学基本信息
单元主题 Love Nature
单元 Big question What is fun in a yard or on a farm 教材版本 人教版
主题范畴 本单元属于“人与自然”范畴，单元主题为“热爱与敬畏自然，与自然和谐共生” 课时分配 4
设计者
指导思想与理论依据
落实立德树人的根本任务，充分发挥课程教材的培根铸魂、启智增慧的作用。根据教育部2022年颁布的《义务教育英语课程标准（2022版）》在课程内容的教学提示中指出：要开展英语综合实践活动，通过语言内容和思维融合的学习方式，引导学生在真实情境中利用结构化新知，完成真实任务，解决实际问题。 主要依据王蔷教授在2021年《新时代中小学英语课程体系的构建》中提出的：以主题意义探究为目的，采用学思结合，用创为本的“关于学习活动观” 为学生设计学习活动，确保活动的组织以学生为主体，通过师生共同参与的一系列相互关联、循环递进的活动逐步引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习，促进他们语言、文化、思维和学习能力的融合发展。
单元分析
【单元教学内容分析】 本单元选自人教版教材，七年级上册预备篇第三单元，单元话题为love nature，该主题属于“人与自然”范畴。本单元是由一个日常对话、一个颂歌、一篇说明文，一个项目任务“设计你自己的农场”所组成。第一个对话主要介绍了彼得和海伦来到福星爷爷的农家小院，参观了福爷爷的小院，并且询问了小院里动植物的基本信息，彼得和海伦了解到了福爷爷农家小院的概况。颂歌的内容主要是小男孩在森林里游玩，去了湖边、遇见了狐狸和狗，听力音乐，晒了太阳。说明文主要介绍了彼特叔叔的农场，介绍了农场中动物的种类，鸭子的数量，以及红房子。项目任务是设计一个自己的农场，要求设计出农场上拥有的动物和植物种类、数量以及颜色，并且绘制农场的图片，最后写一段文字介绍农场。 本单元的核心语言主要围绕参观农场以及农场的植物和动物展开，涉及参观农场时的语言，如询问动植物（yard, What is this/that /What are these/those ）、动物的名称（goose, rabbit, baby chickens, duck），植物的名称（tomato plants, apple trees, potato plants）、动植物的数量（count, another, how many）等。三种不同的语篇涉及不同的语篇知识，对话语篇以问答的形式为线索组织信息；颂歌语篇以事件发展组织语篇；说明文语篇以图文结合形式介绍了彼特叔叔的农场。 该单元旨在培养学生认识常见的农作物和动物，了解自然，亲近自然，了解生活中常见的农作物，对自然有敬畏之心，能培养学生热爱农村、回归自然的美好情怀；让学生欣赏到田野美丽的自然风光，培养学生热爱家乡、热爱祖国的美好情操；可以培养学生尊重劳动者、珍惜粮食的意识；让学生们亲身体会农民生产每一粒粮食的艰辛，体会到粮食的来之不易，培养学生勤劳，吃苦，担当，责任等美好品德。单元分为4课时，本单元的内容围绕What is fun in a yard or on a farm 这一Big Question展开，Section A主要聚焦解决What is fun in a yard？的问题；Section B主要聚焦What is fun on a farm 的问题。
学情分析
原有认知 本单元教学内容围绕农场中的植物和动物展开，话题贴近学生生活和兴趣。本单元为小初衔接单元。学生在小学阶段已经学习过对物品的提问和回答，以及动物和植物的名称等，对本单元涉及的英语语言有基本的了解。本单元中学生比较熟悉的表达方式有：What animals does Peter’s uncle have on his farm /How many ducks does his uncle have 存在困难 部分学生对于动植物相关话题的基础知识信息不够熟悉，如：特殊疑问句回答时主语的用法；随着主语数量的变化，名词的单复数的用法；部分学生不能准确的拼写并说出数字；元音字母在什么情况下读除本身音外的其他元音等。 部分学生不善于利用信息结构图去理解主题；不能运用准确的语言描述农家小院或者农场；在听说活动中，部分学生还不能快速准确的获取信息；不能主动、准确进行表达；在读写活动中，部分学生不能快速归纳与不同对象展开对话所用语言的差异；不能准确的进行书写。 