资源简介

课时二 《立在地球边上放号》《红烛》——力的呐喊与烛的献诗
课时 2 授课班级 课题 《立在地球边上放号》《红烛》——力的呐喊与烛的献诗
来源 统编版普通高中语文必修上册第一单元 课型 专题导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 专题总结课□
教学内容分析 《立在地球边上放号》以“五四”狂飙突进的时代为背景，诗人郭沫若以宇宙为视角，将北冰洋的怒涛、太平洋的洪波转化为“力”的具象，在“不断的毁坏，不断的创造”的呐喊中，倾泻对旧世界的否定与新世界的渴望。《红烛》中闻一多以“红烛”为精神图腾，通过“莫问收获”的决绝与“蜡炬成灰泪始干”的悲鸣，构建起知识分子在救亡图存时代的精神坐标系。两首诗虽同属“五四”抒情传统，但在意象选择（自然伟力/器物象征）、抒情强度（爆发式/内省式）上形成鲜明对比，为比较鉴赏提供典型样本。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.经过本单元第一课时《沁园春 长沙》的学习，学生已初步掌握“意象集群解读法”，能分析“万山红遍”“百舸争流”等意象所营造的壮阔意境，理解毛泽东“以天下为己任”的青春豪情，对“借景抒情”的抒情方式有一定认知。 2.对“五四”时期的时代特征有初步积累，能关联《沁园春 长沙》中“粪土当年万户侯”的反封建精神，为理解《立在地球边上放号》的“破坏与创造”主题奠定历史认知基础。 3.在诗歌诵读方面，已实践过“抓关键词句把握情感基调”的方法，如通过“指点江山，激扬文字”感受豪迈气概，可迁移至本课的诵读活动中。 1.对意象的象征维度理解局限于单一指向，如仅将《沁园春 长沙》的“鹰击长空”理解为自然景象，难以像分析《立在地球边上放号》的“洪涛”那样，挖掘“自然力-社会力-精神力”的多重内涵。 2.对比鉴赏能力停留在表层，此前未涉及同一时代背景下不同抒情风格的诗歌比较，对“直抒胸臆”与“托物言志”的本质差异缺乏系统辨析，如易混淆《沁园春 长沙》的“间接抒情”与《立在地球边上放号》的“直接呐喊”。 3.对诗人精神世界的时代共性与个性把握不足，虽能感知《沁园春 长沙》的革命激情，但难以将其与郭沫若的“狂飙突进”、闻一多的“沉潜奉献”关联，形成对“五四”青年精神谱系的完整认知。
学习策略
1.延续“文本细读法”，从《沁园春 长沙》中“数风流人物，还看今朝”的关键句分析，迁移至本课圈划“力哟！力哟！”“莫问收获”等核心词句，深化情感解读。 2.升级“对比阅读法”，在单篇意象分析基础上，新增“同主题异风格”比较框架，借助表格梳理《沁园春 长沙》《立在地球边上放号》《红烛》的抒情差异，构建单元知识网络。
学习目标 1.精准定位《立在地球边上放号》中“白云怒涌”“洪涛滚滚”等意象群，分析“力”的多重内涵（自然力、创造力、破坏力），关联“五四”反封建、求革新的时代精神。 2.解构《红烛》中“蜡炬成灰”“泪泉”等核心意象，梳理“莫问收获”与“何苦伤心”的矛盾句群，解读诗人“为祖国燃烧”的奉献精神。 低阶目标 教学重点
1.从“抒情主体”（宇宙巨人/忏悔者）、“意象特质”（宏大意象/微观意象）、“语言节奏”（短句排比/长句咏叹）三个维度比较两首诗的艺术差异。 2.结合“青春的价值选择”主题，将诗人的精神追求转化为当代青年的责任担当，实现“以诗育人”的思政目标。 高阶目标 教学难点
教学流程
资料卡制作→初读标记→自学反馈→导入新课→《立在地球边上放号》（分层研读）→ 《红烛》（意象解码）→对比鉴赏→总结升华→作业延伸
教学活动设计
资料卡制作 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
引导学生自主搜集郭沫若、闻一多的生平事迹，重点关注二人在“五四”时期的活动与思想转变，结合《沁园春 长沙》的时代背景，制作包含诗人生卒年、“五四”时期主要活动、核心思想、与毛泽东（《沁园春 长沙》）共性的对比资料卡。 通过图书馆、网络等渠道搜集相关资料，整理信息并填写资料卡，确保信息准确、完整，突出时代与诗人的关联。 提前在班级学习平台发布资料卡模板和搜集方向提示，如推荐可靠的人物传记网站、“五四”时期历史资料文献等，解答学生在搜集过程中遇到的疑问。 通过查看学生上传至班级学习平台的资料卡，从信息的准确性、完整性、与时代背景关联的紧密性等方面进行评价，选取典型案例以便课堂展示。
