资源简介

23　司　马　光
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。
2.正确跟读课文，背诵课文。
3.能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。
4.能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。
过程与方法：
1.通过注释和工具书等多种途径理解词句的意思，生生、师生互动交流，重点研读故事的高潮部分，理解全文大意，掌握全文的主旨。
2.在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，感受中国古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高语文素养。
情感态度与价值观：
　　联系生活实际，说说学习课文的体会，感悟人物的优秀品质。
【教学重点】
　　能借助注释了解课文大意，并用自己的话叙述故事。联系生活实际，说说学习课文的体会。
【教学难点】
　　掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味文言文独具魅力的语言。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“司、皆”等3个生字，会写“司、登”等7个字。
2.正确跟读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。
3.初步感知文言文的特点。
4.能借助注释了解课文大意。
【教学过程】
一、导入。
课件1出示司马光的图片。
同学们，看着这幅画，你们想到了什么
预设：他是谁 他是哪个年代的
小结：这个人就是北宋时期一位著名的史学家、文学家和政治家。他是谁呢 老师把他的名字写下来：司马光(板书)。谁来读一读
谁来说说关于司马光的故事呢
预设：司马光砸缸。
　　对，今天我们一起来学习《司马光》这一课，看看你还能得到什么新的收获。
设计意图：
通过人物介绍引出故事，激发学生阅读课文的兴趣。
二、初读课文，初步感知文言文的特点。
1.现在，请同学们打开课本，先自读课文。希望大家遇到生字词能多读两遍，做到读准字音，读通句子。
2.检查同学们的朗读情况。
课件2出示生字。
（1）指名读，齐读，去拼音读，领读。
（2）书写指导。
3.今古对比，初步感知文言文的特点。
（1）同学们再读课文，谁来说说这篇课文和其他课文有什么不同 指名简单交流。
预设：字数比较少;文章简短;有些词语难理解。
（2）教师在学生初步感知的基础上小结：这样的文章叫文言文，文言是指古人写文章时使用的语言。文言文具有语言简练的特点。(板书：语言简练)老师还要告诉你们学习文言文的诀窍，就是古人说的“读书百遍，而义自见”。
4.明确文中人物，读出停顿。
（1）提问：本文的主人公是司马光，文中哪个字指的就是司马光 除了司马光，文中还有哪些人物
默读课文，圈画出文中的人物。
（2）组织学生交流。
①指名回答。预设：群儿、一儿、众、光、儿。
②提问：这些人物分别指谁 引导学生区别“群儿、一儿、儿”。
（3）朗读停顿指导。
①现在，请听老师范读，你们可以拿出铅笔，一边听一边体会，在该停顿的地方做上记号。
课件3出示：
　　群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。
②请大家跟着老师小声读。
③合作诵读。(人物——事件)
5.谁能给大家说说这篇课文讲了一个什么故事
小结：司马光砸瓮救友。
设计意图：
　　在读准字音的基础上了解文言文的特点，提示学生朗读文言文的停顿方法，进而学会总结课文内容。
三、借助注释，感知课文大意。
课件4出示要求：借助课文注释，了解句子的意思，四人小组合作说说文中的人物都做了哪些事。
1.请同学们再次默读课文，看看这个故事的起因。
（1）故事发生在什么地方 (院子里)从哪个字可以看出来 (庭)大家找到这个字了吗 我们做上记号。
（2）故事里的人物是谁 (群儿)
（3）这群孩子在做什么 (戏)
　　“戏于庭”就是……(抽学生翻译)，“于”就是“在”的意思。
　　谁能把我们刚才理解到的信息连起来说一说 (翻译全句)课件5出示：司马光和一群小朋友在院子里做游戏。
　　司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定是玩得非常……(生：开心、高兴)就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧!(齐读)
课件6出示：群儿戏于庭。
2.可是，就在这个时候，意外发生了……(过渡)
指读(课件7出示：一儿登瓮，足跌没水中)。
（1）注意“足跌/没水中”的停顿。(指导：范读、齐读)。
（2）原来，院子里有个东西，是什么 ——“瓮”。
　　大家是从哪里了解到这个字的意思的 ——注释。
　　没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。还可以结合课文插图看看“瓮”的样子。
（3）在本句中，哪些字是你们在阅读中弄明白的
“足”“跌”“没”……(汇报学习情况)
(翻译本句)课件8出示：一个小孩爬到瓮上，失足落入瓮中，被水淹没。
　　看着自己的小伙伴掉进这么大的瓮里，危在旦夕，真让人……(生：着急)谁能用焦急的口吻来读一读，尽量读出紧迫的感觉来 (抽读、范读、齐读)
3.在这危急的关头，其他孩子是怎么做的
课件9出示：众皆弃去。
（1）范读、自读、反复读。
（2）通过阅读，大家了解了哪些字的意思 (生自由回答，教师相机点拨)
“皆”“弃”“去”
在这千钧一发之际，“众皆弃去”。
(板书)众：弃　去
(翻译)课件10出示：其他的孩子都放弃而离开。
想象一下孩子们当时的表情、心理、动作。(进一步理解体会)
4.司马光是怎么做的呢
课件11出示：光持石击瓮破之。
想象司马光的动作和神态。（板书：持 击 破）
情景感悟：请一位学生上台模仿。
（1）做这样的动作能帮助自己理解“持”“击”的意思吗
（2）通过朗读体会，学生提建议怎样把这两个动作做得再好些。(如要举双手，要对准，要用力等。)
（3）司马光持石击瓮时，心里是怎么想的
　　继续探寻司马光的心理，感受他砸瓮之前心里的想法。
5.了解结果，引读“水迸，儿得活”。(课件12)
　　同学们想一想：“水迸”是什么意思 水从瓮里向外涌出。
(板书)儿：得活
6.假如当时你也在场，你会怎样想，怎样做 (引导学生动脑筋想办法)
7.从司马光砸瓮救人这件事，你觉得小时候的司马光是一个怎样的孩子 (板书：遇事沉着　聪明)
　　根据回答指导阅读：那你们能不能也来沉着冷静地(或带着佩服的语气……)读一读呢
设计意图：
在理解句意的基础上，走进故事，创设情景朗读，体会人物的品质。
四、课堂小结，讲述故事。
　　《司马光》这篇文言文篇幅极短，同学们是否可以发挥想象，再用上平时积累的好词好句，把这个故事讲得更具体，更生动呢 大家先想一想，想好了对同桌说一说，让他提出建议。
(教师巡回指导)
设计意图：
生动的故事配上精彩的动作，学生对课文内容的理解得到了升华。
五、指导背诵。
1.“好文不厌百回读，熟读成诵有收获”。这节课我们通过反复朗读，初步领略了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，并把它放进自己的知识宝库里吧!
