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第3课时《电和磁》教学设计
教学目标
科学探究能力
能按步骤完成 “通电线圈靠近指南针” 的实验，准确绕制线圈，正确连接电路（电池、导线、开关），观察并记录指南针的偏转现象，培养动手操作和细致观察能力。
能主动探究 “线圈如何放置使指南针偏转角度最大”，通过多次调整线圈与指南针的相对位置（如平行、垂直、倾斜），对比不同情况下的偏转效果，得出最优放置方式，提升对比实验和归纳能力。
能运用线圈和指南针检测废电池是否还有剩余电量，根据指南针是否偏转及偏转程度判断电池状态，培养运用所学知识解决实际问题的能力。
（二）科学思维能力
通过分析奥斯特实验现象（通电线圈使指南针偏转），运用推理的方法得出 “电流周围存在磁场” 的结论，理解 “电可以产生磁”，培养逻辑推理能力。
从 “线圈放置方式影响偏转角度” 的实验结果中，归纳出 “磁场方向与电流方向相关” 的初步认识（如线圈平面与磁针平行时磁场作用更显著），锻炼归纳概括能力。
结合实验现象和生活实例，思考 “电和磁能否相互转换”，建立 “电 - 磁” 关联的系统思维，为后续学习电磁转换奠定基础。
（三）科学素养
知道 1820 年丹麦科学家奥斯特的重要发现：通电导线周围存在磁场（电可以产生磁），这一发现打开了人类大规模利用电能的大门。
理解 “电流的磁效应”：通电线圈能产生磁性，使指南针偏转，偏转角度与线圈放置方式、电流大小等因素相关。
了解电生磁原理在生活中的应用（如电磁铁、电磁继电器），认识到基础科学发现对技术发展的推动作用。
（四）责任态度
实验中严格遵守操作规范，正确使用电池和导线，避免短路，爱护实验器材（如指南针），培养安全实验和爱护工具的意识。
尊重实验事实，如实记录指南针的偏转现象，即使与预期不符也不篡改数据，培养科学诚信。
对奥斯特的 “偶然发现” 产生兴趣，体会科学探究中 “细致观察、大胆猜想” 的重要性，激发对电磁现象的探究欲望。
二、教学重难点
（一）教学重点
通过实验重演奥斯特发现，观察到 “通电线圈能使指南针偏转”，理解 “电流周围存在磁场”（电生磁）。
知道奥斯特实验的科学意义：首次揭示了电和磁的联系，为电磁学发展奠定基础。
（二）教学难点
理解 “电生磁” 的抽象原理：看不见的电流如何产生 “磁性” 并影响指南针，需要通过实验现象间接推理。
分析 “线圈放置方式与指南针偏转角度” 的关系，理解磁场方向的存在（如线圈平面与磁针平行时，磁场对磁针的作用力最大）。
三、教学过程
学习活动 设计意图
（一）情境导入 教师出示指南针，提问：“指南针为什么能指示方向？”（学生回答：受地磁场影响）。
再出示电池和导线，追问：“电和磁看起来是两种不同的现象，它们之间有关系吗？”
讲述奥斯特的故事：“1820 年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，这个发现打开了人类大规模利用电能的大门。他到底发现了什么呢？”
引出课题：今天我们就来重演奥斯特的实验，探索电和磁的秘密。 从学生已知的 “磁能指南” 和 “电能供电” 切入，通过 “偶然发现” 的故事制造悬念，激发探究兴趣，明确本节课的核心任务 —— 探索电和磁的关系。
（二）探究活动 活动 1：制作线圈并观察通电后的现象 材料准备：每组导线（约 1 米长，剥去两端绝缘皮）、指南针（量程 0-360°）、电池（1.5V）、电池盒、开关（可选，增强安全性）。 步骤 1：绕线圈：教师示范绕线圈 —— 用导线在手指（或笔杆）上紧密缠绕 10 圈，两端留出 10cm 导线作为引线，取下线圈并固定（避免松散）。 步骤 2：连接电路：将线圈两端引线分别连接电池正负极（串联开关时，先断开开关再连线），组成闭合电路。 步骤 3：观察现象：将通电线圈靠近指南针（距离约 1cm），观察指南针是否偏转；断开开关，观察指南针是否恢复原状。 记录：学生在活动手册中画出 “通电时指南针偏转方向” 和 “断电后恢复原状” 的示意图。 活动 2：探究线圈放置方式对偏转角度的影响 提问：“线圈怎么放，指南针偏转的角度最大？” 实验要求：保持线圈通电、与指南针距离不变，尝试 3 种放置方式：
