资源简介

11 三 峡
教学目标
1.朗读课文，体会文章节奏鲜明、音韵和谐的特点。
2.借助联想和想象，进入课文情境，感受长江三峡雄伟的形势和奇丽的景色。
3.领会课文运用精练生动的语言描绘景物特征的写法特点。
4.养成积累常用文言实词、虚词的习惯。
教学重难点
1.抓住精彩的写景段落，把握作品景物描写的特点。
2.感受三峡雄伟壮丽的奇景，激发热爱祖国大好河山的感情。
教学过程
一、情境设计，导入新课
请同学们一起朗读李白的《早发白帝城》：
朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。
这首诗描写的是三峡的风光。
今天，就让我们和郦道元一起去领略三峡的风光。
二、走进课文，探索新知
第一课时
（一）初读课文，整体感知内容
1.走近作者
郦道元（约470—527），字善长，北魏范阳涿鹿人，地理学家。所撰《水经注》40卷，是为魏晋时代无名氏所著的《水经》一书所作的注释。它叙述了1000多条大小河流及两岸各地的地理古迹、神话传说和风俗习惯，对各地秀丽的山川作了生动的描绘，文笔简洁精美，具有很高的科学价值和文学价值。
2.写作背景
郦道元生活于南北朝北魏时期，出生在范阳郡（今河北省高碑店境内）一个官宦世家，世袭永宁侯。少年时代就喜爱游览。后来他做了官，就到各地游历，每到一地除参观名胜古迹外，还用心勘察水流地势，了解沿岸地理、地貌、土壤、气候，人民的生产生活，地域的变迁等。
他发现古代的地理书——《水经》，虽然对大小河流的来龙去脉有准确记载，但由于时代更替，城邑兴衰，有些河流改道，名称也变了，但书上却未加以补充和说明。郦道元于是亲自给《水经》作注。因此写就《水经注》。
3.首先，教师范读课文，让学生初步感受文章的美，同时提示学生注意句间停顿。然后让学生进行自读，读准字音，读通节奏，读顺文意。
【朗读指导】
第1段 自/三峡七百里中 自非/亭午夜分，不见曦月
第2段 至于/夏水//襄陵 沿//溯/阻绝 或/王命急宣，有时/朝发白帝
其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也
第3段 则/素湍//绿潭 回清/倒影 绝巘/多生怪柏 清/荣/峻/茂
第4段 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪沾裳。”
4.先请学生借助注释和工具书试着疏通文意，标画疑难词句，然后针对自学过程中发现的疑难问题，先同桌讨论，解决不了的问题再进行全班交流。同时教师将针对文中的一些通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等语言现象进行指导。然后同桌合作对译全文。
课堂检查：
（1）解释下列句中的通假字。
略无阙处（通“缺”,空隙、缺口。）
（2）写出下列句中加点词的古义和今义。
虽乘奔御风 古义：即使。 今义：虽然。
（3）解释下列一词多义。
自峡三峡七百里中（介词，在 ）
自
自非亭午夜分（连词，假如，如果 ）
沿溯阻绝（动词，断绝 ）
绝 绝巘多生怪柏（形容词，极高的 ）
哀转久绝（动词，消失 ）
回清倒影（名词，清波 ）
清
清荣峻茂（形容词，清澈 ）
其间千二百里（代词，这 ）
其
飞漱其间（代词，它们 ）
（4）找出下列句中的词类活用并解释。
虽乘奔御风，不以疾也（奔：动词用作名词，飞奔的马）
林寒涧肃（肃：形容词用作动词，寂静）
晴初霜旦（霜：名词用作动词，降霜 ）
素湍绿潭 （湍：形容词用作名词，指急流）
（5）分析下列特殊句式。
省略句：
清荣峻茂（分别省略了主语水、树、山、草）
有时朝发白帝（“白帝”前省略了介词“于”，意思是“从白帝城”）
飞漱其间[“飞漱（于）其间，省略介词“于”]
不以疾也[“不以（之）疾也，省略代词“之”]
3. 指名朗读课文，其他同学边听边思考问题，并圈点勾画相关信息。
（1）文章是从哪几个方面来写三峡雄伟秀丽的风光的？
【明确】
本文整体是先写山，后写水，先写山的高俊挺拔，再按夏、春冬、秋的顺序写水的四时风光，描写了三峡雄奇险拔、清幽秀丽的景色。
（2）本文表达了作者什么样的感情？
【明确】
表达了作者对祖国大好河山的热爱之情。
（三）课堂小结
这节课，同学们扫除了阅读障碍，把握了重点词句的含义，理清了写作思路，从整体上感知了文章内容。下节课，我们再研读品味该文。
第二课时
（一）复习检查
1.背诵课文。
2.检查课下注释。
（二）研读品味，合作探究
研读品味一：
请同学们边读课文边透过文字领略三峡的美，可加上自己的联想，准备用“……美，美在……”进行说话训练，并举例提示。要求：先独立思考，接着四人一小组交流，再全班展示，由其他组同学和老师评价、补充。
如：我认为三峡的山美。美在七百里三峡，两岸都是连绵的高山，几乎没有中断的地方，重重的悬崖，层层的峭壁，遮蔽天空，挡住阳光。