2.(指导背诵方法)同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握了合适的背诵方法。老师背诵文言文时，一般会先想故事的内容，再背。想一句，背一句，就容易背诵了。不信，我们来试试 (教师说句意，学生背对应的句子)
设计意图：
背诵并感受文言文短小精悍、朗朗上口的特点，进一步领略文言文的魅力。
【板书设计】
23 司　马　光
语言简练
众：弃　　去
光：持　　击　　破　　(遇事沉着　聪明)
儿：得活
第二课时
【课时目标】
1.理解课文内容，能借助注释，用自己的话讲故事。
2.通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
3.体会司马光沉着冷静、聪明机智的品质。
【教学过程】
一、复习导入。
　　课件13出示本课会写字，请学生将字填入对应的括号中，齐读。
司 登 跌 皆 弃 持 击
(　　)马光
　　 群儿戏于庭，一儿(　　)瓮，足(　　)没水中。众(　　)(　　)去，光(　　)石（ ）瓮破之，水迸，儿得活。
二、再读课文，了解司马光救人的过程。
1.课件14出示要求：默读课文，边读边想，小时候的司马光是个怎样的人 思考之后，同桌交流。可以把小孩跌落水中后，描写文中人物动作的相关词语圈出来，多读几遍并体会。
2.组织学生交流圈画的词语，教师相机指导。
预设一：学生圈画“众皆弃去”。
（1）提问：上节课，我们了解了什么是“瓮”。那课文中的“瓮”到底有多大
预设1：通过看插图发现，这个“瓮”很大。
预设2：小孩子一掉进“瓮”里，就会被淹没，甚至会被淹死。
（2）提问：此时此刻，这个孩子面临着怎样的危险
　　学生自由说。预设：情况危急，需要立刻解救落水的小孩。
（3）过渡：面对这么危急的情况，其他孩子是怎样做的
　　引导学生想象其他孩子当时的表情和反应，比如：有的吓哭了，有的哭着喊着跑去找大人。
预设二：学生圈画“光持石击瓮破之”。
（1）提问：面对如此危急的情况，其他孩子都慌了，吓跑了。这时候，司马光是怎么做的
（2）指名读句子。提问：这时你看到了怎样的司马光 (相机板书：沉着冷静)
（3）提问：联系上下文，想一想司马光当时心里可能在想什么。(学生自由说)此时此刻，你看到了怎样的司马光 (相机板书：聪明机智)
（4）指导朗读。指名读，男生女生分别读。
3.齐读课文。
设计意图：
　　引导学生联系上文，由瓮的大小了解当时情况的危急，再对比其他孩子的表现，联系自身的经验和想法，以此来进一步体会司马光的沉着、机智。
三、引导学生用自己的话讲故事。
1.提问：你能用自己的话来说说这个故事吗 学生自己练说。(提示：可以借助注释来说，还可以观察图中人物，想象当时人物的心理和语言，把故事说得更精彩。)
2.指名说，其他同学进行点评补充，点评标准如下：(课件15)
（1）能把故事说清楚，语言基本通顺流畅。
（2）能按照一定的顺序来说。
（3） 能够加上自己的想象(人物的表情、语言、心理等)。
设计意图：
　　借助注释和插图，想象当时人物的心理和语言，用自己的话说说这个故事，培养学生的想象能力和口语表达能力。
四、通过对比，简单说出文言文与现代文的区别。
1.出示文言文和学生所说的故事内容。(课件16)
2.学生默读，对比、交流两者的不同。
预设：文言文字数少，语言更简练;现代文的故事内容更丰富，更容易读懂。
3.引导学生了解、感受文言文言简意赅的特点。
设计意图：
　　通过对比，引导学生发现文言文与现代文的不同之处，初步感受文言文的特点。在说不同之处时，可让学生自主发现，自由发挥。
五、课堂小结。
通过学习这篇课文，你了解了哪些学习文言文的方法
根据学生的交流，总结方法。(课件17)
方法1：反复诵读，读出文言文的节奏。
方法2：借助注释、插图、听过的故事等了解文言文的内容。
方法3：和现代文比一比，找出相同之处和不同之处。
设计意图：
　　通过对文言文学习方法的总结，为学生将来学习文言文打下基础。
【板书设计】
23　司　马　光
司马光：沉着冷静、聪明机智
24 一定要争气
【教学目标】
知识与技能：
认识“裕、差、均”等12个生字，会写“念、差、考”等11个字，会写“生物、从事、成就”等18个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，能按“背景——困境——努力——结果”的顺序概括童第周的成长故事（含学业和科研两部分）。
3.通过具体场景描写，体会“争气”在不同阶段的表现（个人突破与为国争光）。过程与方法：
1.运用“事件链”梳理法，串联“学业困境——努力逆袭”“海外受辱——科研突破”两个核心故事。
2.通过对比阅读（如外国人的先后态度对比），理解“争气”的层次（个人→国家）。
3.结合生活实例，讨论“反复努力”的意义，培养联系实际的思维能力。
情感态度与价值观：
1.感受童第周在逆境中“不服输、敢坚持”的精神，理解“争气”是突破自我、为国争光的动力。
2.联系学习生活，树立“遇到困难不退缩”的态度，初步建立个人成长与集体荣誉的联系。
【教学重点】
1.能圈画描写童第周“面对困境不放弃”的语句（如“再三恳求”“借着校园的路灯看书”“暗暗下定决心”），总结“争气”的具体表现。
2.结合“几何考满分”“震惊欧洲同行”的结果，体会“努力”与“争气”的因果关系。
【教学难点】
1.区分“个人争气”（学业逆袭）与“为国争气”（科研突破）的联系，理解“争气”内涵的升华。
2.在缺乏具体动作描写的情况下，从“背景对比”“心理暗示”等角度体会童第周的坚持（如第二课时的科研故事）。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初步认识生字词，按“背景——困境——努力——成绩”梳理童第周中学时期的故事。
2.重点分析“学业危机”和“努力细节”，通过圈画、讨论体会“争气”是不服输的坚持。
3.仿写“努力场景”短句，表现人物的刻苦品质。
【教学重点】
1.圈画并品析“再三恳求”“早晨天不亮，他就悄悄起床，借着校园的路灯看书”“溜到厕所外的灯下学习”等细节，理解这些行为如何体现“争气”。
2.结合“几何考满分”的结果，讨论“努力”对“争气”的意义。
【教学难点】
从“被要求退学或降级”的困境中，理解童第周“一定要争气”的内心动力（自尊心强、不服输）。
【教学过程】
一、导入：聊聊“不服输的事”。
1.提问：“你有没有过‘别人觉得你不行，但你偏要做好’的经历？”（学生分享，教师板书：不服输、努力、证明自己）
2.揭示课题：“今天，我们认识一位‘用努力证明自己’的科学家——童第周，他的故事就叫‘一定要争气’。”
【设计意图】
从学生的生活经验出发，通过分享“别人觉得你不行，但你偏要做好”的经历，能够迅速激发学生的表达欲望，让他们在轻松的氛围中融入课堂。同时，提炼出“不服输、努力、证明自己”等关键词，为后文理解童第周的“争气”行为做好情感铺垫，使学生更容易与主人公产生共鸣，自然过渡到课文学习。
二、初读课文，扫清障碍。
1.自由朗读课文（聚焦第1—2自然段），圈出生字词（如“裕、差”），借助拼音或工具书认读。
2.同桌互读，纠正字音，确保读流利。
【设计意图】
此环节聚焦生字词的学习，这是阅读课文的基础。自由朗读圈画生字词，能培养学生自主学习的能力；同桌互读纠正字音，既可以让学生在合作中巩固所学知识，又能确保朗读的流利性，为深入理解课文内容扫清障碍。
三、梳理故事：从“困境”到“逆袭”。
1.填写“成长卡片”（小组合作）：
背景：______（浙江省偏僻山村，17岁读中学，基础差）
困境：______（平均成绩45分，校长要他退学或降级）