部分学生不能正确地使用目标语言准确、全面地描述农场；部分同学热爱自然、尊重自然的意识不强。 解决措施 通过主题引领和语篇分析，培养学生树立热爱自然、尊重自然的意识，引导学生思考保护自然的重要性，并鼓励学生主动了解动物和农作物的特点并能认识到他们的重要性。 （2）教师课前做好充分准备，精心设计课堂环节，通过不同形式的活动激发学生积极参与课堂，并进行有效的小组合作提高英语学习兴趣。 （3）复习26个字母准确发音，以有趣的图片和视频帮助复习5个元音字母及其在开音节中的发音；教师通过听力和阅读策略指导培养学生分析问题和解决问题的思维品质和学习能力，以及通过角色扮演和创设真实语境鼓励学生大胆表达、理解、实践、内化并运用主题语言，提升语言技能。
单元教学设计思路
【单元内容框架图】（育人蓝图） 单元主题：Love Nature语篇及类型语篇内容[What]主题意义[Why]技能及策略学习要点[How]Section A, 2c＆2d (日常对话)Peter和Helen对Mr.Fu的菜园里的农作物和动物及其数量进行问答通过Peter和Helen对Mr.Fu的菜园里的农作物和动物及其数量进行问答，引导学生了解菜园里的动植物。根据图片并利用核心语言进行问答，猜测菜园里的动植物；听“动植物”和“数词”关键词。Pronunciation（颂歌）吟唱颂歌：小男孩在森林里游玩，去了湖边、遇见了狐狸和狗，听了音乐，晒了太阳。颂歌围绕元音字母的在重读开、闭音节中的不同发音。通过吟唱颂歌让学生感知元音字母的在重读开、闭音节中的不同发音，引导学生去感受大自然的美，鼓励学生吟唱颂歌，提高学生学习英语的兴趣。以歌曲形式让学生感知元音字母的在重读开、闭音节中的不同发音，鼓励学生借助歌曲的方式整理内化描述周边环境主题相关的语用知识。Section B 1b (说明文)介绍彼特叔叔的农场，介绍了农场中草地、动物的种类、鸭子的数量、位置，以及叔叔的房子。通过介绍彼特叔叔的农场，让学生了解大自然，并认识到大自然对人类的意义，提升热爱、尊重、保护自然的意识。利用图片及图中动植物及其数量等猜测文章的内容和主题语境；根据图片提示找到农场上的动物及其数量、颜色；通过阅读语篇，获取和梳理关键信息，整合语言结构并向大家介绍彼特叔叔的农场，小组交流、讨论并展示，引导学生思考热爱和保护自然的重要性。Project (设计农场)要求涉及出农场上拥有的动物和植物，动物和植物的数量以及颜色，并且绘制农场的图片，最后写一段文字介绍农场。对农场上动植物及其数量颜色等基本信息进行迁移创新，在设计的过程中感知自然对人类的意义，提升热爱、尊重、保护自然的意识。先分小组讨论农场中常见的有些什么动植物，并在小组内对拓展联想到的动植物进行数量和颜色的问答；教师引导介绍语篇，学生绘制完成好自己的图片后可以在小组内先相互介绍，再完成自己的介绍语篇，最后选取部分图片投影到黑板上并向根据语篇结构向全班作介绍
单元内容思维导图
单元教学目标
本单元学习结束后，学生能够： 单元教学目标语篇1.创编一段对话，与同伴角色扮演，询问农场的动植物及其数量，能够了解常见的农作物的重要意义。1.日常对话：认识动植物 （第1课时 听说课）2.能正确认读五个元音字母，认识并能默写元音字母在开、闭音节中的音标，学会区分元音字母在单词中的不同发音。2.语音教学：颂歌 （第2课时 听说＆语音课）3.完成一份习作，根据所给的提示介绍农场，并在班级中分享和介绍，并思考了解大自然的意义。3.说明文：介绍农场 （第3课时 读写课）4.设计一个自己的农场，并画出农场的图片，配以文字加以说明和介绍，内容包括农场的动植物、数量及颜色。4.Project：设计自己的农场 （第4课时 项目课）新人教七上Starter Unit3教学设计
教学基本信息
课题 Starter Unit 3 Welcome! Pronunciation第二课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What is fun in a yard？ 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在前两个过渡单元已经掌握26个字母的顺序、书写、发音和5个元音字母在开音节中的发音。 [存在障碍] 学生对元音字母的多种发音，掌握很难，甚至在认识和拼读中将音标和字母，以及语文拼音混淆。 [解决措施] 在学习活动中加强元音字母发音的训练，加入歌谣，提升兴趣；通过同一元音字母在不同单词中的发音探索总结来掌握单词的读和写。使用评价量表帮助学生提高语言使用的准确度和得体性。
