资源简介

小学语文部编版三年级上册第四单元大单元教学整体设计
畅游童话王国 领略奇妙想象
——“文学阅读与创意表达 ”学习任务群中的“童话之旅 ”
一、单元概述
乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱。通过 单元导语，我们知道本单元的单元主题是走进童话王国，感受奇妙想象。本单 元的阅读要素是：感受童话丰富的想象，表达要素是试着自己编童话，写童话。
围绕“ 童话世界 ”这一主题,教材编排了不同作家、不同风格的四篇中外童 话：《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》两篇精读课文和《那一定会很好》 《一块奶酪》两篇略读课文，以及习作《我来编童话》、语文园地和快乐读书 吧。《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，以小女孩的悲惨遭遇震撼人 心，体现现实生活的残酷和人们追求幸福生活的愿望，表达了对小女孩的深切 同情。《那一定会很好》是一篇象征意义突出的童话故事，生动讲述了一粒种 子长成一棵大树，四次变化的生命历程，让人感受到生命的平和与美好，启发 我们思考人生的意义和态度。《在牛肚子里旅行》是一个关于友情的故事，生 动讲述了红头误入牛胃中遇险，在好朋友青头的帮助下最终化险为夷的惊险故 事，这个故事巧妙地以牛有四个胃为知识背景，创设了一个爬坡故事，情节跌 宕起伏，更加有戏剧性。《一块奶酪》一课，将道德教育与故事结合，通过对 蚂蚁队长的语言、动作、心理等方面细致、生动的描写，启发读者从蚂蚁队长 身上学到坚定信念、遵守纪律的品质。蚂蚁队长面对诱惑，有些犹豫，这是人 性，更容易让学生迁移到自己身上。本单元的习作要求是“试着自己编童话，
写童话 ”。从读童话到写童话，教材的编排为三年级起步阶段的习作降低了难 度。写作要求中“试着 ”一词，明确了本次习作目的在于激发学生写一写童话
的兴趣，未对写提出过高要求。《语文园地》重视对学生综合能力的训练，另 外，本单元安排了“快乐读书吧 ”栏目，推荐阅读《安徒生童话》《稻草人》 《格林童话》等经典童话的整本书阅读， 目的在于在让学生通过大量课内外阅 读，进一步感受童话世界纯真美好的情感，养成持续阅读童话的习惯。我们团 队在进行大单元整体教学设计的时候，把整本书的阅读贯穿到了单元教学的始 终，在后面的课例展示中会给大家呈现。
本单元的阅读训练要素是“感受童话丰富的想象。 ”纵向分析，一年级上 册重点在于激发和唤醒想象力，二年级上册要展开想象，初步体验情感，二下 册有读句子、想象画面，根据课文内容，展开想象的能力，三年级上册，也就 是本单元开始，要通过读童话，感受童话丰富的想象；到了下册，要试着一边 读一边想象画面，下册五单元时学会感受想象的神奇；四年级需要达到边读边 想象画面的能力；到了六年级则要能从所读的内容想开去，借助语言文字展开 想象。教材在编排体系上循序渐进、螺旋上升。
阅读要素横向分析，寻找理解路径，围绕这个要素，本单元的每篇课文都 有具体的训练点。《卖火柴的小女孩》课后第二题学生可以通过表格或阶梯总 结小女孩擦燃火柴时看到的幻象和表达了她怎样的愿望。“小女孩擦燃了几次 火柴？每次擦燃后看到了什么，表达了她怎样的愿望？ ”与“感受童话丰富的 想象 ”这一要素相关联，同时也与“交流平台 ”中的第三条“ 阅读童话，我们
能经历一些不可思议的事情 ”相呼应。学生在品读童话，解决这个问题的过程 中，理清文章的思路，感知童话故事情节，并借助插图展开想象，从而感受童 话丰富的想象。《那一定会很好》的阅读，要在前一课学习基础上借助课前导 语自主体验童话的丰富想象，从故事情节的丰富性感受童话丰富的想象。《在 牛肚子里旅行》借助课后题体会故事曲折惊险的情节，学生通过品读、表演等 形式体会丰富想象带来新的、更有意思的阅读体验。《一块奶酪》一课，学生 经由故事中想象的濡染，进而发挥自己的想象，代入角色体验，抓住描写蚂蚁 队长语言、神态、心理的句子和文中的插图展开丰富的想象，感受童话的奇妙， 体会人物真善美的形象。习作、语文园地中的“交流平台 ”、快乐读书吧，都 聚焦“丰富的想象 ”。通过对各个板块的学习，能更好地帮助学生打开想象思 维，为习作编童话、写童话做好铺垫。
本单元表达要素是：试着自己编童话，写童话。纵向来看，和想象有关的 语文要素有着序列性、发展性的特点,从表格中可以看出，对想象类习作的要求 是循序渐进、螺旋上升的；从试着编童话到展开想象写童话故事，再到新编故 事、创编生活故事、写科幻故事,要求是逐渐细化，逐步提升的，所以本单元作 为想象类习作的起始单元，功能定位上显得越发重要。