学习资源：资料卡模板、推荐的人物传记网站链接、“五四”时期历史资料文献节选。
设计意图：通过自主梳理，建立诗人个体与时代背景的关联，为理解诗歌精神内核奠定史料基础，同时衔接《沁园春 长沙》的时代认知，培养学生搜集和整理信息的能力。
初读标记 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
让学生朗读《立在地球边上放号》《红烛》各3遍，用特定符号标记读不懂的词语和最能触动情感的句子，模仿《沁园春 长沙》的“意象圈画法”圈出核心意象，并尝试用关键词概括意象的初步感受。 认真朗读诗歌，按要求进行标记和圈画，独立思考并填写任务单，记录自己的疑问和感受。 设计并发放“初读标记”任务单，明确标记符号的含义和填写要求，提醒学生结合《沁园春 长沙》的学习经验进行意象圈画。 通过检查任务单，了解学生对诗歌的初步理解程度，关注学生标记的疑问点和对意象的感受，判断学生的认知起点。
学习资源：“初读标记”任务单、《立在地球边上放号》和《红烛》的文本材料。
设计意图：通过前置性朗读与标记，培养自主阅读习惯，让教师精准把握学生的认知起点，使课堂教学更具针对性，提高课堂效率。
自学反馈 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
展示学生资料卡中的典型案例，点评“诗人与时代”关联的准确性；汇总“初读标记”中的共性问题（如“‘放号’是否指呐喊”“红烛为何‘伤心’”），明确本课探究重点。 对照自身任务单，修正对诗人生平的认知，聚焦课堂需解决的疑问，积极参与讨论。 对展示的资料卡进行简要点评，引导学生关注诗人与时代的紧密联系；对共性问题进行梳理和强调，激发学生的探究欲望 观察学生在反馈过程中的专注度和参与度，判断学生对课前学习内容的内化程度，以及对课堂探究重点的关注程度。
学习资源：学生制作的典型资料卡、汇总的共性问题清单。
设计意图：强化课前学习效果，使课堂教学更具针对性，形成“课前预习-课堂解决”的闭环，提高学生的课堂参与度。
导入新课2min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
从学生资料卡中“五四青年精神”的共性描述切入，提问：“同样是‘以青春之我，创建青春之国家’，毛泽东用‘中流击水’展现豪情，郭沫若与闻一多又会以怎样的诗歌形式书写青春宣言？”引出本课课题。 结合课前积累，思考不同诗人的表达差异，产生探究兴趣，积极回应教师的提问。 板书课题，强调本课核心任务——“从‘力’与‘光’中读懂五四青年的精神密码”，营造探究氛围。 察学生对问题的回应深度，判断课前学习的内化程度，以及学生对本课学习的兴趣和期待。
学习资源：“五四青年精神” 相关描述材料、课题板书设计。
设计意图：自然衔接课前学习内容，激发学生的探究兴趣，明确本课学习目标，为后续学习奠定基础。
《立在地球边上放号》分层研读 13min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：诵读感知“力的节奏 播放配乐朗诵音频（选用《黄河大合唱》片段伴奏），要求学生标注感叹号位置（全诗共11处），圈划重复出现的词语（“力哟” 出现6次）。 跟读时重读感叹句，用手势幅度表现“洪涛”的力度变化，小组内轮流朗读第一节，体会“怒涌”“滚滚”的爆破感。 用节拍器演示短句节奏（每句2-3 拍），提问：“为什么诗人要用密集的感叹号和重复的‘力哟’？”引导学生感受诗歌的节奏和情感。 通过朗读时的语气强度、手势表现等，评估学生对情感基调的把握和对诗歌节奏的感知。
学习资源：配乐朗诵音频、节拍器。
