资源简介

教学评一致性教学设计
基础信息 课 题 第13课 东汉的兴衰 设计人
教材版本 部编（2024）版七上 课时计划 1
课 型 新授课 授课班级 授课教师
学习目标 课标分析 依据2022版义务教育历史课程标准，要求学生了解西汉末到东汉的政治、社会动荡，通过对东汉兴衰历程的学习，培养学生的时空观念、史料实证、历史解释等核心素养，使学生认识到历史发展的规律以及人民群众在历史进程中的作用 。
教材分析 本课是七年级历史上册第三单元的重要内容，上承西汉，下启三国两晋南北朝。以东汉王朝的兴亡为主线，展示了秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固历程，从西汉灭亡、东汉建立及“光武中兴”，到东汉中后期外戚宦官交替专权、黄巾起义，清晰呈现东汉统治的全过程，在古代史知识体系中具有重要的承上启下作用。
学情分析 七年级学生好奇心强，对历史故事充满兴趣，且已对秦汉时期的历史有了初步了解，具备一定知识基础。但他们的抽象思维能力尚不完善，对于历史事件背后复杂的因果关系理解存在困难，自主探究和分析归纳能力有待提升，需要教师运用多样化的教学方法和丰富的教学资源加以引导 。
目标叙写 1. 能利用时间轴梳理西汉、新莽、东汉的历史进程，准确说出东汉建立的时间、人物、都城等关键信息，提升时空观念。2. 阐述“光武中兴”的背景、措施及结果，理解统治者顺应时势、以民为本对社会发展的重要性，培养唯物史观。3. 分析东汉中后期外戚与宦官交替专权、豪强大族势力膨胀的史实及影响，运用史料说明其与东汉衰亡的关联，形成史料实证意识 。4. 描述黄巾起义的背景、过程和口号，认识其对东汉统治的沉重打击，运用阶级斗争推动历史发展的理论解释农民起义的作用，树立正确的历史观 。 评估指标
教学活动
导学环节 学习活动 评估要点
学情前测：展示历史年代尺（涵盖西汉、新莽、东汉部分），提问学生对这一时期朝代更替的初步认识，引导学生分享已知的相关历史人物和事件 。 学习活动：学生观察年代尺，思考并回答问题，回顾之前所学的秦汉历史知识，交流如秦始皇、汉武帝等相关内容，表达对东汉历史的好奇与疑问 。 评估要点：了解学生对西汉末至东汉时期历史的知晓程度，判断学生对历史时序的把握能力，以及对新知识的兴趣点和困惑点，以便调整教学节奏和重点 。
情境导课：播放关于刘秀生平事迹的短视频片段（突出其从起兵到建立东汉的关键情节），提问学生刘秀在怎样的背景下建立东汉，引发学生对东汉建立及后续发展的思考 。 学习活动：认真观看视频，结合视频内容和已有知识，分组讨论并发表观点，明确本节课将探究东汉兴衰的主题，产生深入学习的欲望 。 评估要点：观察学生参与讨论的积极性和对视频信息的提取、分析能力，确认学生是否理解课程主题，能否从视频中获取关键历史信息并用于思考问题 。
任务一（东汉建立与“光武中兴”）：引导学生阅读教材相关内容，结合《东汉形势图》，梳理东汉建立的背景、时间、建立者、都城等信息；展示光武帝巩固统治措施的相关史料，组织小组讨论，归纳措施内容，并分析这些措施如何促进“光武中兴”局面的形成 。 学习活动：能清晰阐述东汉建立于公元25年，由刘秀建立，定都洛阳；准确归纳光武帝在政治、经济、军事、民族关系等方面的措施，如释放奴婢、减轻田租、减轻刑罚、合并郡县、裁减官员、加强官吏监督、允许北方各族内迁等；分析出这些措施使社会经济恢复发展，社会安定，从而形成“光武中兴” 。
任务二（东汉中后期的政局动荡）：展示东汉中后期皇帝即位年龄和在位时间的表格数据，引导学生分析数据反映的问题，结合史料讲述外戚与宦官交替专权的过程及危害；展示东汉豪强大族田庄的图片和文字资料，让学生描述豪强大族势力壮大的表现及影响 。 学习活动：指出东汉中期以后继位皇帝大多年幼，导致外戚与宦官交替专权，描述其轮流把持朝政，政治腐朽，民生困苦，社会混乱的状况；说出豪强大族兼并土地、拥有田庄和私人武装、操控地方政权、世代为官等表现，理解其膨胀是东汉晚期出现割据局面的重要因素 。
任务三（黄巾起义）：呈现东汉后期社会矛盾尖锐的相关史料，如民谣等，分析黄巾起义爆发的原因；展示《黄巾起义形势图》，让学生结合教材梳理起义的时间、领导者、口号、特点和结果，探讨起义对东汉统治的影响 。。 学习活动：分析出东汉后期阶级矛盾和统治集团内部矛盾尖锐，时局动荡，民众处于水深火热之中，是黄巾起义爆发的原因；准确说出起义时间为184年，领导者是张角，口号是“苍天已死，黄天当立；岁在甲子，天下大吉”，特点是有组织、有准备，结果是失败；理解起义沉重打击了东汉统治，使其名存实亡
设计检测题，包括选择题（如“东汉的建立者是（ ）A.刘邦 B.刘秀”“光武中兴局面出现的原因不包括（ ）A.释放奴婢 B.加重刑罚” ）、填空题（如“东汉中期以后，出现____与____交替专权的局面” ）、材料分析题（给出关于外戚宦官专权或黄巾起义的史料，要求分析影响等）；采用教师评价、学生自评和互评相结合的评价方式 。 学习活动：学生独立完成检测题，自评后小组内互评，交流答题思路和疑惑；教师总结讲解，统计答题正确率，评估学生对东汉兴衰相关知识要点、历史事件因果关系分析能力的掌握程度 。
从知识回顾（东汉建立、光武中兴、政局动荡、黄巾起义等关键内容）和历史感悟（东汉兴衰的启示，如政治清明对国家稳定的重要性、人民群众在历史发展中的作用等）两个方面引导学生进行课堂小结 。 学习活动：学生自由发言，分享学习收获，回顾东汉历史发展脉络，交流对历史事件的认识和从中得到的启示；相互补充完善，形成对东汉兴衰较为全面、深入的理解 。 评估要点：通过学生小结了解其对知识的理解和掌握程度，以及情感态度价值观的形成情况，判断教学目标的达成度，如是否掌握重点知识、能否从历史中汲取经验教训 。
分层作业：基础作业为绘制“东汉兴衰”时间轴（标注关键事件）；拓展作业为撰写短文《从东汉兴衰看国家治理》。 学习活动：按要求完成作业，基础作业巩固知识时序，拓展作业结合历史情境思考。 评估要点：基础作业看时间轴的准确性和完整性；拓展作业看观点合理性与历史依据，体现对东汉兴衰的理解。

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