努力：______（再三恳求试读；天不亮起床看书，夜里路灯下、厕所灯下学习）
成绩：______（各科成绩都赶上来，几何考满分）
全班交流，教师板书梳理脉络：基础差→要求退学（降级）→求机会→拼命学→各科成绩赶上来，几何考满分。
【设计意图】
通过填写“成长卡片”的小组合作形式，引导学生梳理故事的背景、困境、努力和成绩，能培养学生的团队协作能力和信息筛选、概括能力，让学生清晰地把握故事的脉络，即“基础差→要求退学或降级→求机会→拼命学→各科成绩赶上来，几何考满分”，有助于他们从整体上理解童第周的成长历程，为后续精读细节做好铺垫。
四、精读细节：“争气”藏在哪些地方？
1.聚焦“困境”：
（1）出示句子：“校长要他退学或降级，经过童第周再三恳求，才同意他跟班再试读一个学期。”
（2）讨论：“‘再三恳求’是什么意思？如果是你，会怎么恳求校长？”（引导体会“不放弃”）
（3）小结：这是童第周“争气”的开始——不接受“被否定”。
2.聚焦“努力”：
（1）圈画描写童第周努力的句子，小组分工朗读（如“早晨天不亮，他就悄悄起床，借着校园的路灯看书”“夜里同学们入睡了，他又到路灯下面去看书”“溜到厕所外的灯下学习”部分）。
（2）提问：“这些句子中，哪些地方让你觉得他‘拼了’？”（引导关注时间“天不亮、夜里”，地点“路灯下、厕所外”，体会环境艰苦与他的坚持）
（3）角色扮演：“如果你是童第周，在路灯下看书时，心里会想什么？”（预设：“我一定要跟上别人的脚步！”“别人能行，我也能行！”）
3.聚焦“结果”：
（1）出示句子：“几何还考了满分。童第周看着成绩单，心想：一定要争气，我并不比别人笨。”
（2）讨论：“为什么几何考满分让他更坚定‘要争气’？”（引导理解：这是“努力有回报”的证明，让他相信“自己能行”）
【设计意图】
（1）通过对“再三恳求”的讨论和想象，让学生深刻体会童第周在要求退学或降级时不放弃的坚持，理解这是他“争气”的开端，引导学生感受其内心的不屈。
（2）聚焦“努力”：圈画描写努力的句子并分工朗读，能让学生在反复品读中感受文字背后的情感；对“天不亮、夜里”等时间和“路灯下、厕所外”等地点的关注，能让学生体会到童第周学习环境的艰苦，进而感受他为了争气而付出的巨大努力；角色扮演则能让学生走进童第周的内心，更直观地理解其“争气”的决心。
（3）聚焦“结果”：通过对几何考满分这一结果的讨论，引导学生理解这是童第周努力的回报，让他更加坚定“要争气”的信念，明白努力与成功的关系，深化对“争气”的理解。
五、仿写练习：我眼中的“努力”。
1.出示例句：“早晨天不亮，他就悄悄起床，借着校园的路灯看书。”
2.仿写要求：用“（时间），（谁）在______（地方）（做什么），为了（目的）”的句式，写一个身边同学努力的场景。
（预设：夜里，借着皎洁的月光，妈妈在打谷场上脱麦粒。）
3.交流分享，点评是否体现“刻苦”。
【设计意图】
仿写练习是对所学知识的迁移运用。给出特定的句式，让学生描写身边同学努力的场景，既能巩固对童第周努力细节的理解，又能锻炼学生的观察能力和表达能力。
六、总结与作业。
总结：“中学时的童第周，用‘再三恳求’抓住机会，用‘路灯下的坚持’换来成绩，他为自己争了气——证明‘我能行’。”
作业：回家问问长辈“他们年轻时有没有为了‘争气’而努力的事”，简单记录下来。
【设计意图】
总结部分对本课时内容进行梳理，让学生再次明确童第周中学时期“争气”的表现和意义，强化对“争气”是不服输的坚持这一核心的理解。布置回家询问长辈“争气”故事的作业，能将课堂学习延伸到课外，让学生从更多人的经历中感受“争气”的内涵，拓宽视野，同时培养学生与长辈交流的能力，提高学生的口语交际能力。
【板书设计】
24 一定要争气（证明自己）
↑
几何考满分
↑
路灯下苦读；厕所外灯下夜读（自律、执着）
↑
再三恳求获得机会
↑
成绩差，要求退学（降级）
第二课时
【课时目标】
1.梳理童第周在欧洲留学时的故事，重点了解青蛙卵外膜剥离的实验相关内容，理解“为国争气”的背景和意义。
2.从“实验难度”“努力过程”“结果影响”等角度体会“争气”。
3.联系生活实际，讨论“今天我们如何‘争气’”，树立责任意识。
【教学重点】
1.分析“外国学生看不起中国学生”的背景，理解童第周“为国争气”的动力。2.结合“反复实践”“震惊了欧洲同行”等信息，体会“争气”不仅是个人成功，更是为国家争光。
【教学难点】
在缺乏具体动作描写的情况下，通过“背景”“心理”“结果”等间接信息，感受童第周的坚持与担当。
【教学过程】
一、回顾导入：从“个人”到“国家”。
回顾第一课时：“上节课我们知道，童第周在中学时为自己争了气。后来，他长大后去了欧洲留学，又遇到了需要‘争气’的事，这次他通过一项重要的实验证明了自己，也为国家争了光，这项实验就是青蛙卵外膜剥离实验。”
【设计意图】
通过回顾第一课时童第周为自己争气的内容，自然过渡到本课时留学欧洲时为国家争气的故事，形成前后呼应，让学生对“争气”的理解有一个递进的过程。提及青蛙卵外膜剥离实验，能激发学生的好奇心，引导他们带着疑问进入新课的学习。
二、研读课文，梳理“为国争气”的故事及青蛙卵外膜剥离实验。
1.朗读课文3—5自然段，思考：
童第周在欧洲留学时，中国留学生的处境是怎样的？（板书：国家落后，中国留学生被外国学生看不起）
2.他遇到了什么挑战？（教授的青蛙卵外膜剥离实验很难，这是观察卵细胞形态、结构和发育过程的关键环节，多年没人能做成）
3.他是怎么做的？（“不声不响地刻苦钻研，反复实践”）
4.结果如何？（成功了，教授称赞“童第周真行”，震惊欧洲同行）
【设计意图】
朗读课文3-5自然段后梳理相关问题，能让学生快速把握童第周在欧洲留学时的经历，明确青蛙卵外膜剥离实验在“为国争气”故事中的重要地位。通过自主思考和梳理，培养学生提取关键信息的能力，为深入分析实验背后的意义做好准备。
三、深入分析：青蛙卵外膜剥离实验与“为国争气”的背后关系。
1.了解实验难度，体会挑战：
（1）展示青蛙卵外膜示意图，简单讲解其薄、易破的特点，让学生直观感受实验的难度。
（2）提问：“结合示意图和课文中‘多年来没人能够做成’这句话，你觉得这个实验难在哪里？”（引导学生体会实验对技巧、耐心和细致程度的高要求）
（3）小结：这样高难度的实验，对于当时被外国学生看不起的中国学生童第周来说，是一个巨大的挑战，也是一个证明自己和国家的机会。
2.背景对比，体会“动力”：
（1）出示资料：“20世纪30年代，中国科技落后，外国人常说‘中国人做不出顶尖科研’。”
（2）讨论：“在这样的背景下，面对如此难的青蛙卵外膜剥离实验，为什么‘外国学生看不起中国学生’会让童第周‘暗暗下定决心’？”（引导理解：他不仅是为了自己能完成实验，更是不想让国家被看扁，他要通过这个实验为国家争气）
（3）小结：这是“争气”的升华——从“证明自己”到“为国家争光”，而青蛙卵外膜剥离实验就是他实现这一升华的重要载体。
3.聚焦“反复实践”，体会“坚持”：
（1）提问：“‘反复实践’是什么意思？面对青蛙卵外膜剥离这样高难度的实验，童第周可能会遇到哪些失败？他又会怎么坚持下去？”（引导结合生活：如练习一项技能时反复出错但不放弃）
（2）举例：“就像全红婵每天跳水数百次，为了一个动作反复练；童第周为了青蛙卵外膜剥离实验成功，也一定在实验室里经历了无数次失败，又无数次重新开始，反复摸索技巧。”
（3）小结：“反复实践”就是童第周在青蛙卵外膜剥离实验中“争气”的样子——不怕失败，越挫越勇。
4.分析“结果影响”，体会“意义”：
（1）出示句子：“青蛙卵外膜的成功剥离，震惊了欧洲同行。”
