资源简介

《牧童谣》教案
学科 小学音乐 年级册别 一年级下册 共1课时
教材 人音版 授课类型 新授课 第1课时
教材分析
教材分析
《牧童谣》是《唱游音乐·人音版》一年级下册第2单元《童谣》第1课。它是一首湖北民歌，3/4拍，五声商调式。节奏抒展，旋律优美抒情，用一问一答形式描绘田野风光，抒发小牧童愉快心情。歌曲多衬词，简单易学、利于传唱和编创歌词。
学情分析
一年级学生好奇心强、活泼好动，以形象思维为主、善于模仿，身心可塑性强，但有意注意时间短。自我管控和理解能力较差，需要教师及时管控课堂纪律。教学应多采用游戏形式，调动学生积极性，加强兴趣培养，让学生在玩中体验和创造，理解抽象音乐内容。
课时教学目标
审美感知
1. 通过学唱《牧童谣》，体验歌曲风趣欢快的情绪。
2. 感受湖北民歌的独特韵味，回味童年的快乐。
艺术表现
1. 能用天真活泼的声音愉快地演唱《牧童谣》。
2. 能用多种表现方式表现歌曲，如用碰铃和沙槌伴奏、创编动作和歌词等。
创意实践
1. 通过改编歌词，分角色合作表现歌曲《牧童谣》。
2. 鼓励学生积极参与音乐实践活动，培养音乐表现力和团队意识。
文化理解
1. 通过聆听、学唱、表现歌曲《牧童谣》，感受民歌的独特韵味。
2. 体验童谣的趣味性，培养热爱童谣的思想感情。
教学重点、难点
重点
1. 能用天真活泼的声音愉快地演唱《牧童谣》。
2. 掌握歌曲一问一答的演唱形式并进行对唱。
3. 用多种表现方式表现歌曲，如伴奏、创编动作和歌词。
难点
1. 唱好“那斯那斯嗨”中不同音高的结束音。
2. 准确把握科尔文手势“356”并用于演唱。
3. 引导学生发挥创意，进行歌词和动作的编创。
教学方法与准备
教学方法
讲授法、情境探究法、合作探究法
教具准备
课件、碰铃、沙槌
教学环节 教师活动 学生活动
导入 诵读古诗导入
(1) 教师开场：“同学们，悠悠华夏文明流传着众多令人赞不绝口的古诗词，有描写景物的，有表现人物的，也有抒发情怀和远大志向的。今天老师也带来了一首古诗《所见》。”
(2) 展示古诗：教师通过课件出示古诗《所见》，引导学生观察。
(3) 带领诵读：教师富有感情地带领学生诵读古诗，强调诵读的节奏和韵律。
(4) 提问互动：教师问“你知道这首古诗里讲的是谁吗？”引导学生思考。
(5) 总结引导：在学生回答后，教师总结古诗内容，引出本节课与牧童有关的歌曲《牧童谣》。
(6) 激发兴趣：教师介绍《牧童谣》是一首湖北民歌，激发学生的学习兴趣。
(7) 强调重点：提醒学生在后续学习中关注歌曲的特点。
(8) 过渡衔接：自然过渡到歌曲的学习环节。 1. 跟随教师诵读古诗。
2.思考教师提出的问题。
3.回答古诗中讲述的人物。
4.对即将学习的歌曲产生兴趣。
评价任务 古诗诵读：☆☆☆
问题回答：☆☆☆
兴趣激发：☆☆☆
设计意图 通过诵读古诗《所见》，营造文化氛围，自然引出与牧童相关的歌曲《牧童谣》，激发学生的学习兴趣和好奇心，为后续的歌曲学习做好铺垫。
学唱歌曲 活动一：初听歌曲，体验音乐情绪，感知音乐画面 初听引导
(1) 播放歌曲：教师播放《牧童谣》的音频，让学生安静聆听。
(2) 提出问题：教师提问“请同学们仔细聆听，边听边感受歌曲的情绪是怎样的？”引导学生关注歌曲情绪。
(3) 鼓励表达：鼓励学生用自己的语言描述歌曲的情绪。
(4) 总结反馈：教师总结学生的回答，明确歌曲风趣欢快的情绪。
(5) 再次提问：教师问“歌曲描绘了一幅怎样的画面呢？可以用自己的话来说一说吗？”引导学生感知音乐画面。
(6) 引导想象：教师通过语言引导学生想象歌曲中的画面，如“想象一下，你仿佛看到了怎样的田野风光？”
(7) 分享交流：让学生分享自己想象的画面，促进学生之间的交流。