文本分析
【What】本课语篇是过渡单元的语音教学部分。语音在第一个部分以听并跟读的方式呈现了五个元音字母在闭音节单词中的发音；第二个部分以听、辨单词的方式，让学生在表格内填入发音正确的单词，表格中呈现了五个元音字母在开音节和闭音节中的发音；第三部分尝试朗读单词，感受元音字母在开音节和闭音节单词中的发音，再次让学生总结发音规律和经验；第四部分是一个诗歌朗诵，描述的内容是小男孩去森林游玩，遇到了狐狸、狗、猫的事情，听着音乐并享受阳光，在朗诵中感受元音字母在开音节和闭音节单词中的发音。 【Why】学习元音字母在单词中发音的意义在于帮助学生正确拼读单词，理解单词的发音规律，提高阅读能力和词汇量。元音字母是英语中重要的音素，它们在单词中发出的音质和音长对单词的意义和读音有着至关重要的影响。通过掌握元音字母在单词中发音的规律，学生能够更准确地朗读单词，减少发音错误，提高口语表达的准确性和流利度。同时，了解元音字母的发音规律也有助于学生更好地掌握单词的拼写和构词规律，提高写作能力。此外，正确地发音也有助于学生更好地理解听力材料，提高听力理解能力。总之，学习元音字母在单词中发音是扎实英语基础的重要一环，对于提高整体语言能力、沟通能力和综合应用能力都具有重要意义。 【How】该单元以元音字母在开音节和闭音节词中的发音、音标的呈现。对应单词的形式让学生了解元音字母在开音节和闭音节的音标以及在单词中的发音，方便让学生发现元音字母发音的规律；第二个部分通过听录音，用习题的方式让学生找到元音字母在单词中在开音节和闭音节中不同的发音，了解元音字母的发音，从而发现发音规律；第三个部分以听力和练习读单词为主，感知元音字母在单词中的发音，再次让学生模仿、练习和内化，帮助学生学习音标的发音和音标对应字母的发音，借助音标准确拼读和记忆单词，为学生开展自主学习奠定基础；第四个部分以歌曲的形式让学生再次感受元音字母在开音节和闭音节的单词，通过朗朗上口的唱诵，让学生感受元音字母的发音，帮助学生学习自然拼读。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.拼读元音字母的音标以及正确拼读其在闭音节单词中的发音。（学习理解） 2在单词朗读中发现元音字母发音的规律，根据规律拼读单词。（应用实践） 3.唱诵歌曲，尝试借助拼读规则拼读单词。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 元音字母的在闭音节中的发音 解决措施：通过视频，演示元音字母发音时的嘴形，使学生能准确发音。拼读元音字母在不同单词中的发音，总结归纳元音字母的发音规律，帮助学生掌握记忆运用。 【教学难点】 元音字母在闭音节单词中的不同发音。 解决措施：列举更多不同的单词，学生拼读找规律，进而掌握并记忆运用。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.能拼读和默写元音字母的音标以及正确拼读其在闭音节单词中的发音。 （学习理解） 活动1 任务一：将第四部分的歌谣提前模仿，学生初步感知元音字母在开音节和闭音节中的不同发音，通过歌谣，提高学生本节课的学习兴趣，学生自主或小组讨论五个元音字母发音的不同。 导入本节课内容 （用时4’） 任务二：播放一段五个元音字母的歌曲，学生更加清晰他们的不同发音。完成Part1. 师生问答、自我总结 （用时5’） 活动2 任务一：播放五个元音字母正确发音的嘴形视频，学生模仿并跟读。 任务二：本节课重点元音字母在不同单词中的发音，学生听并跟读，并了解五个元音字母在开音节、闭音节中的不同发音。 教师引入，学生听与读 （用时15’） 导入本节课的学习重点 学生掌握在不同单词（开音节、闭音节）中，元音字母的不同发音 *学习理解 *学习理解 1.自评、师评。观察学生能否准确、流畅地跟读音频，读出元音字母的发音及对应的单词。