（2）讨论：“为什么青蛙卵外膜的成功剥离这件事能‘震惊欧洲同行’？”（引导理解：这打破了“中国人做不到”的偏见，让世界看到中国科学家的能力，看到“中国能行”）
（3）补充案例：“就像现在的北斗团队，突破外国技术封锁，让中国有了自己的导航系统，这也是为国家争气。”
【设计意图】
了解实验难度，体会挑战：借示意图和“多年来没有人能够做成”，让学生直观感知实验难度，体会童第周面临的挑战，理解实验对证明自身与国家的重要性，激发敬佩之情。
四、讨论：今天的“争气”是什么样的？
1.情境提问：“现在我们国家强大了，还需要‘争气’吗？”（引导结合生活：
学生：认真学习，克服难题，是为自己争气，也是为将来建设国家打基础；
运动员：刻苦训练，为国争光；科学家：钻研技术，突破“卡脖子”难题）
2.小组分享：“我的‘争气’小事”（如“数学题总做错，我每天练5道，现在正确率提高了”）
【设计意图】
引导学生联系现实，明白当下“争气”仍具重要意义且体现在生活各处。鼓励分享个人“争气”小事，助其内化“不服输、肯努力、有担当”的精神，树立责任意识。
五、总结与拓展。
1.总结：“童第周的‘争气’，中学时，证明了‘自己能行’，出国留学时，通过完成青蛙卵外膜剥离实验，证明了‘中国能行’。不管什么时候，‘争气’都是‘不服输、肯努力、有担当’的样子。”
2.拓展活动：“我的争气小目标”
写下一个近期想克服的小困难（如“每天背10个单词”“练会跳绳”），贴在书桌旁，一周后交流进展。
【设计意图】：
总结童第周“争气”的两个层面，助学生形成完整认知。通过“我的争气小目标”活动，将课堂所学与生活结合，引导学生践行“争气”精神，培养目标意识与坚持精神，实现情感态度与价值观的升华。
【板书设计】
一定要争气
努力：不声不响→反复实践（不认输）
结果：震惊欧洲→证明“中国能行”
核心：不服输、肯努力、有担当
【板书设计】
饮湖上初晴后雨
25　手术台就是阵地
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“棒、血”等12个生字，读准多音字“大、担”，会写“棒、伤”等12个字，会写“手术台、阵地”等15个词语。
2.能带着问题默读课文，联系故事发生的背景，说出自己对“手术台就是阵地”的理解。
过程与方法：
联系故事发生的背景，通过研读描写人物外貌、动作和语言的句子，帮助学生感受人物品质。
情感态度与价值观：
了解白求恩答复把手术台当成阵地，冒着生命危险为伤员做手术的经过，感受白求恩救死扶伤的高尚品质和坚守阵地的革命精神。
【教学重点】
能带着问题默读课文，联系故事发生的背景，说说自己对“手术台就是阵地”的理解。
【教学难点】
联系故事发生的背景，通过人物的外貌、动作和语言描写，感受人物的品质。理解“手术台就是阵地”这句话。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.初读课文，了解文章大概内容。
2.了解白求恩和故事发生的背景。
3.理清字词，梳理文章脉络。
【教学过程】
一、导入新课。
1.今天我们接着学习第八单元。通过学习接下来的两篇课文，我们将一起翻开历史的一页，重温中国革命的光辉历程。
2.为了民族的解放，为了国家的独立，中国人民在艰苦卓绝的环境中奋力反击日本侵略者，进行了抗日战争，得到了国际社会的深切同情和无私帮助。加拿大共产党员白求恩就是无数国际救援人员中的一个，（出示：白求恩的照片）谁来读一下对他的介绍？
3.白求恩认为“手术台就是阵地”，这句话永远刻在中国人心中，让我们一起响亮地读这句话。（出示课题：手术台就是阵地）（师生齐读）白求恩是在什么情况下说出这句话的呢？让我们先来了解一下故事发生的背景。（出示课件：齐会战斗资料）现在，让我们一起走进课文。
设计意图：
借助课题切入，了解白求恩，明确故事发生的时代背景，调动学生的学习积极性。
二、初读课文。
1.分自然段读课文，比一比谁的声音最响亮，口齿最清楚。
2.学生思考：课文讲了一件什么事？
3.师评价朗读。
三、理解词语。
1.（出示词语：陆续、继续、连续）读一读这三个词语，你能说出它们之间的区别吗？用上这三个词语，试着按事情的起因、经过和结果来概括课文内容。
2.（出示词语：硝烟滚滚、弹片纷飞）先读一读这两个词语，再想一想这两个词语有什么特点。（都是描写战争场面的）有人说词语是有温度的，是富有情感的，谁能通过朗读让我们感受到那硝烟滚滚、弹片纷飞的战争场面呢？（教师找两名学生读）
3.（出示词语：布满了血丝、镇定、敏捷、争分夺秒）我们再来看最后一组词语。（师指名读）同学们，这些词语都是描写谁的呢？（白求恩）我们今天要学习的课文的主人公就是白求恩。他是一名（医生），从课题上看，他还是一位战士。
4.（出示图片：白求恩故居）这是白求恩在加拿大的故居，尽管时间已过去100多年，我们还是可以看出这是一幢精致甚至豪华的两层楼房。白求恩离开自己的家乡，不远万里来到中国，而这是白求恩在中国居住的地方（出示图片：白求恩在中国的住所）。同学们，当这两张图片呈现在你们眼前的时候，你们有什么想法呢？
（白求恩为什么要放弃优越的生活来到中国？）
这也是很多同学的疑惑，下面我们一起来来看一段资料：（播放视频资料）
1937年底，法西斯主义的阴云笼罩欧洲，德、意、日三个轴心国结成政治同盟，随后在亚洲发生了震惊全球的南京大屠杀，三十多万无辜的中国平民和被俘军人被集体扫射、刀劈、火烧、活埋，恐怖的恶讯很快传遍世界。据一位历史学家估算，这场屠杀的受难者，他们流的血总重达1200吨，他们的尸体可装满2500节火车车厢。
“这世界就要成为一个屠宰场了，屠宰的中心就在中国！”说这话的人是加拿大著名外科医生诺尔曼·白求恩，他是在二十世纪人类最黑暗的时刻来到东方的。在中国人民最苦难的日子里，他成为我们中的一员。
请大家思考：白求恩是在什么情况，或者说是什么时候来到中国的？
（出示句子，练习说话：在……的时候，白求恩不远万里来到中国。）
5.是呀，在我们的民族面临着被肆意杀戮，我们的土地被肆意践踏的时候，白求恩不远万里来到了中国，成为了我们中的一员。我们今天学习的课文就记叙了他在中国战场上为战士们做手术的情形。齐读课文，感受当时的环境，看看白求恩是怎样在战场上为战士们做手术的。
设计意图：
在扫清字词障碍的过程中，加深学生对白求恩的认识，以及对文章背景和感情基调的理解。
四、学习课文第1自然段。
1.第1自然段告诉了我们什么？（时间、地点、战况）
这场战斗我军打得非常漂亮，从哪里可以看出来？
（气焰嚣张的日军刚刚到齐会一带就挨了当头一棒，被我军消灭了五百多人）
读的时候要读出高兴的心情。（指名读：刚刚……就……）
设计意图：
梳理事情发生的时间、地点、人物，为后面的学习做准备。
五、合作交流，反馈检查。
1.抄写本课生字词。
2.朗读课文。
3.学生搜集有关白求恩以及齐会战斗的相关资料。
设计意图：
通过搜集相关资料，帮助学生加深对课文的理解。
第二课时
【课时目标】
1.有感情地朗读课文。
2.带着问题默读课文，通过人物的外貌、动作和语言描写，感受人物的品质。
3.理解“手术台就是阵地”这句话。
【教学过程】
一、复习导入。
齐会战斗打得很漂亮，日军刚到齐会一带就被消灭了五百多人，但是敌人凭借先进的武器不断反扑，战斗仍然激烈地进行着。（板书：激烈）现在让我们一同到硝烟弥漫的阵地上去看看。
设计意图：
简要介绍背景，衔接上一节课，唤起学生的记忆，渲染学习气氛，激发学习热情。
二、学习第2自然段。
1.默读第2自然段，用波浪线画出描写战斗场面的语句，并想想应该怎么读。（指名读，齐读）
