资源简介

第1节　长度和时间的测量
　　　　　　 　　　　　 　　　　　
物理观念:能根据日常经验估测长度。会正确使用刻度尺测长度。能根据常见的周期现象估测时间,会使用秒表、手表测量时间。
科学思维:通过具体的测量活动对常见物体的尺度和时间段有大致的了解,对长度和时间单位大小形成具体概念。
科学探究:初步了解科学探究活动过程,通过实践和探究,让学生感觉科学就在身边。培养学生对科学的求知欲,培养学生初步的探究能力。
科学态度与责任:培养学生善于观察思考,勇于发现,乐于探究的学习习惯,以及应用物理知识解决实际问题的能力。认识计量时间和长度的工具及发展变化的过程,培养对科学技术的热爱。
教学重点:长度、时间的测量。
教学难点:正确使用刻度尺进行长度测量、秒表的使用。
教师演示:直尺、三角板、卷尺、手表、游标卡尺、棉线等。
学生实验:刻度尺、秒表。
教学环节 设计意图
一、创设情境　导入新课 1.请一位同学到讲台上,提出问题:同学们能告诉老师他的身高吗 估计一下,谈谈你的结论,要想得到准确的数值应该怎么做 2.展示课本P13图1.1-1,提出问题:图中两根小棒哪个较长 学生活动: (1)学生谈自己的感觉,并请1~2名同学回答。 (2)学生用卷尺测量,验证自己的猜想。 教师:刻度尺、卷尺、秒表等是我们熟悉的测量工具。它们都有刻度,测量时需要正确使用它们,那么如何进行长度和时间的测量呢 让学生认识到感觉不可靠,测量有必要,从而引出课题
二、新课讲解　探究新知 探究点一　长度的单位 1.长度的估测 提问:同学们还知道人体哪些部位可以作尺,用来估测长度 人体哪些部位的长度具有特殊的关系 学生活动:学生讨论交流后,找学生回答。 生1:人伸开两臂的长度大约等于身高;伸开手掌,从大拇指到中指尖的距离叫“一大拃”,大拇指到食指尖的距离叫“一小拃”,知道自己“一拃”的长度,就能估测物体的长度。 生2:眼睛是头部的黄金分割,肚脐是人体的黄金分割等。 生3:人的身高约等于9.5倍头长,人握住拳头的大小和心脏大小相等。 师:同学们知道这么多关于人体长度的知识,大家知道长度的单位有哪些吗 2.长度的单位及换算关系 教师:测量任何物理量都需要规定它的单位,在国际单位制中,长度的基本单位是米,米的符号是m。教师提出问题: (1)在小学学过的长度单位有哪些 它们之间的换算关系是怎样的 (2)现在又知道长度有哪些新的单位 它们的换算关系是怎样的 加强物理与生活的联系,学会根据生活经验估测长度
指导学生自学: (1)阅读P13“长度的单位”部分。 (2)交流归纳:长度的单位有米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、纳米(nm)。 学生小组内总结,然后教师归纳。 学生列举单位的过程中,教师课件展示长度的单位及换算,巩固记忆。 教师点拨: (1)换算关系:1 km=1 000 m=103m　1 dm=0.1 m=10-1 m　1 cm=0.01 m=10-2 m 1 mm=0.001 m=10-3 m　1 μm=0.000 001 m=10-6 m　1 nm=0.000 000 001 m=10-9 m (2)要注意换算格式,正确的格式是数字不变,把相应的单位作等量代换,示例如下:3×10-5mm=3×10-5×106 nm=30 nm。 (3)了解一些物体的长度,学生阅读P16“小资料”——一些长度或距离。 指导学生完成下列问题: 1.在下列横线上填上适当的单位: (1)中学生身高大约15.7　dm　。 (2)一支铅笔直径约为10　mm　。 2.完成单位换算: (3)人头发直径约7×10-5 m=　70　μm。 (4)一张纸的厚度约10-4 m=　105　nm。 探究点二　长度的测量 1.教师提出问题:生活中常见的测量长度的工具有哪些 学生根据生活经验回答:刻度尺、卷尺、三角尺。 教师展示上述工具并展示游标卡尺。 2.观察刻度尺 教师点拨:(1)刻度尺的零刻度线如果磨损,要从一个清晰的整数刻度线量起。 (2)分度值是相邻两格间的距离,反映了刻度尺的精确程度。 提出问题:观察你手中的刻度尺回答下列问题: (1)它的零刻度线在哪里 是否磨损 (2)它的测量范围是多少 (3)它的分度值是多少 3.正确使用刻度尺测量物体的长度。 课件展示:正确使用刻度尺的方法。 (1)刻度尺要放正,零刻度对准被测物体的一端,有刻度线的一边要紧靠被测物体且与被测边保持平行。 (2)读数时,视线要正对刻度线。 (3)记录时,不但要记录数值,还必须注明测量单位。 培养学生自主学习能力 对一些物体的长度,形成感性认识,并能准确进行单位之间换算 让学生了解常见的长度测量工具 使用任何测量工具时,首先观察它的零刻度线、量程和分度值,锻炼学生观察能力