2.能够在单词朗读中发现元音字母音的规律，根据规律拼读单词。 （应用实践） 活动3 任务一：Part2,教师播放音频，给出明确的指令，学生将单词对应的元音音素发音进行归类，感受元音字母的两种不同的发音，学生观察所给单词，以小组形式探讨元音字母的特殊发音，在教师的指导下探索元音字母的发音。 任务二：Part3. 学生根据以上所学的元音音素，练习读单词。 自主学习+同伴练习 （用时10’） 学生通过观察、朗读单词，并探究元音字母在单词中发音，探索、发现元音字母在单词中开音节和闭音节中的发音规律，并运用规律去拼读单词，学以致用，在发现规律、总结规律和运用规律的过程中，掌握元音字母在单词中的发音及其规律。 *应用实践 2.师评、自评。观察学生能否准确跟读单词，并且能独立准确地读单词。 3.自评、互评、师评。观察学生能否积极地参加小组合作，能否准确地朗读单词。
3.能够流畅地唱诵歌曲，借助拼读规则准确拼读单词。（迁移创新） 1.老师再次播放Part4的歌谣音频，学生听听力，在教师的指导下一起唱诵歌曲，并通过问答的形式，感受元音字母在单词中的发音，在班级分享元音字母的发音。 2.学生自主或小组讨论总结Aa、Ee、,Ii、 Oo、Uu的发音，并展示结果。 自主学习+小组合作 （用时6’） 学生通过英文歌曲感受元音字母在单词中的发音，再次夯实本节课的重难点，以及积极探索适合自己的学习方法。 *迁移创新 *自评。观察学生能否准确跟唱歌曲，能够重点关注元音字母的发音，准确借助拼读规则拼读单词，并在班级中进行歌曲表演
Exercise Assignment: （用时3’） 选出与所给单词画线部分发音相同的一项。 根据标红部分的发音，将单词归类。
Self-evaluation Have a check: （用时1’） 语言能力我能够区分元音字母A、E、I、O、U的不同发音Aa的发音/ / /e /Ee的发音/e / /i / Ii的发音/ / /a /Oo的发音/ / / / /u / / /Uu的发音/ / /ju /
Blackboard Design Prounciation: / / cat bag / / not dog Aa Oo /e / cake name / / no hope /e/ bed let / / bus cup Ee Uu /i:/ he she /ju:/ huge tube / / big six Ii /a / like bike新人教七上Starter Unit3教学设计
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Starter Unit 3 Welcome! Section B (1a-2c) 第三课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What is fun on a farm？ 课型 阅读课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在Section A 部分已经学过有关动植物名称，颜色和数量的相关单词。能够进行有关话题的对话。 [存在障碍] 学生只通过单一的形式对动植物名称、数量、颜色进行简单对话，如“--What’s this --It’s a .....”，对阅读整篇文章并获取动植物相关的信息还不够，学生的组织语言能力有待提高。 [解决措施] 1.创编一段对话，与同伴角色扮演，询问农场的动植物及其数量，阐述能够了解常见的农作物的重要意义。 2.用自己的语言来描述农场动植物的名称、颜色及数量。
文本分析
【What】本课语篇为一篇说明文，第一个任务通过观察一副农场的图片，主要让学生了解动物的名称、颜色及数量；第二个任务是彼得向傅兴介绍他叔叔的农场，以文章的形式呈现1a中的事物，并要求在图片中圈出谈论到的事物；第三个任务是多形式阅读文本并回答不同形式的问题，要求学生更深层次的探讨文本的内容，更深层次挖掘文本内容和了解图片并获取更多信息。 【Why】本课时主要培养学生的预测能力，导入主题，创设情境，激发学生参与的兴趣，激活学生对于农场上的动植物的种类和数量的判断力；通过预测任务引发学生思考，培养学生利用情境线索进行推断和预测的能力；帮助学生整体感知文章的内容，并培养学生准确获取、梳理和记录关键信息的能力，让学生把握语篇意义的主线，有逻辑地梳理农场的信息，体会语言、文化和思维的关联，引导学生在角色扮演中，梳理、学习和内化关键句型与重点语言，为进一步在现实生活中运用所学做好铺垫。 