资源简介

《春》教学设计
作者：朱自清
年级：七年级 课时：2课时
一、教材分析
朱自清的《春》是一篇经典的写景抒情散文。作者以诗意的笔触，细腻描绘了春回大地、万物复苏、生机盎然的景象，表达了作者对春天的无限热爱、赞美以及对美好未来的憧憬。文章结构精巧（盼春-绘春-赞春），语言优美生动（善用比喻、拟人、排比等修辞），意境深远，是培养学生朗读能力、语言品味能力、写景手法和审美情趣的绝佳文本。
二、教学目标
1.流利、有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。
2.理清文章思路（盼春-绘春-赞春）和绘春部分的具体内容（五幅春景图）。
3.学习抓住景物特征（春草的嫩绿软多、春花的繁艳香甜、春风的柔和芳香、春雨的细密轻盈、人们的活力）进行描写的方法。
4.感受大自然春天的美好与活力，激发对大自然的热爱之情。体会作者积极进取、追求美好未来的精神情怀
三、教学重难点
1.有感情地朗读课文，把握重音停连。
2.理解五幅春景图的特点及描写角度、方法。
3.深入体会情景交融的写作特点。
四、教学过程
第一课时
（一）导入新课，激发兴趣
1.展示与提问：展示篆体字“春”(艸+屯+日)。
2.解字说春：引导学生观察字形，解读含义：绿草丛生（艸）+种子发芽生根（屯）+温暖阳光（日）=生机勃发、充满活力的春天。
古往今来，无数文人墨客歌咏春天。今天，我们一起走进现代散文大师朱自清先生笔下的《春》，感受他眼中那如诗如画的春天。（板书课题、作者）
（二）初读感知，理清脉络
1.朗读感知：
教师范读（或播放优秀朗读音频），要求学生：
圈画四字词语和易错字词（如：朗润、酝酿、黄晕、应和、抖擞、蓑笠等），注意读音。
思考：文章围绕“春”主要写了哪几部分内容？整体感受如何？
学生自由朗读，巩固字词，初步感知。
2.整体把握：
提问交流：
文章结构层次？（明确：第一部分(1-2段)：盼春；第二部分(3-7段)：绘春；第三部分(8-10段)：赞春。）
作者描绘了春天的哪些具体景物？尝试用小标题概括。（明确：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。板书呈现）
初读感受：像一首抒情诗？一幅风景画？一首春的赞歌？（鼓励学生谈感受）
（三）聚焦“绘春”，品析画面
1.任务驱动-小组合作探究：
将学生分为5组（或根据图数量），每组重点研读一幅图（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图）。
任务要求：
找出描写的主要景物及其特征（用关键词概括）。
分析描写的角度/顺序/方法（如：由景及人、由高到低、感官角度、修辞手法等）。
找出你认为最精彩的词句，初步体会其妙处。
尝试为这幅图配一句合适的古诗。
2.交流展示与点拨：
各小组代表汇报探究成果，教师引导其他小组补充、质疑。
关键点拨：
顺序探讨：四幅自然景物图的顺序能否调换？（引导学生结合生活常识、时间顺序、铺垫作用讨论，答案不唯一，言之成理即可。如：草先长→花开→风暖→雨润→人欢；或风为因→雨滋润→草花盛→人喜悦。）
“迎春图”作用：为何放在最后？点明主旨：由自然之春到人之春，强调“一年之计在于春”，激励人们珍惜时光、奋发向上。
配诗小结：体会古人今人对春天感受的共鸣。
（四）朗读指导，初步实践
1.引入概念：简单介绍“重音”(强调重要词语，用“·”标示)和“停连”(语流的停顿“^”与连接“⌒”，不限于标点)。
2.示例指导：选取典型句子示范（如：“山^朗润^起来了，水^涨^起来了，太阳的脸^红^起来了。”“风^轻悄悄的，草^软绵绵的。”）。
3.学生尝试：选择自己喜欢的段落（如春草图开头），运用初步理解的技巧练习朗读。
（五）布置作业
1.朗读：熟读课文，重点练习绘春部分段落，注意感受景物特点和情感。
2.积累：搜集关于“春”的古诗文名句（至少3句），制作读书卡片（包含诗句、作者、简要赏析/感受）。
3.思考：找出文中你认为用得最妙的几个词语（动词、形容词等）或修辞句，想想好在哪里？
第二课时
（一）交流展示，温故知新
1.学生展示分享搜集的关于“春”的古诗文名句及读书卡片，师生共同欣赏评议。
2.快速回顾上节课内容：文章结构、五幅图及其主要特征。
（二）精读文本，品味语言
1.聚焦“盼春”与“春醒图”(第1-2段)：
指名朗读第1段。
提问：作者心情如何？哪个词点明春天未至？两个“盼望着”的作用？（急切、喜悦；“近”；反复，强化急切期盼之情）
结构作用？（点题、总领、定感情基调）
齐读第2段。
提问：结构特点？作用？（总写“一切”轮廓；内容上勾勒春回大地，结构上为绘春铺垫）
品析语言：用“我喜欢……（词句），因为……（手法/特点），应读出...感情”句式交流。（如：“欣欣然张开了眼”-拟人，万物苏醒的愉悦，轻缓喜悦；“朗润”、“涨”、“红”-排比，春之活力，越来越欢喜）