教师找一位同学上台演示用刻度尺测量课本的长度、宽度和厚度,其他同学仔细观察,注意找出其操作过程中的不当之处。 学生对同学的操作进行评价。 归纳总结:正确使用刻度尺的方法可用四个字加以概括,即“选、放、读、记”。 出示例题:如图所示,被测物体长度为　　　cm。 小组内讨论交流,得出答案:(有的同学可能会读成2.3 cm,也有的同学可能会读成2.35 cm) 教师点拨:在测物体长度时,被测物体末端正好落在刻度线上时,我们读的估计值为零,记录时也不能省略。如图所示,物体长度的准确值是2.3 cm,估计值是0.05 cm,因此读数应为2.35 cm,不能读作2.3 cm。 学生实验:组织学生进行分组实验,测量作业本、课本的长度、宽度、厚度 ,暴露出现的问题,教师及时纠正,引导学生能正确使用刻度尺。 探究点三　时间的测量 提出问题: 1.生活中常见的时间测量工具有哪些 学生回答后教师课件展示测量时间的工具,如圭表、日晷、沙漏、石英钟、秒表、智能手表、铯原子钟。 2.学生自学P16“时间的测量”,了解时间的单位及换算关系。 归纳:在国际单位制中时间的基本单位是秒,符号是s,常用单位有时(h)、分(min)。它们之间的关系是1 h=60 min、1 min=60 s。 3.学生实验:用秒表测量时间 (1)教师示范秒表的使用,展示图片点拨秒表读数方法。秒表大圈1整圈是30 s,1大格是1 s,每大格又均匀分成10个小格,所以每一小格是0.1 s。小圈1整圈是15 min,每一小格是0.5 min。小圈指针指示时间超过3.5 min,大圈指针指示38.3 s,因此读数是3 min 38.3 s。 (2)组织学生按课本步骤进行分组实验,分别测量组内指定两名同学脉搏跳动10次所使用的时间,正常行走一步所用的时间。对暴露出现的问题,教师及时纠正。 小组内同学相互帮助,熟悉按钮的功能和使用方法。练习使秒表启动、停止和回零,并正确进行读数。 通过亲身测量长度,感受正确使用刻度尺的方法,养成严谨的科学态度 利用练习,进一步突破估读这个难点 让学生感受到我国古代人民的智慧,了解时间测量工具的发展历程 培养学生自主学习能力
探究点四　误差 教师:在刚才测量长度和时间的过程中,测量的结果一定等于物体的真实值吗 如果不相等,是由于什么原因造成的呢 引导学生阅读课本P17“误差”部分并思考下列问题: (1)什么是误差 (2)减小误差有哪些方法 (3)错误与误差有什么不同 教师点拨: (1)由于受所用的仪器和测量方法的限制,测量值和真实值之间总会有差别,这就是误差,误差是不能消除的,但是可以减小。 (2)减小误差的方法:多次测量求平均值,选用精密的测量工具,改进测量方法。 (3)错误与误差不同:错误是可以避免的,而误差是不可消除的。 出示练习题:有五位同学,使用同一把刻度尺测量同一个物体的长度,他们测量的结果分别是:①187.6 mm;②187.9 mm;③187.8 mm;④187.9 mm;⑤187.7 mm。则下列说法中正确的有(D) A.测得这个物体的长度应为188.0 mm B.测得这个物体的长度应为188 mm C.这五次测量结果中误差最小的是第③次 D.这五次测量结果中误差最小的是第⑤次 点拨:多次测量求平均值时,平均值小数点后保留与原题中相同的位数,最后求平均值。 利用反馈练习巩固减小误差的方法以及对错误测量结果的判断
三、归纳概括课堂小结 学生讨论发言,梳理本节知识要点。 培养学生归纳总结的意识和能力
　　　　　　 　　　　　 　　　　　
第1节　长度和时间的测量
一、长度的单位及换算
1 km=103 m　1 dm=10-1 m　1 cm=10-2 m　1 mm=10-3 m　1 μm=10-6 m　1 nm=10-9 m
二、长度的测量
1.基本工具:刻度尺
2.使用刻度尺的方法:选、放、读、记
三、时间的测量
1.单位及换算:1 h=60 min 1 min=60 s
2.秒表的使用:一启动;二按停;三读数;四归零。
四、误差
1.定义:测量值与真实值之间的差别
2.减小方法
3.误差与错误的区别:是否可以消除
1.用毫米刻度尺和三角板测量乒乓球的直径。
2.用圆柱形的铅笔和刻度尺测量金属丝的直径。
本节内容较多,要充分发挥学生的主体作用。不管是刻度尺的使用方法,还是秒表的读数,都先以学生的尝试使用为前提,然后再归纳总结,细化方法。体现了循序渐进的学习过程,调动学生学习的积极性和主动性,关注学生学习方式的多样化,实验探究、交流讨论、自学、阅读、请教老师(同学)、分析原因等。
通过创设教学情境,充分利用学生的生活经验,利用学生身边的物品为材料探究长度、时间的测量方法,激发学生的学习兴趣,在动手实践中发展学生的探究、分析归纳、迁移能力。

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