2.师：又是硝烟滚滚，又是弹片纷飞，这说明了当时的情况怎么样？（战斗非常激烈，很危险）如果你当时就处于这么危险（板书：危险）的情况下，你会是什么样的心情？（紧张、害怕……）
3.白求恩大夫的表现是怎样的？（镇定）（板书：镇定）用横线画出相关语句。
4.从哪些词语可以看出他的镇定？读一读，圈出描写白求恩大夫动作的词语。
5.交流。（接过、取出、丢）做手术的动作有条不紊，充分体现了他的镇定。从“敏捷”还可以看出白求恩大夫医术高超。
6.为什么这里要说白求恩大夫把弹片“丢”在盘子里（做一个丢粉笔的动作），而不用“放”？“放”是怎样的动作？（引导学生做“放”的动作）（为了节约时间抢救病人）
这一段还有其他描写白求恩大夫的句子吗？（他已经两天两夜没休息了，眼球上布满了血丝。）从这句话中你们感受到了什么？（这句话写出了白求恩大夫的疲惫，体现出了白求恩大夫的尽职尽责。）
7.齐读第2自然段。
设计意图：
通过品析描写战斗场面和白求恩的句子，体会白求恩的高贵品质。
三、学习第3自然段。
1.战斗紧张地继续着，这时，师卫生部长匆匆赶来。请两个同学来分角色朗读第3自然段中两人的对话。
2.出示课件：第一次对话内容。读一读，想一想，“沉思”是什么意思？白求恩大夫可能在沉思些什么？（我不能离开，我走了，谁来救治伤员？）
3.出示课件：第二次对话内容。师卫生部长恳求白求恩离开，可白求恩大夫却说——（自由读）
思考：白求恩大夫为什么不肯离开手术台？
（补充资料：救死扶伤是医生的天职，但是白求恩完全可以待在后方的医院里救治伤员啊！同学们，你们知道吗？白求恩来到中国后做了一个调查，他发现战士们的死亡率高，往往不是因为伤势过于严重，而是因为得不到及时的救治。伤员从战场上抬下来，再抬到后方医院往往要经过几个小时，甚至十几个小时，很多年轻的战士就这样因为流血过多而死亡。于是白求恩决定，一定要把医院建在前线，这样，战士们就能得到及时的救治。）
4.师：“手术台”和“阵地”是一回事吗？（不是。）
那为什么说“手术台就是阵地”？这里的“阵地”其实指的是什么？（岗位）所以，白求恩大夫为什么不肯离开手术台？（坚守岗位）也就是说，白求恩大夫把动手术抢救伤病员看成和打仗一样重要，他要像战士坚守阵地一样坚守自己的岗位——手术台，所以说——（齐：手术台就是阵地。）接着，白求恩大夫又强调——（齐：战士们没有离开他们的阵地，我怎么能离开自己的阵地呢？）
5.白求恩大夫说自己不是客人，那么他到底是不是我们的客人？（让学生各抒己见，说理由。）
既然不是客人，那他把自己看成什么人？（自己人、一家人。）对，他跟谁是一家人？（八路军、中国人民。）所以，他把中国人民的解放事业看成是——（齐：自己的事业。）
师：谁再来说说，白求恩到底是不是我们的客人？
（白求恩是加拿大人，来帮助中国的抗日战争，当然是我们的客人。可是他不把自己当作客人，而是把自己当作一名普通的八路军战士，把中国人民的解放事业看成是自己的事业，所以他说自己不是客人。）
6.师：白求恩是加拿大共产党员，不远万里来帮助中国的抗日战争，把中国人民的解放事业看成是自己的事业，这是一种什么精神？（国际主义精神）
7.在危险的情况下，白求恩大夫的做法是什么？（低下头，继续给伤员做手术）
8.齐读第3自然段。
设计意图：
通过品析白求恩和师卫生部长的对话描写，体会白求恩的高尚品质，进而理解“手术台就是阵地”这句话。
四、学习第4自然段。
1.在第2、3自然段中，我们都找到了描写环境和描写白求恩的语句。第4自然段中同样有这样的语句，请同学们默读后用横线画出来。
（一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了，火苗向手术台扑过来。白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个。）
2.谁来读读描写环境的句子？（指名读）“争分夺秒”（板书：争分夺秒）是什么意思？白求恩大夫“争”和“夺”的是什么？（战士的生命）
3.情况越来越危险，而白求恩大夫却仍然坚守自己的岗位，我们从中可以看出他对待工作怎么样？（认真负责）（板书：极其负责）
4.第2、3、4自然段在描写上有一个共同之处，大家发现了吗？（通过环境描写烘托气氛）环境越来越危险，可白求恩大夫的表现始终是镇定自若，这充分体现了白求恩大夫救死扶伤的高尚品质和坚守信念的革命精神。
设计意图：
通过品析环境描写，将越来越严峻的战斗环境和白求恩的表现作对比，来体会白求恩的高尚品质。
五、课堂小结，拓展延伸。
1.就在这样的环境中，白求恩大夫在手术台旁争分夺秒连续工作了六十九个小时。三天三夜的战斗一共是多少个小时？（72个小时）那仅剩下的3个小时，我们希望他做些什么呢？（休息，闭眼，吃东西，喝水等）从你们的希望中，我感受到，此时此刻，我们已经把白求恩大夫当作了自己的亲人。
2.不幸的是，白求恩大夫在一次给伤员做手术的时候，不小心割破了手指，造成伤口感染，继而转成了败血症。白求恩大夫在1939年11月去世了。在八十六年后的今天，在很多人都已经淡忘了白求恩大夫的今天，我们借助《手术台就是阵地》这篇课文走近白求恩，认识白求恩，希望大家课后再去了解白求恩。
有些事不能忘记，有些人一定要铭记于心，让我们带着这份崇敬与感激再来朗读课文。
设计意图：
激发学生课外阅读的兴趣，自发地去了解白求恩，了解当时战争的情况和中国的情况，激发学生的爱国热情。
【板书设计】
25 手术台就是阵地
场面：激烈 危险
白求恩：镇定 争分夺秒
极其负责
26* 一个粗瓷大碗
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“瓷、赵”等10个生字，读准多音字“还、禁”。
2.能正确、流利地朗读课文，并能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事。
过程与方法：
通过小组朗读课文，小组内讨论并回答老师提出的问题。
情感态度与价值观：
通过本课学习，加深对赵一曼关心同志胜过关心自己的高尚品质的理解。
【教学重点】
能正确、流利地朗读课文，能通过默读掌握课文大意，能查阅相关资料，了解赵一曼的事迹。
【教学难点】
能正确、流利地朗读课文，能带着问题默读课文，理解“粗瓷大碗”背后的感人故事；能查阅相关资料，了解赵一曼的事迹，感受人物的高尚品质。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、设置悬念，激发兴趣。
（板书课题）
同学们，今天，我们一起来学习一篇新课文，请大家齐读课题。看到这个课题，你心中产生了哪些疑问呢？
（粗瓷大碗是什么样子的？这个粗瓷大碗是谁的？用来干什么？为什么要写一个碗呢？）
带着问题默读课文，找出答案。
（出示粗瓷大碗的图片）这个粗瓷大碗陈列在中国人民革命军事博物馆里，是赵一曼用过的，是通讯员给赵一曼找来吃饭用的，这个碗反映了赵一曼的高贵品质。
设计意图：
在质疑课题的基础上激发学生带着问题默读课文和整体感知课文内容的能力。
二、介绍人物和背景。
赵一曼(1905—1936)，四川宜宾人，原名李坤泰，又名李一超。1926年加入中国共产党。同年11月入武汉中央军事政治学校学习。1927年去莫斯科中山大学学习。1928年回国。九一八事变后到东北，任满洲省总工会组织部长、哈尔滨总工会代理书记、中共珠河中心县特派委员兼铁北区委书记、东北人民革命军第三军第一师第二团政委。1935年11月在与日伪军作战时受伤被俘，在狱中坚贞不屈，1936年8月2日在珠河(今黑龙江省尚志市)被杀害。
设计意图：
通过资料的补充，了解时代背景和赵一曼的事迹，帮助学生理解文章内容，为后面的学习做铺垫。