设计意图：通过诵读，让学生直观感受诗歌的节奏和情感，初步体会 “力” 的氛围，为后续深入分析奠定基础。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：意象解析“力的内涵” 聚焦文本第2-3节，投影“北冰洋的怒涌”“太平洋的洪波”地图示意图，分析“毁坏”与“创造”的辩证关系：“旧世界的摧毁（毁坏）正是新世界诞生（创造）的前提”。结合郭沫若《女神》创作谈：“我想反抗，我想创造，我要爆发！” 完成“力的解码表”，小组内交流讨论，明确意象的修饰词、力的类型及时代映射。 追问：“地球‘边上’这个视角有何深意？”引导学生理解“超越地域局限的全球视野”，对学生的讨论进行点拨和引导。 检查表格填写的准确性，重点评价“时代映射”栏的关联合理性，了解学生对意象内涵的理解程度。
学习资源：“北冰洋的怒涌”“太平洋的洪波”地图示意图、“力的解码表”模板、郭沫若《女神》创作谈节选。
设计意图：通过分析意象，深入挖掘“力”的多重内涵，关联时代背景，帮助学生理解诗歌的主题和时代精神。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：拓展关联“力的精神” 补充胡适《尝试集》中“要想打倒旧文化，先要有破坏的勇气”的论述，讨论：“这种‘力’与当代青年的创新精神有何共通之处？” 列举当代科技突破（如航天工程）中的“创造力”案例，口头表述观点，参与班级讨论。 对学生的发言进行总结和点评，小结：“这种‘力’既是砸碎铁牢的破坏欲，更是建设新世界的创造力。” 关注学生列举案例的恰当性和观点表述的清晰度，评估学生对“力”的精神内涵的拓展理解。
学习资源：胡适《尝试集》相关论述节选、当代科技突破案例图片或简讯。
设计意图：将诗歌中的 “力” 与当代社会相结合，拓展学生的思维，让学生理解 “力” 的精神在当代的延续，增强学生的时代责任感。
《红烛》意象解码15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：矛盾句群研读 聚焦第3-4节：“为何更须烧蜡成灰，然后才放光出？”“既制了，便烧着！”用不同颜色标注“疑问”（蓝色）与“决绝”（红色）的词句，分析诗人从“困惑”到“坚定” 的心理转变。 分角色朗读对话式诗句，用语气变化表现情感波动，体会诗人的心理变化。 投影闻一多留学美国时的日记：“我是中国人，我的血里流着华夏的魂”，解读矛盾背后的爱国底色，引导学生感受诗人的情感。 观察学生朗读时的语气和情感表达，判断学生对诗人心理转变的理解程度。
学习资源：标注颜色的诗句文本、闻一多留学美国时的日记节选。
设计意图：通过研读矛盾句群，体会诗人的心理变化，理解诗人的爱国情感，为解读红烛的象征意义做铺垫。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：象征意义深化 解析“红烛”三重象征：①蜡烛的物理属性（燃烧→光明）；②诗人的精神特质（流泪→赤诚）；③知识分子的使命（成灰→奉献）。结合诗句“莫问收获”，对比范仲淹“先天下之忧而忧”的士人情怀。 绘制“红烛精神图谱”，在烛身标注关键词，用箭头连接对应的诗句，小组内展示交流。 设问：“‘泪’是软弱的象征吗？” 引导学生理解“含泪燃烧”是清醒的奉献而非盲目的牺牲，对学生的图谱进行评价和指导。 根据图谱的完整性、关键词的准确性以及与诗句连接的合理性进行评价，了解学生对红烛象征意义的理解深度。
学习资源：“红烛精神图谱”绘制模板、范仲淹“先天下之忧而忧”相关资料。
设计意图：深入解读红烛的象征意义，对比古代士人情怀，丰富学生对诗人奉献精神的理解，提升学生的诗歌鉴赏能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第三阶段：情感共鸣升华 播放闻一多《最后一次演讲》片段，讨论：“红烛的‘烧’与斗士的‘死’有何精神联系？” 观看视频片段，积极思考并参与讨论，用一句话概括红烛精神。 引导学生从精神层面寻找联系，对学生概括的红烛精神进行总结和升华。 关注学生的讨论参与度和概括的准确性、深刻性，评估学生对诗人精神的情感共鸣程度。
学习资源：闻一多《最后一次演讲》视频片段。
设计意图：通过观看视频，让学生更直观地感受闻一多的精神，将红烛的 “烧” 与斗士的 “死” 联系起来，升华情感，加深对诗人爱国情怀和奉献精神的理解。