2.深挖“绘春”语言精华(重点第3-7段)：
任务驱动-妙词佳句赏析会：
学生分享上节课作业思考的成果（妙词、佳句），围绕“用了什么？写出了什么？好在哪里？表达了什么？”展开。
赏析句式参考：
“我喜欢‘_____’句/词，因为它运用了_____的修辞/写法（或‘_____’这个词用得妙），生动形象地写出了春天_____（景物）_____（特点），表达了作者_____的感情。”
“从_____（感官/角度）看/听/闻/感，‘_____’让我仿佛看到/听到/闻到/感受到_____。”
教师引导、归纳与深化：
修辞之美：
拟人：“小草偷偷地钻”-“钻”显生命力，“偷偷”显不经意与惊喜；“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你”-争春的热闹；“鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中...呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”-赋予鸟人的情态，生机盎然。
比喻：“野花...像眼睛，像星星”-写野花细小、繁多、闪烁；“春雨...像牛毛，像花针，像细丝”-排比+比喻，写春雨细密、闪亮、绵长；“春天像...娃娃/小姑娘/青年”-形象点明春的成长过程与特质（新、美、力）。
排比：“山朗润...水涨...太阳的脸红...”；“像牛毛，像花针，像细丝”-增强语势，突出特点。
词语传神：
“闹”(花下蜜蜂)-声响+热闹景象，境界全出。
“逼”(小草青)-突出雨后小草青翠欲滴的强烈视觉感。
“抚摸”(春风)-触觉，写春风的温暖轻柔。
“酝酿”(各种气味)-写气味在湿润空气中混合、弥散的状态。
“赶趟儿”(花与人)-前写百花争春，后写人们争春，巧妙呼应。
朴素之美：“嫩嫩的”、“绿绿的”、“轻悄悄的”、“软绵绵的”等叠词，口语化，营造活泼氛围，表达喜爱。
多感官交融：重点回顾“春风图”(触觉-温暖、嗅觉-芳香、听觉-悦耳)、“春雨图”(视觉-细密闪烁、触觉-轻柔、听觉-宁静中的动感)的感官描写。
3.研读“赞春”(第8-10段)：
齐读最后三段。
提问：运用了什么修辞？（比喻、排比）
三个比喻句的顺序能否调换？为什么？（不能。形象展现春天的成长过程：刚落地的娃娃→新生；花枝招展的小姑娘→娇美；健壮的青年→活力。由小到大，由弱到强，符合事物发展规律，也体现作者对春天力量与前景的赞美。）
情感升华：“领着我们上前去”表达了什么？（对美好未来的追求和积极进取的人生态度）与开头“脚步近了”呼应，结构严谨。
（三）探究写法，总结特色
1.情景交融：引导学生思考：作者仅仅是在写景吗？情感是如何融入景物的？（一切景语皆情语。作者笔下的草、花、风、雨、人无不洋溢着欣喜、热爱、赞美之情。如春草的活力、春花的繁盛、春风的温柔、春雨的宁静、人们的抖擞，都折射出作者积极乐观的情感。）
2.写景方法总结：
抓住特征:敏锐观察，准确提炼景物独特之处。
多角度描写:调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官。
讲究顺序层次:空间（高低、远近、点面）、时间、逻辑顺序结合。
善用修辞:比喻、拟人、排比等使语言生动形象。
虚实结合:如春花图中“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”，由眼前实景引发对丰收的虚想。
动静结合:如春雨图中“安静而和平的夜”与“地里工作的农夫”身影。
融情于景:情感自然渗透于景物描写之中。
（四）写法迁移，片段仿写
1.出示要求：模仿课文（尤其是春花图虚实结合、多感官描写或春风图多感官描写），自选一处景物（如：校园一角、窗外景色、秋风、冬雪、夏雨等），采用至少一种所学写景方法（如：多角度、多感官、比喻拟人、虚实结合等），写一个150-300字的写景片段。
2.提供范例：(可采用原教案中的牵牛花片段或教师自备)
3.学生构思：（课内简单构思，课后完成）
（五）课堂小结
朱自清先生的《春》，用总分总的结构，以饱含诗意的语言，多角度、多层次地描绘了生机勃勃的春天景象，表达了对春天的无限喜爱、赞美和对美好未来的憧憬。文章结构美、语言美、意境美、情感美，值得我们反复诵读品味，更值得我们学习其观察生活、描绘生活、热爱生活的方法和态度。
（六）布置作业
1.完成片段仿写：自选景物，运用课堂所学写景方法，完成300字左右的写景片段。
2.拓展阅读：选读朱自清《荷塘月色》第4-6段，体会其写景特色。
3.背诵积累：选择文中喜欢的段落（如结尾三段）背诵。

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