三、扫清字词障碍，梳理线索。
自由朗读课文，读准字音。
课件出示生词：陈列、缸子、高粱、侦察。多音字：还、禁。（辨音组词）
2.根据“一个粗瓷大碗”这个线索梳理文章结构。
师：文章围绕“一个粗瓷大碗”讲了什么故事？
（1）送碗：通讯员给赵一曼送来一个碗。
（2）用碗：赵一曼把高粱米饭换成了半碗野菜粥。
（3）失碗：赵一曼又没有碗了。
四、研读课文，体会人物品质。
学习“送碗”部分。
通讯员一直想给赵一曼另找一个碗，好不容易在这次战斗中找到了，就连忙给她送来。（板书：一直想 好不容易 连忙）
（2）通讯员为什么要给赵一曼找来一个大碗？（因为赵一曼之前吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了。）
（3）面对通讯员这么艰难找到的碗，赵一曼为什么拒绝接受？（因为她以为那是通讯员从群众家里拿的碗。）（板书：哪里拿来的，请你还到哪里去！）
结合时代背景，从这里我们能感受到赵一曼什么样的品质？（不拿群众一针一线）
2.学习“用碗”部分。
（1）通讯员为什么给赵一曼盛来一大碗高粱米饭？（团长、政委和战士们嘴边有几个月没有沾过粮食了，赵一曼很久没有吃顿饱饭了。）（板书：一碗高粱米饭）
当时抗日联军的生活怎么样？（那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥。）
研读赵一曼把高粱米饭倒回锅里的部分。
①赵一曼为什么把饭又倒回了锅里？赵一曼在把高粱米饭倒回锅里的时候，想了些什么？（想起了战士们艰苦的生活，想起同志之间的友爱，想起通讯员对她的关心……）
②赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。（板书：半碗野菜粥）
从赵一曼的动作中我们能感受到什么？（赵一曼关心同志胜过关心自己，同时也不想让别人为自己担心。）
炊事员老李眼睛里为什么含着泪花？（炊事员老李能理解赵一曼的良苦用心，但是也很心疼赵一曼。）
3.学习“失碗”部分。
（1）通讯员给赵一曼的碗为什么又“丢”了？（这个碗成了七班的“菜盆”。）（板书：又没有碗了）
（2）文中的“丢”字为什么打上了引号？是真的丢了吗？（其实不是“丢”，而是赵一曼把碗送给了其他战士。）
4.小结。
（1）从哪些方面可以看出赵一曼很关心战士？（不断地将碗送给其他战士；吃野菜粥，把高粱米饭留给伤病员。）
赵一曼用过的这个粗瓷大碗为什么被陈列在中国人民革命军事博物馆里？
（因为这个碗代表了赵一曼关心战士，和战士们同甘共苦，坚守革命理想的高贵品质。）
五、巩固练习。
小组活动：一个人扮演通讯员，另一个人扮演赵一曼，自行设计语言和动作，边说边做，呈现课文的内容。
六、课堂小结。
课文以“一个粗瓷大碗为”线索，讲述了赵一曼身处艰苦环境中仍时时关心战士，和战士们同甘共苦，坚守革命理想的高贵品质，歌颂了一个共产党员的高贵品质。
【板书设计】
口语交际：请教
【教学目标】
1.能就自己难以理解或不好解决的问题有礼貌地向别人请教。
2.不清楚的地方能及时追问。
【教学重点】
　　能就自己难以理解或不好解决的问题有礼貌地向别人请教，不清楚的地方能及时追问。
【教学难点】
　　能就自己难以理解或不好解决的问题有礼貌地向别人请教，不清楚的地方能及时追问。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、联系生活实际，谈话导入。
1.引导：同学们，你们在日常生活中遇到过自己解决不了的问题吗
（1）学生交流。
（2）教师举例：(课件1)
①自己的彩色画笔忘了带，可是美术课上要用。
②晚上一个人躺在床上，房间黑漆漆的，很害怕。
③写作业时，总是写错别字。
（3）提示：当你遇到生活中的这些问题，可以去请教身边的人。思考一下，在请教时要注意什么
2.点拨：请教别人是解决问题的好办法，不过请教的方法大有讲究。方法得当，往往问题会很好地解决;如果方法不当，你的问题可能就无法解决。今天，我们就来学习关于请教的方法。(板书：请教)
设计意图：
　　从学生遇到的难题入手，联系生活实际，激发学生学习“请教”的兴趣。
二、讨论交流，明确要点。
1.提问：根据已有的知识和生活经验，并结合刚才的交流，你们觉得在请教过程中要注意什么呢
2.指名交流。
3.评价学生提出的注意事项，并出示课本上的三条注意事项。(课件2)
4.引导：请你仔细阅读课本上提到的注意事项，和我们自己想到的比一比，看看有什么共同的地方，又有哪些地方是不一样的。
5.学生反馈，教师相机板书：选准时机、说清问题、真诚致谢。
三、情景模拟，掌握方法。
1.模拟情景一：明确请教要点。
（1）引导：请教的过程中到底应该怎样做呢 我们来表演一下吧!请大家默读课本第一个泡泡框里的内容，如果你是情境中的“我”，遇到了这个问题，你会怎样向同学请教呢
（2）出示模拟情景的要求：(课件3)
①明确分工：同桌之间先确定好模拟的角色，一个人扮演情境中的“我”，一个人扮演被请教的人。
②身临其境：根据自己所扮演的角色想一想，在请教的过程中，“我”可能会说什么。
③实战演练：模拟情景。
（3）同桌之间模拟情景，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指导。
（4）指名表演。指名围绕三条注意事项进行评价。
2.模拟情景二：初探追问的方法。
（1）过渡：看来同学们都初步掌握了请教的要领，想不想再试一试 请大家默读课本第二个泡泡框里的内容，想想“我”又遇到了什么难题。
学生默读后，指名回答。
（2）引导模拟情景：请同学们就这个难题向同桌请教，请教的过程中要注意刚才我们提到的三点。
　　同桌之间模拟情景，教师巡视，根据请教的注意事项相机给予点拨、指导。
（3）指名表演。相机提问：你的问题真的得到解决了吗 当我们在请教的过程中，对方给了建议，可我们还是不明白具体要怎么做时该怎么办
预设：继续问清楚。
（4）当我们不清楚该怎么办的时候，要把自己的疑惑再次向对方提出来或者向对方确认具体该怎么做，比如：“我具体该怎么做呢 ”“你说的是不是这个意思 ”这个过程就叫“追问”。及时追问能帮助我们更快更好地解决问题。(相机板书：追问)
（5）引导学生再次模拟情景二或者向组员请教自己生活中遇到的难题，练习追问。
①指名展示。
②相机点拨：追问的时候要注意时机，尽量不要打断别人。（板书：注意时机，不打断别人）
3.谈论总结请教的方法。
（1）学生讨论：应该怎样请教才能做到最好
（2）根据学生的讨论归纳总结出请教的方法。
课件4出示：
①注意使用请教的礼貌用语。
②请教别人时，把需要解决的问题说清楚。
③不清楚的地方及时追问。
④不管别人能否帮你解决问题，都要向别人表示感谢。
⑤如果你无法解决别人的问题，也要礼貌回应。
设计意图：
　　指名评价既能让没有参与表演的学生认真倾听，参与到课堂中来，又能聚焦真实的请教过程，把课本中提到的三条注意事项一一落实。通过表演，情景再现，使学生真正了解遇到难题时如何请教别人，不明白的时候如何追问。
四、结合生活实际，练习如何请教别人。
　　同学们，把你们遇到的问题提出来，向同学请教，听听他们有什么好的建议。
1.学生分组进行沟通、请教，老师巡视，有重点地记录下小组中学生提出的未能解决的问题。
2.请个别学生提出问题，向全班同学请教。
3.教师提示：问题难倒了被请教的同学，遇到这种情况，被请教的同学可千万别觉得难为情，我们可以这样回答对方：“同学，不好意思，这个问题我帮不了你，你可以请教别人。”请教别人的同学，还是要向对方表示感谢，可以这样说：“虽然这个问题没有得到解决，但还是谢谢你!”
