资源简介

《永遇乐·京口北固亭怀古》教案设计
教学目标
1．语言建构与运用：自主查阅资料，了解词人创作这首词的写作背景。
2．语言建构与运用：结合注释，弄懂全词大意。
3．思维发展与提升：结合写作背景和注释，概括词人用典的主要内容及其用意。
评价目标
1．准确说出这首词的写作背景。
2．说出词人用典的主要内容及其用意。
3．在理解的基础上，准确、流畅、有感情地朗诵全词。
教学重难点
1．说出词人用典的主要内容及其用意。
2．在理解的基础上，准确、流畅、有感情地朗诵全词。
教学过程设计
【导入新课】
出示对联“铁板铜琶，继东坡高唱大江东去；美芹悲乘，跑南宋莫随鸿雁南飞”，它写的是谁？
明确：这是郭沫若为辛弃疾纪念祠题写的对联。上联写出了辛弃疾的文学成就和风格特点，下联道出了他一生的追求和政治理想。上联“铁板铜琶”是一个典故，形容豪放激越的文词。“大江东去”代表苏轼的创作风格。辛弃疾继承了苏词豪放的特点，在创作中取得了较高的成就。下联的“美芹悲黍”中的“芹”指芹菜。《列子·扬朱》篇载：有人向同乡富豪赞美芹菜好吃，结果富豪吃了反倒嘴肿闹肚子。后人以“献芹”称所献之物菲薄，以示诚意。辛弃疾曾于1165年写论文10篇，又称“美芹十论”，陈述抗金救国、收复失地、统一中国的大计。“悲黍”，黍即小米，《诗经》有《黍离》篇，指故国之悲。“冀南宋莫随鸿雁南飞”，是说辛弃疾希望南宋小朝廷不要偏安江南一隅，而要立志收复失地，表示了他“男儿到死心如铁”的豪情壮志。
（设计意图：由对联引入，可以调动学生的学习兴趣，也为接下来的环节张本。）
【讲授新课】
任务展示：
“用典”是《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词最大的写作特点。但是，有人认为辛弃疾的这首词有“掉书袋（引经据典、卖弄学问）”之嫌，不像其他作品那样流畅自然。你同意这种看法吗？为什么？
（设计意图：“用典”是这首词写法上的最大特点，是作者抒情的重要手段，也是理解本首词的重点及难点。抓住了这个“牛鼻子”，蕴含在其中的作者情感就迎刃而解了。）
任务活动一：背景介绍
请1位同学介绍词人写作本词的背景，其他同学补充。
明确：辛弃疾，南宋词人、文学家。《永遇乐·京口北固亭怀古》写于宋宁宗开禧元年（1205），时辛弃疾六十六岁。当时韩侂胄执政，正积极筹划北伐，闲置已久的辛弃疾于嘉泰三年（1203）被起用为浙东安抚使，这年春初，又受命担任镇江知府，戍守江防要地京口。从表面看来，朝廷对他似乎很重视，然而实际上只不过是利用他那主战派元老的招牌作为号召。辛弃疾到任后，一方面积极布置军事进攻的准备工作；但另一方面，他又清楚地意识到政治斗争的险恶和自身处境的孤危，深感很难有所作为。辛弃疾支持北伐抗金的决策，但是对独揽朝政的韩侂胄轻敌冒进的做法，又感到忧心忡忡，他认为应当充分做好准备，绝不能草率从事，否则难免重蹈覆辙，使北伐再次失败。辛弃疾的意见没有引起南宋当权者的重视，他来到京口北固亭，登高眺望，怀古亿昔，心潮澎湃，感慨万千，于是写下了这篇词中佳作。
（设计意图：知人论世是我国传统的文学理论评价方式之一，更是古代诗歌鉴赏的一种有效途径。让学生对作品的创作背景进行课前查找和课上交流，正是践行了诗歌签赏这一有效途径，也体现了学生的主体地位。）
任务活动二：用典探究
学生自读全词，不懂的地方提出质疑，其他同学释疑，教师补充。
（设计意图：理解全词大意，是深入理解文本的前提。同时，学生释疑也体现其主体地位。）
学生分组讨论然后相互交流：词人在词中运用了哪几个典故？分别有何用意？
明确：
孙权击败曹操，建立伟业（慨叹当世没有英雄ナ挽狂澜，振兴宋室，抵御强敌）
刘裕北伐收中原，气势如虎（借此写出自己建功立业的热望）
刘义隆北伐，因草率而败北（提醒当权者吸取历史教训，认真备战）
拓跋焘击败宋文帝（用人们祭祀异族君主，写出人们精神麻木）
廉颇虽老仍不忘国（以廉颇自况，表示自己虽然年老，仍可为国所用，也表示出自己不被重用的愤慨）
（设计意图：此处设置“用典探究”这一环节，旨在引导学生回归文本，突出课堂重点和难点，充分展现学生的主体地位，以实现教学任务，从而最终实现对文本的深入解读。）
在把握情感的基础上，有感情地诵读全词。
（设计意图：诗词教学离不开诵读，能否读出相应感情直接反映出学生对文本理解的程度。）
任务活动三：交流
根据本节课的学习和思考，谈谈你对于这首词的“掉书袋”之嫌的看法。
（设计意图：这是这节课的重点，通过个别阐述，可以检验学习任务的完成程度。）
【评价反馈】
学生可以谈文中用典的晦涩，但典故都是为表达情感服务的。
【课堂小结】
怀古诗词是古代诗歌的重要题材，而用典是怀古诗词的常见表现手法。只有把所运用的典故内容和作者的处境以及时代背景相结合，才能深入体会其背后的用意。
【布置作业】
结合学过的怀古诗词，想一想：这类诗词的写作目的一般有哪些？这首词的写作目的主要属于什么类别？
（设计意图：由这首怀古诗词上升到这类怀古诗词，这是对课堂内容的补充与升华，符合由个性到共性，由具体到一般的认识规律。）
教学反思
本堂课，教学任务明确，教学环节相扣，有一定的层次。在教学中弱化了教师的讲解，学生主体地位突出，课堂参与度高。只是“评价反馈”环节可能与前面的交流环节有重复之嫌。

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