【How】本课语篇是一篇说明文，引导学生进行超越语篇、联系实际生活的活动，用所学知识来描述农场场景。根据新情境整合运用相关语言表达，并学会用自己的语言介绍彼得叔叔的农场，学以致用，培养学生在真实情境中运用所学语言和文化知识解决实际问题的能力，推动迁移创新。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.获取短文中有关于动物的种类、数量及房子颜色的信息，梳理、概括表示动物种类、数量、颜色的用法，和同伴进行角色扮演。（应用实践） 2.探究语篇中作者用于介绍动物和植物名称和数量的生动表达方式和句型，将其应用于自己的写作中。 （迁移创新） 3.采用形式多样的阅读形式，让学生学会阅读，掌握文章基本信息， 能选用正确的词语，通过口语语篇描述，介绍人和事物。（应用实践）
教学重难点
【教学重点】 从动物名称、颜色以及数量三个维度谈论彼得叔叔的农场。 解决措施：通过了解彼得叔叔农场的照片为文字配图说明。本语篇一共4个部分，第一部分通过呈现图片的方式，让学生初步了解农场的动物；第二个部分是呈现文章介绍农场中的动物种类及数量；第三个部分引导学生再次阅读1b的文本，并寻找关键信息完成句子；第四个部分继续引导学生深层次挖掘1b文本信息，梳理更多关于1a图片的信息。 【教学难点】 通过形式多样的阅读方式，提高学生的阅读能力，培养学生相应的学习策略。 解决措施：通过阅读彼得介绍叔叔农场的文章，结合图片了解农场基本信息，对农场形成大概的了解，有什么样的动物；再次阅读文章，概括彼得叔叔的农场有哪些动物，多少只鸭子以及他叔叔房子的颜色等；再深层次挖掘文本信息，引导学生仔细阅读文章，并比对农场图片，梳理农场里还有什么东西？及他们是什么颜色。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.获取短文中有关于动物的种类、数量及房子颜色的信息，梳理、概括表示动物种类、数量、颜色的用法，和同伴进行角色扮演； （学习理解） 活动1 学生思考农场中有没有好玩的事情，比如可以看到小动物和农作物，并回答教师的问题。 师生问答 （用时3’） 2.学生观察主题图，了解彼得叔叔农场的照片，并回答出在农场能看到的农作物和家禽名称，以及数量，并圈画出见到的农作物，完成习题任务。 师生问答、同伴合作 （用时3’） 导入项目 将语言知识以图片的形式呈现，为下一步语言输出奠定基础； *应用实践 *迁移创新 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对本单元话题知识的应用情况。
2.阅读彼得介绍叔叔农场的文章，了解农场基本信息。 （应用实践、迁移创新） 活动2 1.学生阅读文章，根据教师的任务指示语，在文章中找出1a所圈画农作物和家禽的句子。 2.学生第二次阅读短文，完成细节阅读，根据问题，完成2a的任务。分别从农场上的动物、鸭子的数量、叔叔房间的颜色方面完成句子。 3.学生第三次阅读短文，完成2b，回答内容包含农场上还见到其他什么农作物和家禽，拥有的数量及颜色。 教师引领，学生梳理、整合、语言输出 （用时20’） 帮助学生运用结构化体系，体会语言与思维的关联并运用目标语言 *应用实践 *根据学生的回答，检测学生阅读文本的情况，是否对文本信息有所了解。
3.用自己的语言对彼特叔叔的农场进行介绍。（应用实践） 活动3 学生以小组为单位，在短文中寻找描述动物和植物的句型，以及数量的句式，通过问答的方式介绍农场动物的数量句式。 用自己的语言描述农场的场景。 自主学习+小组合作 （用时10’） 引导学生以小组形式，探讨描写农场动物和植物的句子，尝试自由表达。 *迁移创新 *通过学生展示活动的表现，了解学生是否掌握如何描述动物的名称、颜色及数量。
Homework Assignment: （用时1’） 与同伴复述农场的文章。
Self-evaluation Have a check: （用时3’）
Blackboard Design This/That is ..... These/ Those are ...... You can see...... There are /is ........ It’s ......新人教七上Starter Unit3教学设计