① 线圈平面与指南针盘面垂直（线圈立着放）；
② 线圈平面与指南针盘面平行（线圈躺着放，轴线对准磁针）；
③ 线圈轴线与磁针成 45° 角。 记录：用量角器测量每种方式下指南针的最大偏转角度，填入表格。 结论：小组讨论得出 “线圈平面与磁针平行时，偏转角度最大”。 活动 3：检测废电池 提问：“用完的废电池一点电都没有了吗？” 操作：用上述线圈连接废电池，靠近指南针，观察是否偏转。若偏转，说明还有剩余电量；偏转角度越小，电量越少。 延伸：讨论 “废电池为什么还有电？”（化学能未完全耗尽），以及 “如何安全处理废电池”（分类回收，避免污染）。 通过 “绕线圈 - 通电流 - 观现象” 的步骤，让学生亲身体验奥斯特实验的核心现象 —— 电生磁。 通过对比实验，引导学生发现磁场与线圈放置的关系，培养控制变量法的初步运用能力； 将知识应用于实际，既巩固了 “电生磁” 的判断方法，又渗透环保教育。
（三）生活应用 教师展示图片：电磁起重机（搬运钢铁）、电铃（敲击发声）、电动机（转动）。
提问：“这些设备都用到了什么原理？”（学生回答：电生磁）。
简单介绍：“通电时产生磁性（电磁铁），断电后磁性消失，这就是电生磁原理的应用，让设备更灵活可控。” 从实验现象延伸到生活技术，让学生体会 “电生磁” 的实用价值，理解基础科学发现对人类生活的影响。
（四）知识总结 回顾实验：“我们从实验中看到了什么？”（通电线圈使指南针偏转）。 归纳结论：“奥斯特发现了什么？”（电流周围存在磁场，即电可以产生磁）。 研讨提升：“电和磁能相互转换吗？”（目前实验证明 “电生磁”，后续会学习 “磁生电”）。 科学史补充：奥斯特的发现并非偶然，而是基于他对 “电和磁可能有关联” 的长期思考，强调 “偶然中的必然 —— 细致观察和持续探究”。 梳理实验结论，明确核心知识点，结合科学史培养学生的科学精神，为后续学习埋下伏笔。
四、作业设计
（一）、填空题
1、1820 年，丹麦科学家（ ）发现了通电导线周围存在（ ），首次揭示了电和磁的联系。
2、通电线圈能使指南针偏转，说明（ ）可以产生（ ）。
3、检测废电池是否还有剩余电量，可利用（ ）和（ ），若指南针偏转，说明电池还有电。
4、线圈平面与指南针盘面（ ）时，指南针偏转的角度最大。
答案及解析
1、奥斯特、磁场。
解析：考查奥斯特实验的核心发现，是本节课的基础知识点。
2、电、磁（或磁场）。
解析：考查实验揭示的本质：电流（电）产生磁场（磁）。
3、线圈、指南针。
解析：考查废电池检测的工具，基于 “电生磁” 原理。
4、平行。
解析：考查实验得出的最优放置方式，体现磁场方向的影响。
（二）、判断题
1、奥斯特发现 “电生磁” 是完全偶然的，没有任何科学依据。（ ）
2、只要导线通电，就能让指南针发生最大角度的偏转。（ ）
3、断电后的线圈仍然能使指南针偏转。（ ）
4、电和磁是两种完全无关的现象。（ ）
答案及解析
1、×。
解析：奥斯特的发现虽偶然，但源于他对 “电磁关联” 的长期研究，并非无依据，考查对科学发现的客观认识。
2、×。
解析：导线通电时，线圈的放置方式影响偏转角度，只有特定方式（如平行）才能产生最大偏转，考查实验细节。
3、×。
解析：断电后电流消失，磁场也消失，指南针恢复原状，考查 “电生磁” 的条件。
4、×。
解析：奥斯特实验证明电和磁有关联（电生磁），考查本节课核心结论。