4.引导：如果你遇到的问题同学解决不了，可以向老师请教或者向父母请教。
设计意图：
　　口语交际最终还是落实到学生的日常生活中。让学生选择生活中遇到的难题，有利于将课堂与生活实际相结合，使教学更加贴近学生的实际生活，满足学生的日常学习、生活需求。
五、总结延伸。
　　今天的学习，让我们明白了请教别人也大有学问，让我们学会了怎样请教别人。在我们今后的学习和生活中，遇到困难可以请教别人。在请教别人时，要把请教的问题说清楚，说话要有礼貌，要得体。别忘了我们也要真诚地帮助向我们请教的人。
【板书设计】
请　　教
请教：选准时机、说清问题、真诚致谢
追问：注意时机，不打断别人
习作：那次经历真难忘
【教学目标】
1.能简单地写一次经历的过程，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。
2.能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
【教学重点】
　　能简单地写一次经历的过程，表达出难忘的心情，正确使用标点符号。
【教学难点】
能和同学交流习作，修改同学看不明白的地方。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.回忆印象特别深刻的经历，选择合适的作为写作材料。
2.能把过程简单地写下来，正确使用标点符号。
【教学过程】
一、营造轻松氛围，导入新课。
1.请同学回忆课前玩的小游戏，请玩的和观看的同学分别说说感受。
2.课件1出示课本上的插图，引导学生观察图片，说说图中的小朋友在干什么。
3.引导学生交流：插图上的这些事你经历过吗 经历过的同学回忆一下当时发生过哪些有趣的事，没经历过的同学说说自己平时喜欢玩什么，以及哪一次玩得特别开心。
4.提出本次习作任务：这节课，我们要写印象特别深刻的一次经历，可以写和同学一起玩，也可以写和父母玩;可以写在校内发生的，也可以写在校外发生的;可以写一个游戏，也可以写一次游览活动。
设计意图：
　　课前小游戏和插图导入的方法可以调动学生的情感体验，促使其打开话匣子，激发学习兴趣。
二、交流分享，确定写作内容。
1.课件2展示学生玩耍时拍下的照片，请照片中的主人公说说照片上那一次玩耍的经历和玩耍的过程中最难忘的一幕，和大家分享。
2.学生组成小组，讲述、交流事情的过程。
（1）教师布置任务，请同学们在小组内交流最让自己难忘的那次经历。提示：交流之前，先闭上眼睛，把事情的经过像放电影一样在脑海里回想一遍，注意不仅要回想“是什么时候的事”“在哪儿”“和谁”“做什么”等基本信息，还要回想一下事情的细节，想想什么地方让你觉得难忘。
（2）学生自由交流，教师相机指导：在听别人讲述时，如果有听得不太明白的地方可以及时追问。
3.教师提出习作要求：这次习作，我们要把那次经难忘的经历写下来，表达出难忘的心情。
过渡：我们怎么写才能把难忘的心情写出来呢 我们一起来读读这位同学的习作。
设计意图：
　　联系生活实际，利用身边的画面更能激发学生表达的欲望，打消不敢说的顾虑，为积累素材打好基础。
三、学习范文，习得习作方法。
1.出示范文，引导学生读一读，想一想：你觉得这篇习作哪些地方写得好 从文中的哪些地方感受到了小作者的心情 (课件3)
　　去年暑假，爸爸妈妈带我到将军关漂流。在景区里，我们先按照指示穿上救生衣，戴上安全帽，然后坐进橡皮艇。接着，我们顺着水流来到了入口。“啊，真是人山人海!”我不禁大声地喊了起来。我们的小艇顺流而下，最刺激的环节开始了，只听“嗖”的一声，我们的小艇像离弦的箭一般飞快地滑了下去。“砰”的一声，一发水弹打在了我的脸上，又痛又凉，衣服一瞬间就湿透了。“实在是太好玩了，太刺激了!”我大叫着，爸爸妈妈也开怀大笑。我们坐着小艇，从清凉的波浪中掠过，一路漂荡，一路欢笑，整条河道都洒满了我们的欢声笑语。
2.学生读范文，在小组内交流自己的发现。
3.全班交流，教师点拨，并将习作方法梳理在黑板上：
（1）要写清楚“是什么时候的事”“在哪儿”“和谁”“做什么”“哪个环节最难忘”等基本信息。
（2）要按照一定的顺序把事情的过程写清楚，可以用上“先……然后……接着……”这样的句式。
（3）可以用动作描写表现人物的心情。如：“我们坐着小艇，从清凉的波浪中掠过，一路漂荡，一路欢笑，整条河道都洒满了我们的欢声笑语。”这个句子中一连串的动词表现了作者愉快的心情。
（4）还可以用上感叹句来表达心情。如：“啊，真是人山人海!”
4.引导交流：想一想，还能怎样表达出自己的心情
学生自由交流，打开思路。
设计意图：
　　这里用范文引路，帮助学生解决“怎么写“的困惑。本环节的教学通过学生自读自悟，教师提炼方法点拨，实现了学生构建习作方法的目标。
四、运用方法，独立进行习作。
1.出示习作要求和提示。(课件4)
（1）按照一定的顺序写。
（2）正确运用标点符号。
（3）表达出难忘的心情。
（4）把“什么时间”“在哪儿”“和谁”“做什么”“哪个环节最难忘”等写清楚。
2.学生独立习作，教师巡视。
3.小组内互读习作，进行评价。(每达到一个要求可以得一颗星)
设计意图：
　　学生习作后，小组互读，互相评价，可以让学生充分认识到本次习作应该把哪些方面写清楚，真正掌握习作的方法。
【板书设计】
那次经历真难忘
1.按照一定的顺序写。
2.正确运用标点符号。
3.表达出难忘的心情。
4.把“什么时间”“在哪儿”“和谁”“做什么”“哪个环节最难忘”等写清楚。
第二课时
【课时目标】
1.能用积累的词句表达难忘的心情，培养修改习作的习惯。和同学交流习作，修改同学看不明白的内容。
2.激发学生写作的兴趣，乐于书面表达，愿意与他人分享习作的快乐。
【教学过程】
一、回顾习作要求，自主修改习作。
1.谈话导入：同学们，上节课我们完成了习作。请大声读一读自己的习作，看看自己是否把下面这几点写清楚了。
课件5出示习作要求：
（1）按照一定的顺序写。
（2）正确运用标点符号。
（3）表达出难忘的心情。
（4）把“什么时间”“在哪儿”“和谁”“做什么”“哪个环节最难忘”等写清楚。
2.学生自主评价。
3.学生根据自评和老师的提示，自主修改习作。
设计意图：
　　请学生结合习作要求自主评价自己的习作，既能帮助学生回忆上节课的内容，在习作修改时发挥主动性，又能让接下来的习作评改有明确的方向。
二、全班评改，学习表达心情的方法。
1.课件6出示一篇课前选好的中等水平的学生习作，指名朗读。
2.请学生自由说一说听完习作的感受，说一说从哪里感受到了作者的心情。
3.引导学生对照习作要求集体评议：哪些地方你没听明白 哪些地方没有达到习作要求 可以怎样修改
4.在集体评改习作时，教师相机点拨表达心情的方法。
（1）提示：要表达出难忘的心情，可以借助描写心情的词语，这些词语可以是课文中学到的，也可以是课外积累的。
（2）请学生说说这样的词语，然后课件7出示一些词语让学生读一读，并试着用到评改的习作中，如下面这些词语：
眉飞色舞　欢呼雀跃　手舞足蹈　心花怒放　狂欢　愉快地蹦跳　笑眯眯
（3）提示：还可以用上“哇”“呀”“啦”等语气助词，用感叹句表达心情。
（4）引导学生运用习得的方法修改屏幕上的习作。
5.引导学生运用习得的方法修改自己的习作。
设计意图：
　　用中等水平的学生习作引导学生学习修改，可以让学生在交流中再次审视自己的习作，学习修改习作的方法。
三、学生互评，修改习作。
1.同桌互相把修改好的习作读给对方听，说说自己觉得修改得比较满意的地方。
