资源简介

教学评一致性教学设计
基础信息 课 题 第4课 夏商西周王朝的更替 设计人
教材版本 部编（2024）版七上 课时计划 1
课 型 授课班级 授课教师
学习目标 课标分析 依据2022版义务教育历史课程标准，要求学生知道夏朝的建立标志着国家的产生，了解夏、商、周三代的更替过程，掌握西周分封制的内容、作用及意义，认识早期国家政治制度对后世的深远影响。
教材分析 本课是七年级历史上册第四课，在古代史教学中占据关键地位。它上承远古传说时代，下启春秋战国的社会大变革，详细阐述了我国早期国家从产生到发展的历程，包括夏朝的建立、商汤灭夏、武王伐纣以及西周分封制等重要内容，有助于学生构建完整的古代史知识框架。
学情分析 七年级学生对历史故事充满兴趣，但抽象思维能力较弱，对国家、分封制等概念理解存在一定困难。他们已具备一定的自主学习能力，但在合作探究和深度分析历史问题方面仍需加强引导，需要借助丰富的历史资料和多样的教学方法辅助学习。
目标叙写 1. 能说出夏朝建立的时间、建立者、都城，阐述夏朝建立标志着国家产生的依据。2. 能描述夏、商、周三代更替的主要事件（如商汤灭夏、武王伐纣）及朝代建立与灭亡的时间、人物。3. 能解释西周分封制的目的、内容（分封对象、诸侯权利与义务）、作用，分析其对西周统治及后世的影响。4. 通过分析王朝兴衰原因，理解“得民心者得天下”的道理，培养以史为鉴的意识。 评估指标
教学活动
导学环节 学习活动 评估要点
学情前测 设置问题：“在远古时代，人们是群居生活，后来是如何形成国家的？”“你听说过哪些关于夏朝、商朝、周朝的故事？” 学生思考后，举手回答问题，分享自己对早期国家起源和三代的初步认识。 了解学生对早期国家和夏商周三代的认知基础，判断是否需要补充基础知识讲解。
情境导课 展示二里头遗址宫殿复原图、司母戊鼎图片、西周分封诸侯示意图，提问：“看到这些壮观的遗址和文物，你们能想象出当时的社会是怎样的吗？它们和早期国家的产生与发展有什么关联？” 学生观察图片，分组讨论并发言，引出本节课主题，明确学习目标。 学生能理解本节课将围绕早期国家的产生与发展展开，对课程内容产生探索欲望。
任务一：夏朝的建立与“家天下” 阅读教材相关内容，结合二里头遗址考古资料，小组讨论“夏朝为什么被认为是我国第一个国家？”“世袭制代替禅让制是历史的进步还是倒退？”，并填写知识梳理表格。 能准确说出夏朝建立于约公元前2070年，建立者是禹，都城在阳城；能从军队、刑法、监狱等国家机构的出现阐述夏朝是国家的依据；能从生产力发展、社会分工等角度分析世袭制取代禅让制的影响。
任务二：夏商西周的更替 制作夏商西周更替时间轴，标注朝代建立与灭亡时间、重大事件（商汤灭夏、盘庚迁殷、武王伐纣）及相关人物；阅读关于夏桀、商纣暴政的史料，分析王朝灭亡原因。 时间轴制作准确，能清晰讲述三代更替的过程；能结合史料，概括夏桀、商纣暴政表现，如夏桀“筑倾宫、饰瑶台”，商纣“酒池肉林”等，理解暴政导致民心丧失，进而引发王朝灭亡的历史规律。
任务三：西周的分封制 观察《周初分封诸侯国示意图》，阅读教材中关于分封制的内容，小组合作完成“分封制要素分析表”，包括分封目的、对象、诸侯权利与义务、作用等；讨论“分封制对西周统治和后世有哪些影响？” 能准确填写分封制要素分析表；能从巩固统治、扩大疆域、形成等级秩序等方面阐述分封制对西周的作用；能举例说明分封制对后世行政区划、政治制度的影响，如后世的封国制度等。
效果检测 设计检测题，选择题（如“我国历史上第一个王朝是（ ）A.夏朝 B.商朝”）、填空题（“周武王在____之战中打败商纣，建立西周”）、材料分析题（给出关于分封制的材料，让学生分析其目的和作用）；评价方式采用教师评价和学生互评相结合。 学生独立完成检测题，同桌交换批改，教师总结点评。统计答题正确率，评估学生对知识的掌握程度和运用能力，判断教学目标达成情况。
课堂小结 从知识总结（夏朝建立、三代更替、西周分封制）和历史感悟（王朝兴衰启示、分封制的历史意义）两方面引导学生小结。 学生自由发言，分享学习收获，相互补充完善。通过学生小结，了解学生对知识的理解和情感态度的形成，评估教学效果，如是否掌握重点知识，是否理解王朝兴衰与民心的关系。
作业布置 分层作业，基础作业为绘制夏商西周三代更替思维导图；提高作业是查阅资料，写一篇关于“分封制对中国历史发展的影响”的小论文。 按要求完成作业，基础作业巩固知识体系，提高作业锻炼分析和写作能力。分层评价作业，基础作业看思维导图的完整性和准确性；提高作业看观点的合理性、论述的逻辑性和资料引用的恰当性，针对问题反馈指导，帮助学生提升。

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