资源简介

新一年级道德与法治上册对人有礼貌第一课时教学设计
一、教学内容分析：
《对人有礼貌》是统编版《道德与法治》一年级上册第三单元“养成良好习惯”中的第3课，本单元分别对学生的作息、饮食、言行举止、游戏四个主要生活内容的习惯养成加以教育指导。
本课的“懂礼貌”“与同伴友好相处”是《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》第一学段“道德修养”核心素养目标的主要内容之一，“尊敬师长、对师长有礼貌”是“入学教育”学习主题的重要内容。
本课关注学生懂礼貌的言行习惯，设置了两个递进板块，分别是“礼貌暖人心”、“时时有礼貌”，共分为两个课时。本节课为第一课时，“礼貌暖人心”呈现了日常生活中用礼貌用语进行交往的四种典型场景，每一个场景都有不同代表的礼貌表现，接着本板块还呈现了有礼貌的其他行为表现形式，这既是继续进行对人有礼貌的方法指导，更是对“对人有礼貌，大家都温暖”情感的深入体验。本课时为第二课时培养“时时有礼貌”的行为习惯打下了认知和情感基础。
二、学情分析：
一年级的学生刚进入小学，对学校生活中的人际交往，学习生活的规现在很多家庭都比较重视孩子的家教，大多数孩子都有礼貌，平时知道使用礼貌用语打招呼。但是对于礼貌的认识还比较浅显，对于为什么要对人有礼貌的价值认知还不明确，且在生活、学习中，受到环境、网络视频和家长等影响，可能会有不文明言语和行为情况而不自知，还不能坚持在各方面做到言行有礼。这个年龄段的学生具有较强的模仿能力和可塑性，需要通过具体的引导和教育来培养他们养成对人有礼貌的好习惯，对于他们适应小学生活、形成良好的个人品德和社会公德、构建更加和谐与友好的人际关系具有重要意义。
三、目标确定：
1.学习礼貌用语，学会在不同场合使用礼貌用语。
2.理解礼貌待人的多种表现形式。
3.感受礼貌言行带给彼此的温暖，认同礼貌待人的积极意义，初步萌发尊老爱幼、友爱同伴的价值观。
四、教学重难点：
（1）重点：
1.学习礼貌用语，学会在不同场合使用礼貌用语。
2.理解礼貌待人的多种表现形式。
（2）难点：
感受礼貌言行带给彼此的温暖，认同礼貌待人的积极意义，初步萌发尊老爱幼、友爱同伴的价值观。
五、教学设计：
环节一：回望言有“礼”的生活。
1．教师面带微笑走进教室，主动和同学们挥手打招呼：“孩子们，大家上午好！”，引导学生积极回应。
生打招呼积极回应。
2.提问：同学们，刚刚老师走进教师时热情洋溢地和大家打招呼的时候，你们心里有怎样的感受呢？
生谈感受。
3.引出课题：《对人有礼貌》。
4.出示日常生活中礼貌行为和不礼貌言语的对比图，提问并引导学生思考：哪种言语更易于人接受？为什么？
生认真对比观察并思考，分享交流。
5.创设情境，以《甜嘴冬冬》的绘本故事呈现教材插图。
师：冬冬在幸福小区里生活着，身边的邻居朋友见了他，都夸他是个好孩子。为什么大家都夸他呢？秘密就藏在这四幅图里，我们一起去探秘吧！
生观察情境插图。
6.引导学生观察并思考图片中冬冬对人有礼貌的举动，同桌间说说哪些行为是有礼貌的表现。
学生分享反馈时，并引导学生理解礼貌用语的价值和作用。
生思考并同桌讨论、分享交流。
教师小结：冬冬在不同的情况下说了对人有礼貌的话，做了有礼貌的事，真是一个有礼貌的孩子，怪不得大家都夸赞他。
设计意图：
首先通过老师热情打招呼的言行，调动课堂氛围，由这个日常生活的细小行为引入本节课的学习，初步感受礼貌言行带来的温暖。接着创设甜嘴冬冬的故事情境，引导学生感受教材四幅图中礼貌用语的典型场景，在同桌讨论和分享的过程中明确对人有礼貌的言语表达。
环节二：感悟言有“礼”的温暖。
1.师：同学们，我们再仔细看一看这几个情境图，更深的秘密还藏在里面没有被我们发现。
出示情境一：在小区里的健身器活动区域，冬冬对比自己弱小的妹妹有礼貌的场景。