（三）、选择题
1、奥斯特实验中，指南针偏转的原因是（ ）
A. 导线发热影响指南针 B. 电流产生了磁场 C. 电池吸引指南针 D. 导线本身有磁性
2、下列操作中，能使通电线圈对指南针的影响最明显的是（ ）
A. 增加线圈匝数 B. 减小电池电压 C. 让线圈远离指南针 D. 使线圈平面与磁针垂直
3、用通电线圈检测废电池时，若指南针偏转角度很小，说明（ ）
A. 电池电量充足 B. 电池还有少量电量 C. 电池完全没电 D. 线圈坏了
4、电生磁的发现对人类的意义是（ ）
A. 没有实际用途 B. 打开了大规模利用电能的大门 C. 只能用于检测电池 D. 使指南针失灵
答案及解析
1、B。
解析：奥斯特实验的本质是电流产生磁场，磁场对磁针产生力的作用，故选 B。
2、A。
解析：增加线圈匝数可增强磁场，使影响更明显；B、C 会减弱影响，D 不是最优方式，故选 A。
3、B。
解析：偏转角度与电量成正比，角度小说明电量少但未耗尽，故选 B。
4、B。
解析：奥斯特发现为电磁铁、电动机等发明奠定基础，推动了电能的大规模应用，故选 B。
（四）、简答题
1、简述奥斯特实验的主要现象和结论。
2、为什么线圈平面与指南针平行时，偏转角度最大？
3、举例说明 “电生磁” 原理在生活中的应用。
答案及解析
1、现象：通电线圈靠近指南针时，指南针发生偏转；断电后，指南针恢复原状。
结论：电流周围存在磁场（或 “电可以产生磁”）。
解析：考查实验核心现象与结论的对应关系。
2、因为通电线圈产生的磁场有方向性，其磁场方向与线圈平面平行（沿线圈轴线）。当线圈平面与指南针平行时，磁场方向与磁针的受力方向一致，对磁针的作用力最大，所以偏转角度最大。
解析：从磁场方向与磁针受力的关系解释，体现对实验现象的深层理解。
3、① 电磁起重机：通电时产生强磁场，可吸起钢铁；断电后磁场消失，钢铁落下。
② 电铃：通电时电磁铁吸引衔铁，铃锤敲击铃铛；断电后弹簧弹回，反复通断实现发声。
解析：需结合实例说明 “电生磁” 的具体应用，体现知识的实用性。
（五）、科学探究题
设计实验，探究 “线圈匝数对指南针偏转角度的影响”。要求写出实验目的、材料、步骤和预期结果。
答案及解析
实验目的：
探究线圈匝数（其他条件相同）对指南针偏转角度的影响。
实验材料：
导线、指南针、1.5V 电池、电池盒、开关、直尺（控制距离）。
实验步骤：
制作 3 组线圈：匝数分别为 5 圈、10 圈、15 圈（导线长度相同，缠绕紧密）。
用 10 圈线圈连接电路，通电后与指南针保持 2cm 距离（线圈平面与磁针平行），测量偏转角度，重复 3 次取平均值。
3、换用 5 圈、15 圈线圈，保持电池、距离、放置方式不变，重复步骤 2。
对比 3 组线圈的平均偏转角度。
预期结果：线圈匝数越多，指南针的偏转角度越大。
结论：在其他条件相同时，线圈匝数越多，产生的磁场越强（电生磁的效果越明显）。
解析：实验通过控制变量（匝数不同，其他条件相同），探究匝数与磁场强度的关系，体现科学探究的基本方法，预期结果符合 “匝数越多磁性越强” 的规律。
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第四单元《能量》大单元整体教学设计
教材版本 教科版 单元（或主题）名称 能量
单元主题 探寻能量的奥秘：形式、转化与来源