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Starter Unit 3 Welcome! Section B Project第四课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What is fun on a farm？ 课型 写作课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在本单元已经学过有关动物名称，颜色，数量的相关单词。且基本能进行有关话题的描述、交流。 [存在障碍] 学生对于学到的相关话题知识较为零散，且多为语言的输入，没有形成知识的框架。对于语言的整合以及应用创新还存在一定的问题。 [解决措施] 1.通过基础的图片对话到整合的文本分析，了解Andy的农场，将本单元重点语言知识整合在一起，让学生初步感知本单元话题框架。 2.通过赏析文本的框架结构以及其中的重点词组，形成结构化的知识，为学生语言输出搭建脚手架，也为语言的迁移创新奠定基础。 3.通过绘制、描述自己的农场，学生可利用本单元基础知识，发扬学生的个性，实现知识的理解运用，培养学生的迁移创新能力。
文本分析
【What】本课时的主项目是“设计你自己的农场”。通过完成三个任务，达成项目总目标。任务一：想象自己拥有一个农场，和同伴谈论以下三个问题“在你的农场上有什么？”、“它们的数量分别是多少？”、“它/它们是什么颜色？”。此任务目的是让学生参与特定情景下相关主题的语言活动，训练学生的语言理解和表达能力。任务二：画出你的农场图片。在此任务中，教材呈现出一幅只有草地和房子的图片，旨在让学生独立完成创作，培养学生的创新意识。任务三：向同学描述你农场。此任务提供了开头“这是我的农场。我有......”和结尾”你喜欢我的农场吗？”。中间需要学生利用本单元话题语言完成，帮助学生形成单元整体框架，提高语言运用能力，解决本单元的“Big question”。 【Why】本课时涉及到的开放性项目，项目本身富有趣味性，符合学生的身心发展规律。学生能够在有意义的项目中发展语言能力，进行有意义的沟通和交流。并且学生能从多角度理解本单元的话题，通过自主创作、自主探究，搭建本单元话题语言框架，培养创新能力。 【How】本课时所涉及到的写作是描述类文本。以自己理想的农场为对象进行描述，主要内容涉及农场里的动物，动物的数量以及动物的颜色三个方面的内容。文章结构分为三部分，开头、主体和结尾。运用 “this is ...” “I have...” “they are ...” 等本单元话题语言进行描述。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.通过对话谈论农场动物的名称、数量及颜色。（应用实践） 2.设计并画出自己梦想的农场。运用单元主题语言向同学介绍自己的农场。（迁移创新） 3.通过观看习总书记考察眉山市永丰村农场的视频，引导学生分析与判断人与大自然之间的关系，让其意识到万物各得其和以生，各得其养以成，大自然养育了人类，我们要与大自然和谐相处共同走好全球生态文明之路，从而达到价值引领。（应用实践）
教学重难点
【教学重点】 从动物名称、颜色以及数量三个维度谈论本单元的话题。 解决措施：创设有意义的情景，利用Andy的农场进行师生问答、同伴问答活动对目标语言进行练习。 【教学难点】 学生如何正确地、有逻辑地向同学描述自己农场，将语言恰当输出。 解决措施：梳理并提炼范文文本框架，勾画范文可用语言，搭建脚手架。有针对性的进行评价，以评促学。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.通过对话谈论农场动物的名称、数量及颜色。（学习理解） 活动1 任务一：创设情境，为了响应乡村振兴战略，本节课将举行农场设计大赛。分享Andy设计的农场，并从中学习。通过问题引导学生观察与分析农场中有什么动物，导入本节课内容 用时3’ 任务二：根据Andy农场的图片，结合本单元主题语言，完成师生问答，同伴问答。 师生问答、同伴合作 （用时5’） 活动2 根据活动一所复习的知识以及学生个体的知识，设计自己理想的农场 教师引领，学生自主设计 （用时6’） 导入项目 将语言知识以图片的形式呈现，为下一步语言输出奠定基础； *应用实践 *迁移创新 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对本单元话题知识的应用情况。
