资源简介

教学评一致性教学设计
基础信息 课 题 第2课 原始农业与史前社会 设计人
教材版本 部编（2024）版七上 课时计划 1
课 型 新授课 授课班级 授课教师
学习目标 课标分析 依据2022版义务教育历史课程标准，学生需通过了解河姆渡、半坡等新石器时代的文化遗存，知晓中国的原始农耕生活；理解原始农业兴起和发展的标志、意义，认识到我国是世界农耕文明发源地之一，感受中华民族历史的源远流长。
教材分析 本课是七年级历史上册第二课，是中国古代史开篇重要章节。它承接第一课远古人类内容，讲述原始农业从起源到发展的历程，介绍河姆渡人、半坡人等原始农耕居民生产生活，以及仰韶文化、大汶口文化等，呈现史前社会风貌，为后续学习早期国家的产生奠定基础。
学情分析 七年级学生刚接触系统历史学习，对历史故事和新奇事物充满好奇，但抽象思维尚不完善，理解复杂历史概念和分析历史现象有一定难度。他们形象思维为主，需借助图片、实物、视频等直观素材辅助理解；具备初步自主学习能力，可通过小组合作、探究活动培养合作与探究精神。
目标叙写 1. 能说出原始农业兴起的时间、地点、标志，阐述其对人类社会发展的重要意义。2. 能描述河姆渡人、半坡人的生活年代、地点、居住房屋、种植作物、生产工具、手工业成就等生产生活状况。3. 能分析自然环境对河姆渡人和半坡人生产生活的影响，对比两者生产生活的异同。4. 认识到我国是世界农耕文明重要发源地，体会原始居民智慧，增强民族自豪感。 评估指标
教学活动
导学环节 学习活动 评估要点
学情前测：展示远古人类狩猎、采集图片，提问：“远古人类靠采集、狩猎获取食物，这种方式有什么弊端？若你是远古人类，会如何解决食物问题？” 学生观察图片思考，举手回答，分享对远古人类获取食物方式的看法及解决设想。 了解学生对远古人类生活和原始农业的认知基础，判断后续教学引导方向。
情境导课：播放原始农耕场景动画视频，提问：“从视频中看到哪些场景？和远古人类生活有什么不同？这些变化是怎么发生的？ 观看视频，分组讨论交流，发表见解，引出本节课原始农业与史前社会主题。 学生理解课程主题，对原始农耕生活产生兴趣，积极参与课堂讨论。
任务一：农业的起源与发展阅读教材相关内容，结合《中国境内新石器时代重要遗址分布图》和考古资料，小组讨论原始农业兴起时间、地点、标志，分析原始农业发展对人类社会的影响。 能准确说出原始农业距今约1万年兴起，南北方出现人工栽培农作物，标志包括农作物种植、家畜饲养、聚落和磨制石器发展；阐述原始农业促进定居、推动生产力发展、为古代文明奠基的作用。
任务二：河姆渡人的生活观察河姆渡遗址出土文物图片、干栏式房屋模型，阅读教材，小组合作归纳河姆渡人生活年代、地点、居住房屋、种植作物、生产工具、手工业等方面情况 能清晰描述河姆渡人距今约7000年，生活在长江下游地区；住干栏式房屋，种植水稻，使用骨耜等工具，饲养家畜，制作陶器、玉器、骨哨，会雕刻、使用天然漆。
任务三：半坡人的生活研读半坡遗址考古资料，如半地穴式房屋复原图、彩陶图片，自主梳理半坡人生活相关信息，与同桌交流后全班分享。 准确说出半坡人距今约6000年，生活在黄河流域；住半地穴式房屋，种植粟、黍，使用磨制石器，饲养家畜，会渔猎采集、纺织制衣，制作彩陶。
任务四：比较与分析对比河姆渡人和半坡人生产生活，完成对比表格，从自然环境角度分析两者差异原因；思考原始农业发展对中华文明起源的影响。 正确填写对比表格，指出两者在房屋、作物、工具等方面差异；合理分析自然环境（气候、地形、水源等）对其生产生活影响；阐述原始农业为中华文明起源提供物质基础、促进社会组织发展等作用。
效果检测 设计检测题，选择题（如“我国原始农业兴起于（ ）A.距今约2万年 B.距今约1万年”）、填空题（“河姆渡人种植的农作物是____”）、材料分析题（给出原始农业相关材料，分析意义）；评价采用教师评价、学生自评和互评。 学生独立完成检测题，自评后小组内互评，教师总结讲解。统计答题正确率，重点评估对原始农业发展、河姆渡人和半坡人生活及两者对比分析的掌握程度。
课堂小结 从知识回顾（原始农业起源与发展、河姆渡人与半坡人生活、文化意义）和情感升华（对原始农耕文化的认识、民族自豪感）两方面引导学生小结。 学生自由发言，分享学习收获，相互补充完善。通过学生小结，了解学生对知识的理解和情感态度的形成，评估教学效果，如是否掌握重点知识，是否增强民族自豪感。
作业布置 分层作业，基础作业为绘制河姆渡人和半坡人生产生活思维导图；拓展作业是查阅资料，写一篇关于“原始农业对中华文明形成的影响”的小论文。 按要求完成作业，基础作业巩固知识体系，拓展作业锻炼分析和写作能力。分层评价作业，基础作业看思维导图的完整性和准确性；拓展作业看观点的合理性、论述的逻辑性和资料引用的恰当性，针对问题反馈指导，帮助学生提升。

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