课标要求 核心概念 能量以多种形式存在，能的形式可以转化，能量可以从一个物体传递给另一个物体。能源与人类的生活和社会发展密切相关。 学习内容 识别不同形式的能量，如机械能、热能、电能、光能、声能等，并了解其在生活中的实例。 调查家庭中使用的各种能量形式及其用途，体会能量对日常生活的重要性。 探究电与磁的相互关系，知道电流可以产生磁场，磁场可以产生电流。 理解电能和磁能之间的相互转化，认识电磁铁及其特性。 了解小电动机的工作原理，知道电能可以转化为机械能。 探究能量的来源，了解太阳能是地球上大多数能量的最终来源。 学业要求 能列举生活中常见的能量形式，并描述其在具体情境中的作用。 通过调查，分析家庭能量使用情况，提出合理利用能量的建议。 能够设计并进行简单的电和磁相关实验，观察并解释实验现象，说明电与磁的相互关系。 能制作简单的电磁铁，探究影响电磁铁磁性强弱的因素，并解释电磁铁在生活中的应用。 能拆解小电动机，分析其结构和工作原理，理解电能到机械能的转化过程。 能阐述能量的来源及转化过程，认识到太阳能在能量循环中的重要地位。
教材分析 本单元聚焦 “能量” 这一重要科学概念，是小学科学知识体系的关键组成部分。教材从学生熟悉的生活场景出发，引导学生认识各种形式的能量，逐步深入探究能量的转化与来源。通过一系列实验、调查等活动，如电生磁、磁生电实验，电磁铁制作与探究，小电动机拆解与分析等，让学生亲身体验和理解能量相关知识。教材内容紧密联系生活实际，注重培养学生的观察、实验、分析和解决问题的能力，帮助学生构建系统的能量观念，体会能量对社会发展和人类生活的重要影响。
学情分析 六年级学生在日常生活中对能量已有一定的感性认识，如知道电灯发光需要电能，汽车行驶需要汽油提供能量等。但他们对能量的概念、不同能量形式的本质及能量之间的转化关系认识较为模糊。在科学探究能力方面，学生已具备一定的观察、实验操作和简单数据分析能力，但对于较为复杂的能量转化实验和抽象的能量概念理解仍存在困难。此外，学生在将所学知识应用于解决实际生活中的能量问题方面，还需要进一步引导和训练。
单元目标 科学观念 形成能量以多种形式存在且可以相互转化的观念，理解不同形式能量在生活中的具体表现和作用。 认识到电与磁相互关联，电能和磁能可以相互转化，构建电磁能量转化的科学认知。 树立能量守恒观念，理解能量在自然界中的循环和转化过程，以及太阳能在能量来源中的重要地位。 科学思维 通过对不同能量形式及其转化现象的观察和分析，培养逻辑思维能力，能从现象中归纳总结能量转化的规律。 在探究电和磁、电磁铁等实验过程中，运用假设、实验验证、控制变量等科学方法，发展实证思维和创新思维。 能运用类比、联想等思维方式，理解抽象的能量概念和能量转化过程，提升抽象思维能力。 探究实践 能够根据探究问题，设计并实施电和磁、能量转化等相关实验，熟练掌握实验操作技能，提高实验设计和动手实践能力。 学会运用多种方法收集实验数据，如测量、记录、绘图等，并能对数据进行整理、分析和解释，依据数据得出合理结论，增强科学探究能力。 在小组合作探究中，积极与他人交流讨论，分享观点和实验结果，培养团队协作能力和沟通能力。 责任态度 激发学生对能量奥秘的探究兴趣，培养学生勇于探索、敢于质疑、实事求是的科学精神。 使学生认识到能量对人类生活和社会发展的重要性，增强合理利用能源、节约能源的意识，树立正确的能源观和社会责任感。
单元结构化活动 活动一：探索能量的多样形式 生活情境导入：展示生活中各种与能量相关的场景图片或视频，如电灯发光、汽车行驶、电饭煲煮饭等，引导学生思考其中涉及的能量形式，引出活动主题。（对应第一课《各种形式的能量》） 小组讨论与分享：学生分组讨论生活中常见的能量形式，记录并分享讨论结果。教师引导学生对不同能量形式进行分类和归纳。 能量形式识别活动：教师给出一系列具体的物体或现象，让学生识别其中蕴含的能量形式，加深对各种能量形式的认识。 活动二：家庭能量大调查 调查任务布置：讲解调查目的和方法，指导学生设计家庭能量使用情况调查表，包括电器设备、能量形式、使用时间、用途等项目。（对应第二课《调查家中使用的能量》） 家庭调查实践：学生利用课余时间进行家庭能量使用情况调查，记录相关数据。 课堂汇报与分析：学生分组汇报调查结果，分析家庭中各种能量形式的使用比例和用途。