2.请对方自由表达听后的感受，比如从哪里感受到了难忘的心情，还有哪些地方不明白。
3.学生交换习作，在对方的习作中画出好词好句，圈出错别字和错误的标点符号。
4.学生再次修改自己的习作。
设计意图：
　　通过多次和同学交流后，修改自己的习作，修改同学看不明白的内容，从而养成修改习作的好习惯。
【板书设计】
那次经历真难忘
用积累的词句表达心情
修改同学看不明白的地方

语 文 园 地
【教学目标】
1.能交流、总结默读的基本方法。
2.能根据形声字的特点认识“睁、眨、瞪”等8个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
3.能辨析“陆续、连续、继续”3个词的用法并选择一个写句子。
4.能分类整理物品，体会分类列清单的好处。
5.朗诵、背诵关于坚强意志的名言，大致了解名言蕴含的道理。
【教学重点】
1.能交流、总结默读的基本方法。
2.能辨析“陆续、连续、继续”3个词的用法并选择一个写句子。
【教学难点】
　　自主阅读词句，交流不会的问题，学会积累词句。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.能交流、总结默读的基本方法。
2.能根据形声字的特点认识“睁、眨、瞪”等8个生字，大致理解和“目”有关的词语的意思。
【教学过程】
一、交流平台。
1.回顾默读方法。
（1）提问：同学们，在学习课文的过程中，默读可以提高我们的阅读效率，帮助我们更快地获取信息，二年级时我们就学习了默读，默读时可以运用哪些方法呢 (板书：默读)
（2）引导学生回顾二年级学习的默读方法。
（3）交流默读课文的方法，并向同学们展示。
2.学习新的默读方法。
（1）指名读“交流平台”中学习伙伴的话，圈画出本单元提示的默读方法。
（2）指名交流。教师相机板书：不出声、不指读；边读边圈；边读边思考。(课件1)
（3）引导学生回顾自己在本单元的课文学习中是怎样落实默读要求的。
预设：《一定要争气》要求默读时揣摩人物的心理;《手术台就是阵地》要求默读时体会激烈的战斗，思考课题的意思；《一个粗瓷大碗》要求默读时把握文章主要内容。
3.运用默读的方法。
（1）课件出示一则当天的新闻，请学生默读。(课件2)
（2）请两位同学上台说说自己是怎样运用默读的方法来理解内容的，遇到不认识的字、不理解的地方是如何解决的。
（3）其他同学说说哪里做得好，哪里还需改进。
设计意图：
　　先回顾二年级学习的默读方法，有效关联本次学习的内容，再回顾本单元的课文学习是如何落实默读要求的，最后通过学生自主展示默读效果、同学互评的方式，层层深入，从理论到实际，逐步巩固默读的方法。
二、识字加油站。
1.课件3出示：和“目”有关的汉字。
指名读。
交流这些字的特点。
小结：“目”指眼睛，这些字与眼睛的动作有关。
2.你能给这些字组词吗
课件4出示：睁眼　眨眼　瞪眼　瞅一眼
指名读。
齐读，可以边读边做示范动作，理解记忆。
3.你还能想出哪些和“目”有关的词语
课件5出示：睡眠　瞄准　眼眶　怒目圆睁 目瞪口呆　耳闻目睹
（1）引导学生理解“目瞪口呆”的意思。
①尝试逐字理解。如：“目”是眼睛，“瞪”是睁大眼睛的动作，“口”是嘴巴，“呆”是说不出话发愣的样子，连起来就是“因吃惊而发愣、发傻的样子”。（板书：逐字解释法解词）
②小结：理解了词语中每个字的意思，也就理解了词语的意思。
③引导交流：在生活中，你见过或者经历过“目瞪口呆”这种场景吗
（2）迁移方法，让学生联系生活，根据自己的理解说一说“耳闻目睹、怒目圆睁”的意思。再让学生做一做“目瞪口呆、怒目圆睁”等表情。
（3）请学生完成选词填空练习，联系语境加深对词语的理解。(课件6)
目瞪口呆　　怒目圆睁　　耳闻目睹
①演员们表演得出神入化，观众们一个个看得(　　　　)。
②从小到大，我们的生活环境越来越好，我可是(　　　　)了祖国的发展变化。
③看到妈妈(　　　　)的表情，我就知道她肯定生气了。
设计意图：
　　运用“逐字解释法”试着解释四字词语，创设语境用一用这些四字词语，帮助学生从理解走向运用。
【板书设计】
语 文 园 地
交流平台：默读
识字加油站：逐字解释法解词
第二课时
【课时目标】
1.能辨析“陆续、连续、继续”3个词的用法并选择一个写句子。
2.能分类整理物品，体会分类列清单的好处。
3.朗诵、背诵关于坚强意志的名言，大致了解名言蕴含的道理。
【教学过程】
一、复习导入。
1.请学生交流，说说默读时应注意什么。
2.指名读词语：眨眼、眼眶、目瞪口呆、耳闻目睹、怒目圆睁。(课件7)
二、词句段运用。
1.辨析“陆续、连续、继续”。
课件8出示：
◇我军的伤员陆续从火线上抬下来。
◇白求恩低下头，继续给伤员做手术。
◇白求恩大夫在手术台旁，连续工作了六十九个小时。
（1）指名读这三个句子。
（2）引导学生联系句子，说说这三个词语的意思。
预设：
继续：指完成一件事，中途停下来，之后又从这里开始。句中指白求恩接着给伤员做手术。
陆续：表示有先有后，时断时续。句中指伤员有先有后、时断时续地从火线上抬下来。
连续：一个接一个;一次连一次。句中指白求恩已经不间断地工作了六十九个小时。
（3）思考：上面句子中的加点词语能否调换顺序
（4）指名造句。
预设：
◇大学期间，我连续两个学期英语考了年级第一名。
◇下课了，同学们陆续走出了教室。
◇我今天得继续做昨天没有完成的工作。
设计意图：
　　从借助语境到辨析词义，再到运用词语，独立说话，层层深入，步步推进。
2.学习整理清单。
（1）创设情境，发现列清单的用处。
①引导：老师去超市购物回来，经常发现要买的东西没买全。你有什么好方法帮老师解决这个问题呢 (板书：列购物清单)
②提问：你们去过超市吗 超市里的物品都是怎样摆放的 学生交流。
③出示清单，提问：社区要开读书交流会，需要提前准备哪些物品？请你帮志愿者列一个清单。（2）引导学生尝试列清单。
①学生组成四人小组讨论交流，按“书籍、文具、设备”分类，并说明归类理由。再想一想，是否还需要其他物品。
②指名让小组成员到黑板上分类，并说说分类理由。
③小结分类理由，教师相机板书：方便、不遗漏。
（3）创设情境，引导学生自拟购物清单：快放寒假了，爸爸妈妈准备带你一起去买年货，请你列一份购物清单。
设计意图：
　　引导学生小组合作对物品进行分类的教学设计，既增加了课堂的趣味性，又培养了学生的实际操作能力。
三、日积月累。
　　在这个板块，我们一起积累一些有关坚强意志的名言警句。
课件10出示：
◇士不可以不弘毅，任重而道远。——《论语》
◇志不强者智不达，言不信者行不果。——《墨子》
◇锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。——《荀子》
1.指名读。
2.交流意思。
译文：
◇有抱负的人必须胸怀宽广、意志坚定，因为肩负的责任重大且实现目标的道路漫长。
◇志向不坚定的人，智慧就得不到充分的发挥；说话不守信用的人，做事就很难获得成功。
◇如果刻几下就停下来了，那么腐朽的木头也刻不断；如果不停地刻下去，那么金石也能雕刻成功。
3.齐读，背诵。
设计意图：
　　积累名言，知其意思，才能恰当地运用。培养学生坚强的意志。
【板书设计】
语 文 园 地
词句段运用：辨析“陆续、连续、继续”
列购物清单：方便、不遗漏
日积月累：关于坚强意志的名言警句

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