对比鉴赏10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第一阶段：分组探究 发放对比分析表，从抒情方式、意象选择、语言风格三个维度引导学生探究《立在地球边上放号》和《红烛》的异同。 分组完成探究任务，1-2组分析 “抒情方式”，3-4组解读“意象选择”，5-6 组探究“语言风格”，每组推选代表记录关键结论。 在学生讨论过程中，巡视各小组，适时给予指导和启发，确保探究方向正确。 观察各小组的讨论氛围和合作情况，查看记录的关键结论，评估学生的探究能力和合作能力。
学习资源：对比分析表模板。
设计意图：通过分组探究，让学生从不同维度比较两首诗的艺术差异，培养学生的分析和探究能力。
教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
第二阶段：成果碰撞 各组展示结论，教师用“思维导图”整合观点，重点分析“为何同是爱国情怀，表达差异如此显著？”关联诗人个性：郭沫若的浪漫奔放与闻一多的沉潜内敛。 认真听取各组展示，补充反驳其他组观点，参与班级交流，完善自己的认知。 对学生的汇报进行总结归纳，强调对比阅读的要点和方法，帮助学生提升诗歌比较鉴赏能力。 从学生表达的流畅性、观点的合理性、对他人观点的回应能力等方面进行评价，评估学生对对比鉴赏结果的掌握程度。
学习资源：“思维导图”模板。
设计意图：通过成果展示和碰撞，让学生更清晰地认识两首诗歌的特点，加深对诗歌艺术差异的理解，提升诗歌比较鉴赏能力。
总结升华3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
围绕板书“力与光”总结本节课学习的内容，梳理《立在地球边上放号》中对“力”的歌颂所体现的时代精神和《红烛》中红烛的象征意义以及诗人的情感，强调两首诗共同构成“五四”青年的精神镜像，结合“青春的价值选择” 主题，将诗人的精神追求转化为当代青年的责任担当。 认真倾听教师总结，回顾本节课的重点内容，思考诗歌所传达的精神对自己的启示，在便签纸上写下“当代青年的‘力与光’”，贴在班级“青春宣言”展板上。 以简洁明了的语言进行总结，注重引导学生将诗歌中的精神与自身实际相结合，诵读原创结语：“愿你们既做劈波斩浪的洪涛，也做守望光明的红烛。” 通过查看学生写下的“当代青年的‘力与光’”便签，了解学生对本节课精神内涵的理解和内化程度，以及对自身责任担当的认知。
学习资源：班级“青春宣言”展板、便签纸。
设计意图：巩固本节课的学习成果，自然融入课程思政，引导学生树立正确的价值观，培养学生的家国情怀和责任担当意识。
作业布置2min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
布置基础层和提高层两类作业，基础层为仿写诗句，提高层为对比赏析短文。 认真记录作业内容，明确作业要求，了解不同层次作业的侧重点。 强调作业的重点和要求，提醒学生在写作中注重结合文本，表达真情实感，对学生可能遇到的问题进行预设和提示。 通过后续批改作业，评价学生对诗歌的理解和赏析能力，以及对课程思政内容的感悟和应用能力。
学习资源：作业要求说明。
设计意图：通过不同层次的作业，让学生巩固课堂所学知识，提升写作能力和诗歌鉴赏能力，满足不同学生的学习需求。
板书设计
《立在地球边上放号》《红烛》——力的呐喊与烛的献诗 《立在地球边上放号》 《红烛》 意象：洪涛/大洋 意象：红烛/泪泉 核心：力（破坏→创造） 核心：光（痛苦→奉献） 语言：短句·爆破 语言：长句·咏叹 精神：狂飙突进的革新 精神：深沉执着的坚守
教学反思
1.课前学习环节中，学生对“闻一多留学经历与红烛创作的关联”探究不足，需在下节课预习中增设针对性问题，提供更多相关资料供学生参考，引导学生深入挖掘二者的联系。 2.对比鉴赏时，部分学生混淆“意象规模”与“情感强度”的关系，需补充“微观意象亦能承载厚重情感”的案例（如“红烛泪泉”的深情），通过具体分析帮助学生理解，让学生明白意象规模大小与情感强度并非正相关。 3.思政升华环节可增加“当代青年践行案例”（如抗疫志愿者），使“力与光”的精神传承更具象化，让学生更易产生共鸣，增强思政教育的实效性，让学生更清晰地知道如何在当代践行这种精神。
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