讨论如何合理使用能量，提出节能建议。 活动三：探秘电与磁的奇妙联系 现象引入：教师演示通电导线使小磁针发生偏转的实验，引发学生好奇心，提出关于电和磁关系的问题。（对应第三课《电和磁》） 假设与实验设计：学生分组讨论，作出关于电能否产生磁的假设，并设计实验方案来验证假设。教师指导学生选择合适的实验材料和器材。 实验探究与记录：学生分组进行实验，观察并记录通电导线周围小磁针的偏转情况。分析实验现象，得出电流可以产生磁场的结论。 拓展延伸：引导学生思考如何增强电流产生的磁场，鼓励学生设计实验进行探究。 活动四：电能与磁能的相互转化之旅 复习导入：回顾电生磁的实验，提出问题：磁能否产生电？引发学生思考，引入新课。（对应第四课《电能和磁能》） 实验探究磁生电：教师介绍电磁感应现象，指导学生设计并进行磁生电的实验，如利用线圈和磁铁的相对运动产生电流，观察灵敏电流计指针的偏转。 分析与总结：学生分析实验现象，总结磁生电的条件和规律，理解电能和磁能之间的相互转化关系。 生活应用探讨：讨论电能和磁能相互转化在生活中的应用，如发电机、变压器等，加深对能量转化的理解。 活动五：制作与探究电磁铁 知识铺垫：介绍电磁铁的基本结构和工作原理，展示生活中电磁铁应用的图片或视频，激发学生制作兴趣。（对应第五课《电磁铁》） 制作电磁铁：学生分组制作电磁铁，使用铁钉、导线、电池等材料绕制线圈，并连接电路。教师巡视指导，确保制作过程安全规范。 探究电磁铁磁性强弱：引导学生提出影响电磁铁磁性强弱的因素假设，如线圈匝数、电流大小等。分组设计实验，探究不同因素对电磁铁磁性强弱的影响，记录实验数据并分析。 应用拓展：学生根据电磁铁的特性，设计一个利用电磁铁的小装置，如电磁小起重机等，并进行展示和介绍。 活动六：揭秘神奇的小电动机 小电动机展示与观察：教师展示小电动机，让学生观察其外观和结构，猜测小电动机的工作原理。（对应第六课《神奇的小电动机》） 拆解小电动机：学生分组小心拆解小电动机，观察内部结构，认识各个部件的名称和作用。教师指导学生记录拆解步骤和观察到的结构特点。 原理分析与模拟实验：结合小电动机的结构，分析其工作原理，即通电线圈在磁场中受力转动。通过模拟实验，用自制的线圈和磁铁演示通电线圈的转动，帮助学生理解电能到机械能的转化过程。 小电动机改进设计：鼓励学生根据对小电动机工作原理的理解，提出改进小电动机性能的方案，如增加线圈匝数、改变磁铁强度等，绘制设计草图并说明设计思路。 活动七：追溯能量的源头 问题引导：提出问题：我们生活中使用的各种能量最初都来自哪里？引发学生思考，导入活动主题。（对应第七课《能量从哪里来》） 资料收集与整理：学生课前收集关于能量来源的资料，包括太阳能、化石能源、水能、风能等的形成过程。课堂上分组整理资料，制作资料卡片。 讨论与汇报：各小组汇报资料整理结果，讨论不同能量来源之间的关系，明确太阳能是地球上大多数能量的最终来源。分析能量在自然界中的循环和转化过程。 总结与拓展：教师总结能量来源的相关知识，引导学生思考如何更好地利用可再生能源，减少对不可再生能源的依赖，培养学生的能源可持续发展意识。 活动八：单元总结与成果展示 知识梳理：教师引导学生回顾本单元所学知识，构建能量知识框架，包括能量的形式、转化、来源等方面的内容。 成果展示：学生以手抄报、实验报告、模型制作、演示文稿等形式展示各活动的学习成果，分享学习收获和体会。组织学生进行自我评价和相互评价，教师进行总结评价，对表现优秀的学生和小组给予表扬和奖励。