本单元是学生第一次接触想象类习作,所以教材安排了有关角色、时间、地 点的提示性的词语,在教学中，可以让学生想象自己是其中一个角色，选择一个 时间和地点，想象发生了些什么，先说出来，再把故事写出来，当然，除了教 材上提供的词语，我们还有很多很多的选择，在教学时可以适当地提醒学生，
考虑到三年级写作起步阶段的特点，不宜拔高要求，重点是打开学生的想象，
产生写作的兴趣，除此之外，习作有“写完以后小声读一读，看看句子是否通 顺 ”的要求，词句段运用中安排有修改符号的学习，可将两者的教学进行整合。 在教学时，可以通过小组合作等形式，让学生在小组里相互讲自己想出来的故 事，在想象的基础上先说出来，再把故事写出来。
本单元的单元导语点明单元语文要素，通过四篇文章的学习细化、落实要 素，同时将学习方法的指导贯穿其中，习作和快乐读书吧是运用要素、巩固要 素的过程，最后通过语文园地的学习提升要素，梳理总结，进一步提炼方法， 以此来达成本单元的教学目标。
通过以上解读，可以判断本单元在课程内容上从属于“文学阅读与创意表 达 ”任务群。
二、课标分解
基于2022版新课程标准中对第二学段目标的要求，以及我们团队对统编版 三年级上册整册教材的分析和解读，分解出三年级上册的学期目标，进而具化 到第三单元的目标。标红的部分为匹配学期目标，是制定单元目标的依据。
本单元对应的学习任务群对第二学段提出了明确的要求，在这一单元，要 利用好教材中提供的优秀童话，通过阅读童话展开丰富的想象，感受童话中人 物的形象和品德，并通过多种方式试着编童话、写童话。
明确了任务群的要求，再来对照学业质量描述对本学段的学习要求，以便 为本单元学习的过程性评价和终结性评价提供依据。
三、学情分析
分析学情，学生的已有基础： 一、二年级时，课标已经要求学生阅读浅近 的童话，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与他人交流。三 年级学生对于童话类作品阅读兴趣比较浓厚，对这种文学体裁也有了一定的感 性认识，他们的学习热情很高，想象也很丰富，具有一定的捕捉信息的能力，
能够结合文本和生活经验感受故事中人物的心情并进行较为准确的描述。发展 进阶为在文学阅读中，感受童话丰富的想象；在创意表达中，获得个性化审美 体验；在整本书阅读中，迁移运用阅读方法。
学习困难点：
1.感受童话丰富的想象：学生对童话有着浓厚的兴趣，但不应只满足于情 节的趣味性上，而应该进一步展开想象，联想画面，为 自己编童话、写童话做 准备；想象也要讲究方法，不是想当然，胡思乱想，要学会借助故事情节、人 物内心等展开合理的想象。
2.尝试自己编童话，写童话：三年级处于学生写作的起步阶段，难度较大， 这时不宜拔高要求，重在让学生产生编童话、写童话的兴趣，同时，学生创编 童话的能力也各不相同，在合理、丰富、新奇想象方面，教师应多加关注和指 导。
结合本单元的人文主题和语文要素，确定本单元的大主题是：畅游童话王 国 领略奇妙想象，单元大概念是：童话是想象的产物，大胆而丰富的想象让 童话更有吸引力。
四、单元目标
基于对教材、课标、学情以及单元大主题大概念的分析，撰写本单元的大 单元教学目标如下 ：
五、单元评价
单元评价设计我们遵循了逆向设计的原则，基于预期结果设计评估证据， 将评价前置，基于评估证据设计匹配的学习计划。我们设计的表现性任务为： 完成创编童话作品集、讲童话故事、制作童话人物形象卡等多种，在童话主题
展览会上进行展示。其他证据包括：1.预学单、共学单、延学单 2.书签制作、 童话故事连环画等，学习计划是：在班级内进行童话作品交流，择优推荐到学 校展厅进行展示。
基于表现性任务“创编童话故事 ”我们设计了具体的评价标准：
基于表现性任务“讲童话故事 ”我们设计了具体的评价标准：
表现性任务“制作童话人物形象卡 ”我们设计了具体的评价标准：
部分过程性评价展示：
学习活动设计：
过程性评价标准：
六、单元任务
大单元教学情境的创设充分结合学情、校情，根据实际活动的开展，创设 如下情境：亲爱的同学们，还记得开店的蜘蛛、卖泥塘的青蛙吗？童话故事给 我们带来了无尽的快乐。学校为了持续推进读书活动，计划在和合楼开放阅览 区，打造一个“ 童话 ”主题展厅，现在向所有同学进行招募，大家可以用创编 童话作品、讲童话故事、制作童话人物形象卡等多种形式进行展示，让我们一 起畅游童话王国，开启奇妙想象，准备参加童话主题展览吧！
围绕学习目标设计以下单元大任务：畅游童话王国，领略奇妙想象——童 话主题展览会。设置四个学习任务，使单元学习内容在统整的过程中发挥合力。
七、单元作业

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