(8) 总结画面：教师总结学生的描述，描绘出歌曲中天上太阳放光明和地上草儿青又青的田野风光。
知识讲解
(1) 介绍歌曲：教师介绍《牧童谣》是一首湖北民歌，强调其地域特色。
(2) 讲解节奏：简单讲解歌曲的3/4拍节奏特点，让学生有初步的认识。
(3) 强调旋律：强调歌曲旋律优美抒情的特点，引导学生感受。
(4) 提及衬词：提及歌曲中较多使用衬词的特点，为后续学习做铺垫。
(5) 总结特点：总结歌曲的节奏、旋律和衬词等特点，加深学生的印象。
(6) 引导关注：引导学生在后续学习中关注这些特点。
(7) 鼓励发现：鼓励学生自己发现歌曲中的其他特点。
(8) 过渡衔接：自然过渡到下一个学习环节。 1. 安静聆听歌曲。
2.描述歌曲的情绪。
3.分享自己想象的歌曲画面。
4.了解歌曲的相关特点。
评价任务 情绪感知：☆☆☆
画面描述：☆☆☆
特点了解：☆☆☆
设计意图 通过初听歌曲，让学生体验歌曲的情绪，感知音乐画面，培养学生的音乐感知能力和想象力。同时，介绍歌曲的相关特点，为后续的学习打下基础。
学唱歌曲 活动二：复听歌曲，认识科尔文手势“la”，唱好“那斯那斯嗨” 寻找歌词
(1) 再次播放：教师再次播放歌曲，让学生仔细聆听。
(2) 提出任务：教师说“在这首歌曲里有一句歌词反复出现了多次，请你把它找出来。”引导学生寻找。
(3) 互动交流：与学生互动，让学生分享找到的歌词。
(4) 明确答案：在学生回答后，明确答案是“那斯那斯嗨”。
(5) 讲解词义：教师讲解“那斯那斯嗨”是衬词，没有具体意思，仿佛牧童在愉快的呐喊。
(6) 举例说明：通过举例，让学生更好地理解衬词的作用。
(7) 强调特点：强调衬词在歌曲中的特点和重要性。
(8) 过渡衔接：自然过渡到科尔文手势的学习。
学习手势
(1) 复习旧知：教师说“为了唱好‘那斯那斯嗨’，让我们先来巩固一下科尔文手势，之前我们已经学习过了‘3 5’你们还记得它是怎么做的吗？”引导学生复习。
(2) 展示手势：教师展示“3 5”的科尔文手势，让学生回忆。
(3) 学习新手势：教师教授“6”的科尔文手势，让学生跟着练习。
(4) 练习巩固：学生边唱边做手势，教师巡视指导。
(5) 小试牛刀：教师出示“小试牛刀”的练习，让学生边唱边做科尔文手势完成练习。
(6) 评价反馈：教师对学生的练习进行评价和反馈，及时纠正错误。
(7) 总结强调：总结科尔文手势的要点，强调其对唱好“那斯那斯嗨”的重要性。
(8) 过渡衔接：自然过渡到唱好“那斯那斯嗨”的学习。 1. 再次聆听歌曲，找出反复出现的歌词。
2.理解“那斯那斯嗨”作为衬词的含义。
3.复习“3 5”的科尔文手势，学习“6”的手势。
4.边唱边做科尔文手势完成练习。
评价任务 歌词寻找：☆☆☆
手势掌握：☆☆☆
练习完成：☆☆☆
设计意图 通过复听歌曲，让学生找出反复出现的歌词，理解衬词的含义。学习科尔文手势，帮助学生更好地唱好“那斯那斯嗨”，提高学生的演唱能力。
学唱歌曲 活动三：了解歌曲演唱形式，完整学唱歌曲 了解演唱形式
(1) 播放歌曲：教师播放歌曲，让学生仔细聆听。
(2) 提出问题：教师问“这首歌曲除了有很多的‘那斯那斯嗨’以外，它的演唱形式也很有特点，请你们再来仔细听一遍音乐，找出歌曲演唱形式的特点。”引导学生思考。
(3) 互动交流：与学生互动，让学生分享自己的发现。
(4) 明确答案：在学生回答后，明确歌曲一问一答的演唱形式为“对唱”。
(5) 分析内容：教师分析对唱的内容，让学生更好地理解。
(6) 举例说明：通过举例，让学生更直观地感受对唱的形式。
(7) 强调特点：强调对唱在歌曲中的特点和重要性。
(8) 过渡衔接：自然过渡到分角色朗读歌词。
分角色朗读