【教师小结】文中写景的句子抓住景物特征，语言凝练、生动，有张有弛，动静结合。
研读品味二：
1.三峡的奇观数不胜数，且瞿塘峡、巫峡、西陵峡各有不同的特点，对这些美丽的景观作者并未细加描绘，仅以寥寥数笔勾勒三峡的山势，这样叙写有何用意
【讨论展示】作者重点写山势，突出其“连”而“高”的特点，为下文写长江的水势和江水给两岸带来的四季景色作了铺垫。正因为山势高峻，才使得夏季水势险恶，“沿溯阻绝”；正因为“重岩叠嶂”，才会出现“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”的奇景；正因为“两岸连山、略无阙处”，且难见“曦月”，才能使人在秋日倍感“林寒涧肃”，十分凄清。由此可以看出，作者写三峡，重在写“水”。
2.第1段作者是怎样突出三峡山的特点的？
【讨论展示】“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”从正面描写三峡山的连绵；“重岩叠嶂，隐天蔽日”从正面突出三峡山的高峻；“自非亭午夜分，不见曦月”从侧面突出三峡山的高峻。
3.课文描写三峡，为什么从“山”写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？
【讨论展示】“峡”即两山夹水的地方，有山才有“峡”，所以从山写起；写水先写夏水，是因为夏水最盛，最为凶险、迅疾，最具特点。
研读品味三：
1.揣摩语言，品味作品独特的语言魅力。
【交流展示】（1）正面写山“连”的特点，粗笔勾勒，轮廓分明。“隐天蔽日”，山隐于天空，遮住太阳，侧面烘托山“高”。正面描写和侧面烘托相结合，写出了山高岭连的特点。
（2）既有俯察近物，又有仰观远景。“素湍绿潭，回清倒影”属俯视江中所见，动静相杂，色彩各异，相映成趣。“绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间”属仰观远景，以“绝”状山，以“怪”写柏，绘形写貌，形神兼备。“怪柏”显示着旺盛的生命力和坚强的意志，给山水之间注入一股生命的活力，使人顿觉生意盎然。
（3）以“空谷传响，哀转久绝”渲染猿鸣幽凄，山谷空旷，既从正面摹声，又从侧面引用，以渔歌的凄凉来写猿鸣，手法多变，摇曳多姿。
2.说说作者是按什么顺序写三峡景物的，这样写有什么好处。
作者先总体描绘三峡概貌，突出其雄伟气象；接着，按照特点的不同具体描绘三峡四季的不同景象。作者没有按照四季更迭的顺序写，而是借着文脉之势，先写“夏水襄陵”之峻急迅猛，与第1段一脉相承；再写春冬与秋天的三峡，转为沉静，虽氛围、特色不同，但文脉清晰，文气相贯。
3.本文客观地描写了三峡的景色，但字里行间流露着作者热爱祖国大好河山的思想感情，试结合文章简要分析。找出能触动他们心灵的妙句佳段，进行美读展示，要求读出情感、读出理解、读出韵味、读出个性。
（三）链接生活，拓展延伸
美国教育家杜威强调“教育即生活”。学习了这篇课文之后，我们不能不被 三峡的壮美景色所吸引。那么，就请同学们学习本课抓住景物特征、动静结合、情景交融的描写方法，想一想：你见到过哪些迷人的景色？
写一写你见过的迷人景色，要求抓住景物特征，采用动静结合、情景交融的写作手法。
（四）课堂小结
《山峡》以凝练生动的笔墨，写出了山峡的雄奇险拔、清幽秀丽的景色，高峻的山峰，汹涌的江流，清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，构成一幅幅风格迥异而又自然和谐的画面，给读者留下深刻的印象。
最后师生用响亮而优美的诵读声迎接轻松快乐的课间十分钟！ 在琅琅的读书声中结束本课的学习。
（五）板书设计
（六）教学反思
教读本课，我有如下心得与反思：
1.现代教学理论认为学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者，一切要以调动学生的积极性和主动性为出发点，所以教学本课我采用的教法有：讨论法、点拨法和讲读法。
学法上，我贯彻“把学习的主动权还给学生”这一理念，采用多形式朗读
法、讨论法、品读法，辅以多媒体教学辅助法和课前预习法。
2.鉴于八年级的学生已具备了一定的预习能力，为了督促学生养成良好的学习习惯，本课先检查自读预习效果，用填空的形式出示重点实词、虚词、通假字、词类活用、一词多义、古今异义等重点词语的练习，扫除本课字词障碍为学生读通、读顺、读懂文本打下坚实的基础。接着，配乐范读，让学生边听边联想画面，体会意境，并注意朗读的节奏和感情基调。然后让学生自由朗读课文，要求读准字音，读出节奏，并试着读通大意，对学生自由朗读中遇到的疑难字词进行质疑、问答。
概貌：高峻连绵
三峡
夏季：雄壮奔腾
秋季：萧索清冷
春冬：沉静明艳

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