资源简介

教学评一致性教学设计
基础信息 课 题 第10课 秦末农民大起义 设计人
教材版本 部编（2024）版七上 课时计划 1
课 型 新授课 授课班级 授课教师
学习目标 课标分析 依据2022版义务教育历史课程标准，要求学生了解秦末农民大起义的基本史实，认识秦朝暴政与起义爆发的关系，理解人民群众在历史发展中的作用，培养史料实证和家国情怀素养。
教材分析 本课是七年级历史上册秦汉时期的重要转折内容，承接秦统一中国后的统治，讲述秦朝暴政引发农民起义及王朝灭亡的过程，展现了“暴政亡国”的历史逻辑，为后续学习西汉建立奠定基础，在古代史中具有警示性意义。
学情分析 七年级学生对“起义”“反抗”等历史场景有天然兴趣，通过前课学习对秦朝统一和制度有一定了解，但对“暴政与起义的因果关系”“农民起义的历史作用”理解较浅，需借助史料、故事和情境模拟帮助深化认知。
目标叙写 1. 能说出秦朝暴政的表现（赋税沉重、徭役兵役繁重、法律严苛等），分析其与农民起义爆发的直接关联。2. 能阐述陈胜、吴广起义的时间（前209年）、地点（大泽乡）、口号（“王侯将相宁有种乎”）及历史地位（中国历史上第一次农民大起义）。3. 能列举项羽、刘邦反秦的关键事件（巨鹿之战、刘邦入咸阳），说明秦朝灭亡（前207年）的过程。4. 认识人民群众对历史发展的推动作用，理解“得民心者得天下”的道理，增强对民生与治国关系的认知。 评估指标
教学活动
导学环节 学习活动 评估要点
学情前测 展示《阿房宫赋》中“蜀山兀，阿房出”片段及秦简记载的严苛律法，提问：“这些材料反映了秦朝统治的什么问题？可能引发什么后果？” 学生阅读材料，结合常识回答，如“徭役繁重”“法律严酷”“可能导致反抗”等，分享对秦朝统治危机的初步认知。 了解学生对秦朝暴政的已知程度，确定教学中对“暴政具体表现”的讲解详略。
情境导课 播放陈胜吴广起义影视片段（大泽乡揭竿而起场景），提问：“一群戍卒为何敢挑战强大的秦朝？这场起义对秦朝统治产生了怎样的冲击？” 观看视频后分组讨论，激发对起义原因和影响的探究兴趣，明确本课围绕“暴政—起义—亡国”展开。 学生能聚焦“起义与秦朝灭亡的关联”，对农民起义的勇气和作用产生好奇，积极参与讨论。
任务一：秦的暴政 呈现秦朝赋税比例（“收泰半之赋”）、徭役数据（修长城、阿房宫征调民力）、秦简律法条文（“失期，法皆斩”），小组合作归纳暴政表现；结合“刑徒墓”考古图片，分析暴政对民众的压迫。 能从经济、徭役、法律等方面列举暴政表现，通过考古资料理解“官逼民反”的必然性，如“赋税占收入三分之二”“每年征调200万劳力”等。
任务二：陈胜、吴广起义 利用大泽乡起义路线图，讲解起义起因（大雨误期）、经过（揭竿而起、建立“张楚”政权）、结果（失败）；组织“口号解读”活动，分析“王侯将相宁有种乎”体现的反抗精神。 能准确说出起义的时间、地点和关键信息，理解其“中国第一次农民起义”的开创性意义，如“打破贵族世袭观念”“鼓舞后世反抗”等。
任务三：秦朝的灭亡 讲述项羽“破釜沉舟”的巨鹿之战典故，展示刘邦“约法三章”史料，对比分析两人反秦策略（军事强攻vs争取民心）；结合时间轴梳理前207年秦朝灭亡的过程。 能区分巨鹿之战（歼灭秦军主力）和刘邦入咸阳（接受投降）的作用，理解秦朝灭亡是多股反秦力量共同作用的结果。
效果检测 设计检测题，选择题（如“中国历史上第一次农民大起义是（ ）A.大泽乡起义 B.黄巾起义”）、填空题（“秦朝灭亡的时间是____”）、材料分析题（给出“约法三章”史料，分析刘邦为何能得到民众支持）；评价方式采用教师评价、学生自评和互评。 学生独立完成检测题，自评后小组互评，教师讲解。重点评估对暴政表现、起义史实、秦朝灭亡过程的掌握程度。
课堂小结 从“暴政失民心—起义动摇统治—秦朝灭亡”梳理本课，提问：“秦朝的兴亡给后世统治者带来了哪些教训？” 学生自由发言，总结“重视民生”“依法治国需宽严适度”等教训，理解民心向背与政权稳定的关系。 学生能结合本课史实，提炼出具有现实意义的历史教训，体现对“民本思想”的初步认知。
作业布置 分层作业，基础作业为绘制“秦末农民大起义”时间轴（含关键事件）；拓展作业是撰写短文《假如我是秦朝的一名官员》，从避免亡国角度提出改革建议。 分层评价作业，基础作业看时间轴的准确性；拓展作业看建议的合理性（如减轻赋税、放宽律法等）和对历史背景的贴合度。

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