(1) 分组安排：教师说“接下来老师想给你们分一分组，我们一起来分角色念一念牧童们对唱的内容，男生问，女生答，‘那斯那斯嗨’和第5句大家一起念，注意念歌词的节奏要准确哦~”进行分组安排。
(2) 示范朗读：教师范读歌词，让学生感受朗读的节奏。
(3) 学生朗读：学生按分组分角色朗读歌词，教师巡视指导。
(4) 强调节奏：强调朗读歌词的节奏要准确，与歌曲节奏相匹配。
(5) 评价反馈：教师对学生的朗读进行评价和反馈，及时纠正错误。
(6) 总结强调：总结分角色朗读的要点，强调其对学唱歌曲的重要性。
(7) 过渡衔接：自然过渡到学唱歌谱。
(8) 鼓励表现：鼓励学生在后续的演唱中表现得更好。 1. 聆听歌曲，找出演唱形式的特点。
2.理解对唱的形式和内容。
3.按分组分角色朗读歌词。
4.注意朗读歌词的节奏。
评价任务 形式识别：☆☆☆
朗读节奏：☆☆☆
角色表现：☆☆☆
设计意图 通过了解歌曲的演唱形式，让学生感受对唱的魅力。分角色朗读歌词，帮助学生熟悉歌词和节奏，为完整学唱歌曲做好准备。
学唱歌曲 完整演唱
(1) 唱歌谱：教师先带领学生唱一唱歌谱，逐句教唱，让学生熟悉旋律。
(2) 加入歌词：在学生熟悉歌谱后，教师引导学生加入歌词演唱。
(3) 分角色对唱：教师组织师生对唱、分小组对唱、男女生对唱等多种形式的对唱，增加演唱的趣味性。
(4) 强调技巧：教师强调演唱的技巧，如声音的天真活泼、节奏的准确等。
(5) 跟随伴奏：学生跟着音乐伴奏完整演唱歌曲，教师给予指导和鼓励。
(6) 评价反馈：教师对学生的演唱进行评价和反馈，肯定优点，指出不足。
(7) 总结提高：总结演唱过程中的问题，引导学生提高演唱水平。
(8) 鼓励创新：鼓励学生在演唱中发挥自己的创意。 1. 学唱歌谱，熟悉旋律。
2.加入歌词进行演唱。
3.参与多种形式的对唱。
4.跟着音乐伴奏完整演唱歌曲。
评价任务 歌谱学习：☆☆☆
歌词演唱：☆☆☆
对唱表现：☆☆☆
设计意图 通过逐句教唱歌谱、加入歌词、多种形式的对唱和跟随伴奏完整演唱，让学生逐步掌握歌曲的演唱，提高演唱能力和团队合作意识。
拓展表现 编创动作
(1) 提出建议：教师说“同学们的歌声都很动听，如果能加上动作就更好了！请开动你们的小脑筋想一想，编一编，比比谁的小脑袋最有想象力。”鼓励学生编创动作。
(2) 引导思考：教师通过语言引导学生思考与歌曲内容相关的动作。
(3) 自主编创：学生自主编创动作，教师巡视观察。
(4) 分享展示：让学生分享展示自己编创的动作，促进学生之间的交流。
(5) 评价反馈：教师对学生编创的动作进行评价和反馈，给予肯定和鼓励。
(6) 总结优点：总结学生编创动作的优点，激发学生的创造力。
(7) 集体练习：学生集体练习编创的动作，增强表演的协调性。
(8) 过渡衔接：自然过渡到打击乐器伴奏的学习。
乐器伴奏
(1) 展示乐器：教师展示沙槌和铃鼓，让学生认识。
(2) 奖励乐器：教师将乐器奖励给用心编创动作的学生。
(3) 讲解使用方法：教师讲解沙槌和铃鼓的使用方法，让学生练习按节奏使用。
(4) 分组练习：学生分组练习用打击乐器为歌曲伴奏，教师巡视指导。
(5) 合奏展示：学生为歌曲伴奏，其余学生边唱歌曲边做动作，进行合奏展示。
(6) 评价反馈：教师对学生的伴奏表现进行评价和反馈，提高学生的伴奏水平。
(7) 总结经验：总结乐器伴奏的经验，让学生更好地掌握伴奏技巧。
(8) 鼓励创新：鼓励学生在伴奏中发挥创新思维。 1. 编创与歌曲相关的动作。
2.分享展示自己编创的动作。
3.练习使用沙槌和铃鼓按节奏为歌曲伴奏。
4.参与合奏展示。
评价任务 动作编创：☆☆☆
乐器使用：☆☆☆
合奏表现：☆☆☆
设计意图 通过编创动作和使用打击乐器伴奏，培养学生的创造力和音乐表现力，让学生在实践中更好地理解和表现歌曲。
编创歌词 引导编创
