资源简介

八年级上册第三单元《钱塘湖春行》教学设计
一、教材分析
白居易的《钱塘湖春行》是八年级下册第三单元的一首七言律诗，描绘了早春时节西湖的明媚风光。诗歌以“孤山寺北贾亭西”开篇，通过“早莺争暖树”“新燕啄春泥”等细腻的意象，展现了一幅生机盎然的春日画卷。
本诗语言清新明快，画面感极强，适合引导八年级学生感受诗歌的写景艺术，理解白居易“通俗平易”的诗风，并培养其观察自然、品味语言的能力。
二、教学目标
1.文化自信
（1）了解唐代文人“游赏山水”的传统，理解“西湖”在中国文化中的审美意义。
（2）联系现实中的“春游体验”，体会人与自然和谐共生的情感。
2.语言运用
（1）掌握“早莺”“新燕”“乱花”“浅草”等词语的精准表达，赏析“争”“啄”“迷”等动词的生动性。
（2）通过节奏划分和配乐诵读，感受七言律诗的韵律美（如“几处/早莺/争/暖树↗，谁家/新燕/啄/春泥↘”）。
3.思维能力
（1）分析“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”的观察视角，理解诗人如何通过细节表现春意渐浓。
（2）结合白居易的“闲适诗”风格，探讨其诗歌中“通俗性与艺术性”的统一。
4.审美创造
（1）绘制“莺—燕—花—草—湖”的意象图，体会“移步换景”的写景手法。
（2）尝试用“动物+动作+景物”句式（如“蜻蜓点水波微动，蝴蝶穿花影自摇”）仿写春景片段。
三、教学流程
环节一：情境导入，以景引诗
活动设计：
1.春景唤醒：
播放西湖春日风光视频，提问：“如果你是一位摄影师，会捕捉哪些画面来表现‘早春’？”
2.解题明意：
解析“钱塘湖”（即西湖）、“春行”（春日游览），引导学生关注题目中的时间与地点信息。
环节二：诵读绘春，解词悟境
活动设计：
1.画面诵读：
教师配乐（古筝《春江花月夜》）范读，学生闭眼想象画面，并用关键词（如“莺歌燕舞”“草长花乱”）描述脑海中的景象。
2.意象品析：
“早莺争暖树”：播放黄莺鸣叫音频，讨论“争”字表现的生机与竞争感。
“新燕啄春泥”：展示燕子筑巢视频，理解“啄”字的动态与勤劳意象。
“乱花浅草”：对比“花团锦簇”与“乱花渐欲迷人眼”，体会“渐欲”“才能”表现的春意进程。
3.炼字游戏：
“一字之差”：学生尝试替换“争”“啄”“迷”等字（如“早莺栖暖树”），比较表达效果的差异。
环节三：诗心探微，游赏共情
活动设计：
1.白居易的春日心情：
出示白居易任杭州刺史的背景资料，讨论：“诗中哪些句子能看出诗人对西湖的喜爱？”
2.科学链接：
实验观察：用温度计测量向阳处与背阴处的温差，类比“早莺争暖树”的科学依据。
3.角色扮演：
学生分饰“诗人”与“导游”，即兴创作对话：“白大人，您最爱西湖哪一景？”“最爱这浅草没马蹄，步步是春。”
环节四：诗意创写，审美迁移
活动设计：
1.春游手账设计：
将诗歌转为“唐代春游短视频脚本”，用“镜头（特写/全景）+诗句+旁白”形式呈现（如“镜头：新燕衔泥，旁白：谁家新燕啄春泥？”）。
2.仿写挑战：
模板：“______（动物）______（动作）______（景物），______（植物）______（状态）______（感受）。”
范例：“蜜蜂绕蕊香盈袖，柳絮随风雪满堤。”
环节五：文化延展，精神传承
活动设计：
1.群诗联读：
对比杜甫《江畔独步寻花》“黄四娘家花满蹊”，讨论唐人对春天不同视角的描写。
2.诵读升华：
师生手持“花枝”道具齐诵全诗，配乐《渔舟唱晚》，结尾模拟“马蹄踏青”的动作。
3.课后实践（二选一）：
拍摄校园或社区的“春行”照片，配一句白居易风格的诗句。
以《如果我是白居易》为题，写300字短文，想象诗人创作时的所见所感。
板书设计
钱塘湖春行
莺歌燕舞→生机初现（动物）
花乱草浅→春意渐浓（植物）
湖东行不足→流连忘返（情感）

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