提问：①如果你就是冬冬，秋千那么好玩，你为什么不多玩一会儿？②如果你是小妹妹，你遇到冬冬这样的大哥哥把秋千让给你玩，你当时的心情怎么样？
生联系生活思考，谈想法和体会。
预设1：虽然秋千很好玩，我还想玩，但是妹妹也想玩，让给她先玩吧。
预设2：我在公园里遇到过一个小哥哥，他把秋千让给我先玩，我感觉很开心，我对哥哥说了“谢谢哥哥”。
教师小结：同学们身为冬冬，主动谦让，爱护幼小，很有礼貌。得到他人谦让时，你们会感到开心，感受到他人带来的温暖。
2.出示情境二：冬冬和妹妹放学回家后主动向家长礼貌问候的场景。
提问：①冬冬和妹妹放学回到家，主动和爸爸打招呼：“爸爸，我们回来啦！”其实，《弟子规》中有言：“出必告，反必面。”这句话是什么意思呢？（播放视频）②每当你“出必告，反必面”时，家长是怎么做的？
生观看视频，.联系生活思考，谈想法和体会。
预设1：我爸爸妈妈会很放心让我出去玩。
教师小结：出门告诉父母要到哪里去，回家后告诉父母平安回来了，会让父母感到放心，也是一种礼貌的表现。
3.出示情境三：在小区单元门口，冬冬主动和王爷爷打招呼，并且非常有礼貌地让老爷爷先走。
提问：①冬冬是怎么称呼王爷爷的？②王爷爷此刻内心会想写什么？
教师小结：冬冬不仅言语有礼貌，还跟做了“请”的手势。尊重和关心邻长者，这也是有礼貌的举动。而王爷爷也因为受到尊重和关心内心温暖不已。
生联系生活思考，谈想法和体会。
4.出示情境四：在小区的垃圾站旁，冬冬主动和环卫阿姨表达感谢的场景。
提问：你身边也有这样为我们服务的人吗？你曾怎么对他们表达谢意？
生联系生活思考，谈想法和体会。
预设1：每次帮妈妈拿快递，快递员叔叔满头大汗，很辛苦，我会说“谢谢快递员叔叔，您辛苦了。”
教师小结：轻轻地说一句礼貌用语，可以让许多默默无闻的服务人员、工作人员感到一阵暖流流入心间。
5．引导学生分享自己平时生活中言有礼的经历。
生回顾自己生活中有礼的经历。
预设1：放学的时候我们主动说“老师再见！”，老师也会跟我们说“再见”。
6.教师小结：友爱是相互的，温暖是彼此的，只有人人讲礼貌，关系才能更和谐，生活才能更美好。
7.教师播放《懂礼貌》儿歌视频。
生跟唱儿歌。
设计意图：
本环节通过对教材四幅图片的情感体验和拓展，帮助学生学习礼貌用语范例，进一步理解礼貌用语的价值和作用。通过经验分享，链接生活，培养学生与人交往的同理心，引导学生理解礼貌是相互的，感受礼貌言行带给彼此的温暖。
环节三：发现行有“礼”的动作。
1.引导学生观察教材插图中有礼貌的动作，体会人物的心理活动，理解行有“礼”的意义。
师：礼貌的语言温暖着美好的生活、美好的校园。有时候，我们不用说话，同样能让周围的人感到温暖。
生观察、分享交流。
2.引导学生分享课前发现生活中有礼貌的动作。
师：请你拿出课前你们寻找并填写的“分享礼貌卡”，讲述你在生活中发现的有礼貌动作。
分享礼貌卡
观察时间
礼貌动作
我来画
生分享交流。
预设1：我发现升国旗时，大家行注目礼、敬队礼，这是有礼貌。
预设2：昨天大课间的时候，我发现同学把同桌的本子碰掉了，捡起来，他很有礼貌。
3．组织学生情境演绎生活中言行有“礼”的行为。
生情景演绎。
设计意图：
本环节从探究教材四幅图片礼貌行为的心理活动，进一步理解有礼貌的意义所在。进而向生活延伸，发现更多有礼貌的行为，让学生理解到虽然表现形式和表达方式不同，但带给人温暖的情感确始终不变。最后通过情境演绎，让学生将温暖的语言和行动内化于心、外化于行。
六、板书设计：
七、作业与拓展学习设计。
1．回家后，和家人一起制定文明礼貌公约。
2.观察日常生活中身边的人是否文明礼貌，若有不礼貌言行，在保证自己安全的前提下，委婉地提出来。

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