达成评价 围绕课时目标 课堂表现评价（20%） 参与度（10 分） 积极主动发言，提出有价值的问题或见解，每次加 2 分，满分 10 分。例如在 “探索能量的多样形式” 活动中，学生能快速准确地识别复杂场景中的多种能量形式，并分享独特的观察视角，即可得分。 主动参与小组讨论，与小组成员积极互动交流，每次加 1 分，满分 5 分。在 “家庭能量大调查” 的小组汇报与分析环节，积极分享调查中的发现和节能建议，可获得相应分数。 按时参与课堂活动，无迟到、走神等情况，每次课得 1 分，满分 5 分。 合作能力（10 分） 在小组合作中，能够合理分工，有效组织小组成员完成任务，加 3 - 5 分。如在 “制作与探究电磁铁” 活动中，担任组长合理分配制作、实验操作、记录数据等任务，推动小组高效完成探究，可得高分。 尊重他人意见，善于倾听并能与不同观点的同学友好交流，加 2 - 3 分。在讨论 “能量从哪里来” 的过程中，认真倾听其他小组观点，并能理性发表自己看法，可获相应分数。 积极帮助小组内有困难的同学，共同进步，加 2 - 3 分。比如在 “揭秘神奇的小电动机” 拆解过程中，帮助同学理解小电动机结构，可得分。 实验评价（30%） 实验设计（10 分） 实验目的明确，能够针对探究问题设计出合理、科学的实验方案，得 6 - 10 分。以 “探究电磁铁磁性强弱” 实验为例，能准确控制变量，如分别研究线圈匝数、电流大小对电磁铁磁性强弱的影响，设计思路清晰，可得高分。 实验方案具有一定创新性，能够提出与众不同的实验思路或方法，加 2 - 5 分。例如在 “探秘电与磁的奇妙联系” 实验中，设计出新颖的检测磁场变化的方法，可额外加分。 操作技能（10 分） 熟练使用实验仪器和材料，操作规范，无安全事故，得 6 - 10 分。在 “电能与磁能的相互转化之旅” 实验中，正确连接电路，操作灵敏电流计等仪器，规范完成磁生电实验，可得相应分数。 能够在实验过程中灵活应对突发问题，如仪器故障等，并尝试解决，加 2 - 5 分。例如在实验中导线接触不良，能迅速排查并解决问题，保证实验顺利进行，可获加分。 数据处理与分析（10 分） 认真记录实验数据，数据准确、完整，得 4 - 6 分。在 “探索斜面的秘密” 实验中，如实记录不同坡度下提升物体所需的力，数据详实，可得此分数段分数。 能够运用合适的方法对数据进行整理，如绘制图表等，且图表规范、美观，得 2 - 3 分。如在分析电磁铁磁性强弱与线圈匝数关系时，绘制出清晰准确的折线图，可得分。 依据数据得出合理结论，能对实验结果进行深入分析和解释，得 4 - 5 分。例如在 “家庭能量大调查” 数据处理后，能准确分析家庭能量使用特点，并提出合理节能建议，可得高分。 作业评价（20%） 书面作业（10 分） 按时完成作业，书写工整，得 2 - 3 分。 答案准确，对能量相关概念、原理等基础知识掌握牢固，得 4 - 6 分。例如在关于能量形式判断、能量转化原理阐述等题目中，回答准确无误，可得相应分数。 答题思路清晰，能有条理地回答问题，对于简答题能做到逻辑连贯，得 2 - 4 分。如在解释 “为什么说太阳能是地球上大多数能量的最终来源” 时，条理清晰，可获此分数段分数。 实践作业（10 分） 按要求完成实践作业，如制作能量转化小模型、设计节能方案等，得 4 - 6 分。模型制作符合要求，节能方案具有一定可行性，可得此分数。 实践作业有创意，展现出独特的思考和创新能力，得 3 - 5 分。例如制作的能量转化模型运用了新颖的材料或设计思路，节能方案提出创新性的措施，可获加分。 能对实践作业进行详细说明，阐述设计理念和原理，得 2 - 3 分。如在展示节能方案时，能清晰解释每一项措施的科学依据，可得分。 测试评价（30%）
