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八年级上册第六单元《饮酒》（其五）教学设计
教材分析
陶渊明的《饮酒》（其五）是八年级上册第六单元的一首五言古诗，展现了诗人归隐田园后“心远地自偏”的超然境界。
诗歌以“采菊东篱下，悠然见南山”为核心意象，通过“山气”“飞鸟”等自然元素，构建出物我合一的哲学意境。
本诗语言质朴却意蕴深远，既有田园生活的闲适，又蕴含道家“天人合一”的思想，适合引导八年级学生理解中国古代隐逸文化，培养对自然与人生的哲理性思考。
教学目标
1.文化自信
（1）了解魏晋隐士文化及陶渊明的生平，理解“菊”“南山”在中国诗歌中的象征意义。
（2）联系现代生活中的“精神内耗”现象，探讨“心灵宁静”的价值。
2.语言运用
（1）掌握“结庐”“悠然”“真意”等关键词的含义，赏析“见”与“望”的意境差异。
（2）通过平仄与重音诵读，体会五言古诗的节奏美（如“采菊/东篱/下↘，悠然/见/南山↗”）。
3.思维能力
（1）分析“此中有真意，欲辨已忘言”的哲学内涵，理解诗人如何用“无言”表达终极感悟。
（2）结合“魏晋风度”，探讨陶渊明选择归隐的社会背景与个人追求。
4.审美创造
（1）绘制“庐—菊—山—鸟—日”的意象图，领悟“由近及远、由实入虚”的意境营造手法。
（2）尝试用“动作+自然物+心境”句式（如“倚松听风过，心共白云闲”）仿写隐逸短诗。
教学重难点
体会五言古诗的节奏美，理解“菊”“南山”在中国诗歌中的象征意义，探讨陶渊明选择归隐的社会背景与个人追求。
教学流程
环节一：哲思导入，以问引诗
活动设计：
1.心灵问卷：
提问：“如果城市生活让你疲惫，你会选择哪种方式放松？”（选项：A.旅行 B.独处 C.读书 D.其他）引出“归隐”主题。
2.解题探旨：
解析“饮酒”的隐喻（借酒抒怀，非真写酒），介绍陶渊明“不为五斗米折腰”的故事。
环节二：诵读悟境，解字品心
活动设计：
1.禅意诵读：
教师配乐（古琴《幽兰操》）范读，学生闭眼想象画面，用“我仿佛看到______，感受到______”句式分享（如“我仿佛看到秋菊迎风，感受到淡然”）。
2.意象品析：
“采菊东篱下”：展示菊花与篱笆的国画，讨论“菊”象征的高洁品格。
“悠然见南山”：对比“见”（无意）与“望”（有意），体会道家“自然无为”的境界。
“飞鸟相与还”：播放群鸟归巢视频，联想“回归本真”的寓意。
3. 关键词辩论：
分组辩论：“‘心远地自偏’是逃避现实还是精神超越？”
环节三：诗心探微，古今对话
活动设计：
1.隐士研讨会：
出示《归去来兮辞》选段，讨论：“陶渊明的隐居是‘躺平’还是‘觉醒’？”
2.科学链接：
实验观察：将墨水滴入静水与沸水中，对比扩散速度，类比“心静则境安”的道理。
3.时空信箱：
学生以现代中学生身份，给陶渊明写一封短信：“您觉得‘996’时代该如何‘心远’？”
环节四：诗意创写，审美迁移
活动设计：
1.隐逸手账设计：
为陶渊明设计一页“朋友圈”：配图（篱笆+菊花）+文案（诗句）+评论（如王维：“此意同。”）。
2.仿写挑战：
模板：“______（动作）______（自然物），______（心境）______（现象）。”
范例：“掬水月在手，静夜思无尘。”
环节五：文化延展，精神传承
活动设计：
1.群诗联读：
对比王维《竹里馆》“深林人不知”，讨论陶、王隐逸诗的异同。
2.诵读升华：
师生手持“菊花”剪纸齐诵，配乐《广陵散》，结尾模拟“采菊”动作定格。
3.课后实践（二选一）：
拍摄一组“城市中的诗意栖居”照片，配陶渊明风格短诗。
以《我的南山》为题，用散文诗形式描写心中的宁静之地。
板书设计
饮酒（其五）
心远地偏→超脱尘俗（心境）
采菊见山→物我合一（画面）
真意忘言→大美不言（哲理）

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