(1) 提出任务：教师说“同学们，我们已经学会了演唱歌曲，现在让我们来挑战一下，改编歌词，分角色合作表现歌曲《牧童谣》。”布置编创任务。
(2) 启发思路：教师通过举例，启发学生的编创思路，如从不同的场景、事物等方面进行改编。
(3) 小组讨论：学生分组进行讨论，集思广益，改编歌词。
(4) 教师巡视：教师巡视各小组，给予指导和建议。
(5) 分享展示：各小组分享展示改编的歌词，进行交流。
(6) 评价反馈：教师对各小组改编的歌词进行评价和反馈，肯定创意，提出改进建议。
(7) 总结经验：总结编创歌词的经验，提高学生的编创能力。
(8) 鼓励表演：鼓励各小组用改编的歌词进行表演。 1. 分组讨论改编歌词。
2.分享展示改编的歌词。
3.听取教师的评价和建议。
4.用改编的歌词进行表演。
评价任务 歌词编创：☆☆☆
分享展示：☆☆☆
表演表现：☆☆☆
设计意图 通过编创歌词，培养学生的创新思维和团队合作能力，让学生在实践中进一步理解和感受歌曲的魅力。
课堂小结 总结回顾
(1) 总结内容：教师总结本节课的内容，包括学唱歌曲、编创动作、乐器伴奏和改编歌词等。
(2) 强调重点：强调歌曲的特点、演唱形式和编创的重要性。
(3) 表扬鼓励：表扬学生在本节课中的表现，给予肯定和鼓励。
(4) 布置作业：教师布置作业“请你们搜集更多好听的童谣，下节课上课前我们一起来分享给班级同学。”
(5) 激发兴趣：激发学生对童谣的兴趣，鼓励学生在课后继续探索。
(6) 引导思考：引导学生思考童谣在生活中的意义和价值。
(7) 总结收获：让学生分享自己在本节课中的收获。
(8) 结束课程：自然结束本节课的教学。 1. 聆听教师的总结。
2.分享自己在本节课中的收获。
3.接受教师布置的作业。
4.对课后搜集童谣产生兴趣。
评价任务 内容总结：☆☆☆
收获分享：☆☆☆
作业接受：☆☆☆
设计意图 通过课堂小结，帮助学生回顾本节课的内容，巩固所学知识。布置作业，激发学生对童谣的兴趣，拓展学生的音乐视野。
作业设计
基础作业
1. 回家后完整、有感情地演唱《牧童谣》给家人听。
2. 用沙槌或其他小物件为《牧童谣》进行简单的伴奏练习。
3. 复习课堂上学过的科尔文手势。
拓展作业
1. 搜集至少两首其他好听的童谣，准备下节课与同学分享。
2. 尝试为自己搜集的童谣编创简单的动作。
3. 选择一首搜集到的童谣，进行歌词改编。
板书设计
《牧童谣》
湖北民歌 3/4拍 五声商调式
演唱形式：对唱
科尔文手势：3 5 6
衬词：那斯那斯嗨
教学反思
成功之处
1. 教学方法多样，通过诵读古诗导入、游戏化教学和多种互动环节，充分调动了学生的积极性和参与度，课堂气氛活跃。例如，在学唱歌曲过程中，采用分角色对唱、编创动作和歌词等方式，让学生在玩中学习，提高了学生的学习兴趣。
2. 注重学生的主体地位，给予学生充分的时间和空间进行自主编创和表达，培养了学生的创造力和团队合作精神。如在编创动作和歌词环节，学生们积极思考，发挥创意，展现出了丰富的想象力。
3. 结合教材特点，对歌曲的节奏、旋律、演唱形式和衬词等进行了详细的讲解和练习，帮助学生较好地掌握了歌曲的演唱技巧和特点。
不足之处
1. 由于一年级学生注意力集中时间较短，在教学过程中，部分学生出现了注意力不集中的情况，需要教师更加灵活地调整教学节奏和方法，以保持学生的注意力。
2. 在编创环节，虽然大部分学生能够积极参与，但仍有少数学生表现出畏难情绪，教师在今后的教学中应更加关注这些学生，给予他们更多的指导和鼓励。
3. 教学时间把控不够精准，导致编创歌词环节时间略显紧张，部分小组没有充分展示和交流，在今后的教学中需要更加合理地安排教学时间。

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