单元测试采用闭卷形式，满分 100 分，题型包括选择题（30 分）、填空题（20 分）、实验题（25 分）、简答题（25 分）。 选择题：主要考查学生对能量相关基本概念、常见能量形式、能量转化现象等基础知识的掌握，每答对一题得 3 分。 填空题：侧重于能量概念的准确表述、电和磁关系的基本知识点等，每答对一空得 2 分。 实验题：考查实验原理、实验步骤、实验现象分析等内容。如要求学生写出 “探究电和磁关系” 的实验步骤及预期现象，根据回答的完整性和准确性按点给分，满分 25 分。 简答题：重点考查学生对能量转化原理、电磁铁特性、小电动机工作原理以及能量来源等知识的综合运用和阐述能力。依据回答的逻辑性、准确性、完整性进行评分，满分 25 分。
将以上各项评价得分按照相应比例汇总，得出学生本单元的综合成绩。根据综合成绩，对学生的学习情况进行全面、客观的评价，针对学生的优势和不足，提出具体的改进建议和学习方向。
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第4.3课
电和磁
（教科版）六年级
上
利川市谋道镇中台小学 张可贵
新知导入
指南针与电池导线展示
指南针为什么能指示方向？电和磁看起来是两种不同的现象，它们之间有关系吗？
新知导入
指南针与电池导线展示
1820 年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象，这个发现打开了人类大规模利用电能的大门。他到底发现了什么呢？今天我们就来重演奥斯特的实验，探索电和磁的秘密。
新知导入
活动 1 制作线圈并观察通电后的现象
制作线圈所需的材料
探究新知
活动 1 制作线圈并观察通电后的现象
步骤 1：绕线圈。教师示范绕线圈 —— 用导线在手指（或笔杆）上紧密缠绕 10 圈，两端留出 10cm 导线作为引线，取下线圈并固定（避免松散）。
探究新知
连接电路步骤
步骤 2：连接电路。将线圈两端引线分别连接电池正负极（串联开关时，先断开开关再连线），组成闭合电路。
探究新知
步骤 3：观察现象。将通电线圈靠近指南针（距离约 1cm），观察指南针是否偏转；断开开关，观察指南针是否恢复原状。学生在活动手册中画出‘通电时指南针偏转方向’和‘断电后恢复原状’的示意图。
观察现象及记录
探究新知
活动 2 探究线圈放置方式对偏转角度的影响
提问：‘线圈怎么放，指南针偏转的角度最大？’实验要求：保持线圈通电、与指南针距离不变，尝试 3 种放置方式。
探究新知
实验记录：线圈放置方式对偏转角度的影响
线圈放置方式 指南针最大偏转角度
线圈平面与指南针盘面垂直（线圈立着放） 20°
线圈平面与指南针盘面平行（线圈躺着放，轴线对准磁针） 45°
线圈轴线与磁针成 45° 角 30°
用量角器测量每种方式下指南针的最大偏转角度，填入表格。这是记录示例，大家可根据实际测量结果填写。
探究新知
活动 2 结论展示
小组讨论得出‘线圈平面与磁针平行时，偏转角度最大
探究新知
活动 3 检测废电池
2、若偏转，说明还有剩余电量；偏转角度越小，电量越少。
用完的废电池一点电都没有了吗？
1、用上述线圈连接废电池，靠近指南针，观察是否偏转。
探究新知
废电池相关讨论
延伸：讨论‘废电池为什么还有电？’
如何安全处理废电池？
探究新知
生活应用 - 电生磁应用
这些设备都用到了什么原理？
探究新知
生活应用 - 电生磁原理
通电时产生磁性（电磁铁），断电后磁性消失，这就是电生磁原理的应用，让设备更灵活可控。
探究新知
知识总结 - 回顾实验现象
我们从实验中看到了什么？通电线圈使指南针偏转
探究新知
知识总结 - 归纳实验结论
奥斯特发现了什么？电流周围存在磁场，即电可以产生磁
探究新知
知识总结 - 研讨与科学史
电和磁能相互转换吗？目前实验证明‘电生磁’，后续会学习‘磁生电’。奥斯特的发现并非偶然，而是基于他对‘电和磁可能有关联’的长期思考，强调‘偶然中的必然 —— 细致观察和持续探究’。
课堂小结
说一说，这节课你用什么收获？
谢谢观看！
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