2.运用单元主题语言向同学介绍自己的农场。 （应用实践、迁移创新） 活动3 任务一：小组合作分析Andy是如何介绍自己农场的，梳理出介绍农场的框架结构以及可以使用的优美词句，并以思维导图的形式完成语言知识的结构化。 任务二：学生根据梳理出的知识框架，有条理地向同学介绍自己的农场 教师引领，学生梳理、整合、语言输出 （用时18’） 帮助学生运用结构化体系，体会语言与思维的关联并运用目标语言 *应用实践 *根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的表达，评价学生逻辑思维能力。
3.通过观看习总书记考察眉山市永丰村农场的视频，引导学生分析与判断人与大自然之间的关系，让其意识到万物各得其和以生，各得其养以成，大自然养育了人类，我们要与大自然和谐相处共同走好全球生态文明之路，从而达到价值引领。（应用实践） 活动4 通过询问学生“你知道眉山市的著名农场吗？”，引出习总书记到眉山市永丰村考察农场的视频，引导学生意识到万物各得其和以生，各得其养以成，大自然养育了人类，我们要与自然和谐相处共同走好全球生态文明之路，达到育人目的。 价值观念引领 （用时5’） 引导学生形成正确的价值观，培养学生的社会责任感。 *应用实践 *通过学生观点表达，了解学生价值观念取向。并对学生进行适当引领。
Homework Assignment: （用时1’） 以小组为单位，收集小组成员的农场设计图和描述文章，制作成一本农场册 子供小组之间交流 Supplementary learning activities: 了解更多农场中的动物和农作物，并记录下其英文名。
Self-evaluation Have a check: （用时2’）
Blackboard Design新人教七上Starter Unit3教学设计
分课时教学设计
教学基本信息
课题 Starter Unit 3 Welcome! Section A 1a-2d第一课时 教材版本 人教版
课时 Big Question What is fun in a yard？ 课型 听说课
设计者
学情分析
[已有基础] 学生在小学已经学过一些关于农家小院的动植物词汇和数字英文表达，也可进行简单的对话。 [存在障碍] 学生可使用的词汇和句型较为单一，this/that/these/those用法模糊。语言准确性也有待提高，缺乏了解农家小院的语言信息。 [解决措施] 在学习活动中加强yard plants and animals的训练，加入游戏，提升兴趣；通过对话演练渗透真实情景中的注意事项。使用评价量表帮助学生提高语言使用的准确度和得体性。
文本分析
【What】第一个主题图呈现了福星带着彼得和海伦参观爷爷的菜园，内容主要围绕对于菜园农作物和动物名称的问答，分别呈现了对单数和复数名词的问答；听力部分首先呈现了跟读数字，学生了解十五以内的数字，听力材料呈现了三个小对话，第一个对话是福星向海伦和彼得介绍爷爷，双方进行初次见面的问候，爷爷带领三人参观了菜园，海伦用目标语言询问了是否是鹅，结果是鸭子；第二个对话是彼得向爷爷询问植物的种类，彼得认为是土豆苗，结果是胡萝卜苗，并且辨认了西红柿苗；第三个对话海伦询问了树木的种类，并询问了苹果树和兔子的数量。 【Why】本单元的主题是“欢迎”，通过引入人与自然的主题群，介绍彼得和海伦参观具有中国特色的农家小院，引入目标语言即询问物品，文章的情境贴近学生生活；通过介绍常见的家禽和农作物，旨在引导学生了解生活中的常见农作物，了解自然，尊重自然，热爱自然，了解生活中常见的农作物，对自然有敬畏之心，能培养学生热爱农村、回归自然的美好情怀。让学生欣赏到田野美丽的自然风光，培养学生热爱家乡、热爱祖国的美好情操。学生运用目标语言了解如何询问常见的农作物和家禽，以及对应的数量。为Section B开展农场的描写奠定基础。 【How】本课的语篇内容是福星爷爷、海伦和彼得的对话，主要内容是询问常见的农作物和动物，及其数量，语篇配有主题图，帮助学生理解对话的情境，对话是以简单的问答形式，如“What is this It is a/an....”，“What are these/those.... They’re...”，“How many apple trees....”以及数量的回答等，对话中体现了一些如goose, duck, rabbit等表示家禽类的词汇，也出现了如“one, two, three...”等表示数量的词汇等。
教学目标
【教学目标】 在本课时学习结束后，学生能够： 1.获取福星爷爷、海伦和彼得在对话中关于询问动植物种类及数量的信息。（学习理解） 2.基于主题，角色扮演福星爷爷、海伦和彼得，对农家小院的动植物的问答，并内化询问和回答菜园信息的语言表达方式。运用相关的语言表达方式，创编一段关于主题图片动植物的问答。（应用实践） 3.设计一个理想的院子，并以直播形式，用核心句型介绍院子里的动植物。（迁移创新）
教学重难点
【教学重点】 从名称、指示以及数量三个维度介绍福星爷爷的院子。 解决措施：逐步梳理并提炼文本框架，形成对话句型框架，借助结构化知识体系，帮助学生梳理信息。 【教学难点】 恰当地运用目标语言，在特定语境中使用this/that/these/those的肯定句和疑问句。 解决措施：创设真实的情境和问题，可实物教学，有针对性的进行评价，以评促学。
教学过程开展
教学目标 教学活动、互动方式、时间分配 设计意图 活动层次 效果评价
1.获取福星爷爷、海伦和彼得在对话中关于询问动植物种类及数量的信息。（学习理解） 活动1 任务一：通过微信聊天创设情境，暗示福星、海伦和彼得会去爷爷的农场；通过图片呈现学习动植物；通过游戏和问题链引导学生观察与分析单元主题图，导入本节课内容。 （ 用时3’） 任务二：根据主题图片基本信息，完成1a，并结合视频学习名词单复数、代词this/that/these/those的用法。 师生问答、自我总结 （用时5’） 活动2 任务一：通过听(2a,2b)与看视频的方式，引导学生激活已知的数字英文表达 任务二：通过听(2c)的方式，让学生借助主题图片和听力材料以结构化的形式来梳理介绍农家小院动植物及其数量的词与句。 教师引入，学生听与思 （用时12’） 导入话题 激活已知，引入新知，并梳理出结构化的知识体系； *学习理解 *学习理解 *观察学生回答问题的情况，以及根据听的结果，了解其对农家小院动植物及其数量相关信息的已知和未知情况。
2.基于主题，角色扮演福星爷爷、海伦和彼得对农场的动植物的问答，并内化询问和回答菜园信息的语言表达方式。运用相关的语言表达方式，创编一段关于主题图动植物的问答。 （应用实践） 活动3 任务一：通过小对子合作的方式表演1b与2d中的对话，介绍福星爷爷的院子。 任务二：随机互动，引导学生主动且灵活运用重点词汇和目标语言。 自主学习+同伴练习 （用时7’） 帮助学生运用结构化体系，体会语言、文化与思维的关联并运用目标语言； *应用实践 *根据学生的回答，检测学生掌握结构化知识与文本之间的关联。 根据学生的回答，评价学生深入分析和概括能力。
3.设计一个理想的院子，并以直播形式，用核心句型介绍院子里的动植物。（迁移创新） 活动4 通过学生对结构化知识的实践与应用，过渡到完成迁移创新任务：四人一组，设计一个理想的院子，先以填写表格形式想象院中要有哪些动植物，并以直播形式，用核心句型介绍院子里的动植物。 自主学习+小组合作 （用时10’） 引导学生思考自我提炼并生成“介绍农家小院”的方式及相关注意事项。培养学生创造性地运用语言。 *迁移创新 *通过学生展示活动的表现，了解学生对结构化语言的掌握情况。并对学生进行评价。
Homework Assignment: （用时1’） 1.Have a dictation of the words about yard plants and animals. 2.Make conversations about yard plants and animals in pairs. 3.Supplementary learning activities: Visit modern rural courtyards in person or watch videos about them online.
Self-evaluation Have a check: （用时2’）
Blackboard Design 将黑板分成两块：左边画一个简单的农家小院 （写入农家小院院里本课时相关的动植物单词） 右边板书本课时重点句型

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