资源简介

11　宝葫芦的秘密（节选）
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“普、矩”等10个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个字，会写“声明、神仙”等14个词语。
2.默读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
3.根据已有内容创编故事，讲给同学听。
过程与方法：
　　由奶奶讲的故事，尽可能地激发学生的潜能，按自己的想法新编故事。
情感态度与价值观：
　　感受童话的奇妙，体会其中的真善美。
【教学重难点】
1.默读课文，感受童话的奇妙，体会其中的真善美。
2.根据已有内容创编故事。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“普、矩”等10个生字，读准多音字“少、冲、系”，会写“葫、芦”等9个字，会写“声明、神仙”等14个词语。
2.默读课文，了解课文主要写了一件什么事。
【教学过程】
一、导入新课。
1.每个孩子的童年都离不开奇妙童话的陪伴，请谈一谈你最喜欢的童话或童话故事中的人物。
生1：我最喜欢安徒生的《丑小鸭》，它写了一只小天鹅在鸭群中出生后，因相貌怪异，被同类鄙弃，历经千辛万苦、重重磨难之后长成了白天鹅的故事。
生2：《白雪公主》讲述了美丽善良的白雪公主受到继母皇后的虐待，逃到森林里，遇到七个小矮人的故事。我特别喜欢。
2.今天我们来学习一篇童话故事——《宝葫芦的秘密》。让我们一起走进课文，看看宝葫芦到底有什么秘密吧。
3.作者简介。
《宝葫芦的秘密》这本书的作者是张天翼。张天翼是现代小说家、儿童文学作家。他积极从事儿童文学创作，发表了童话《宝葫芦的秘密》《大林和小林》《秃秃大王》《不动脑筋的故事》等。作者想象力丰富，能寓教育意义于生动活泼的故事中。
设计意图：
通过回忆以前看过的童话故事，激发学生的学习兴趣，在搜集、整理资料的过程中，培养学生搜集处理信息的能力。引导学生面对题目揣摩思考，提出疑问，为学生进一步学习搭建一个平台。
二、学习生字，整体感知。
1.学习要求：
(1)默读课文，读准字音，读通句子。
(2)思考课文主要写了一件什么事，在自己觉得印象最深的地方写上感受。
(3)有不懂的词语或句子可以请教老师。
2.检查字词。
(1)出示课件1：生字。
①指名读一读，其他同学把他读音不准的生字指出来，然后改正。
②全班开火车朗读生字，然后对重点生字做讲解。
冲：chōnɡ(冲茶)　chònɡ(冲着)
葫：上面是“艹”，下面是“胡”。
普：下面是“日”，不要写成“目”。
宫：上面的“宀”略宽，下部两个“口”上小下大，呈扁形。
冒：上面“曰”扁宽，下面“目”窄长。
③出示课件2：练习“又~又~”式词语。
又气又恼　又说又笑　又高又壮　又惊又喜
(2)再次指名读一读。
3.课文主要讲了一件什么事
(课文主要讲的是王葆渴望得到一个宝葫芦的故事。)
设计意图：
中年级学生已经掌握了写字的方法，老师有重点地指导，一是为学生扎实打好字词的基础，二是调动学生学习生字的主动性。
三、课堂小结，布置作业。
1.总结这节课学习的内容。
2.布置作业：王葆为什么想得到一个宝葫芦
设计意图：
让学生带着问题与文本对话，在读书的过程中加上自己的感悟，为下节课的学习作准备。
第二课时
【课时目标】
1.默读课文，能说出王葆想得到宝葫芦的原因，体会王葆淘气、爱幻想的童真形象。
2.根据已有内容创编故事，讲给同学听。
一、复习导入。
1.指名读本课的生字和词语。
2.要求学生用“又~又~”说简单的句子。
3.指名说出课文的主要内容。
设计意图：
巩固和夯实上节课所学内容，激发学生学习课文的兴趣。
二、精读课文。
1.默读课文，思考：王葆为什么想要得到一个宝葫芦 在这之前我们先了解王葆是谁。
2.学生汇报，出示课件3：课文语段。
可是我要声明，我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。你们瞧，我是一个少先队员，我也和你们一样，很爱听故事。
(1)指名朗读。
(2)王葆就是一个爱听故事的少先队员。
3.从哪里能够看出王葆爱听故事 指名从文中找出相关语段。
至于宝葫芦的故事，那我从小就知道了。那是我奶奶讲给我听的。奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
师：无规矩不成方圆，正是因为王葆和奶奶守住了“规矩”，王葆才能听到那么多关于宝葫芦的故事。
师：抓住“从小、每逢、就得、规矩”几个词语谈感受。这也是我们常用的学习课文的方法——抓住关键词理解课文。
4.奶奶给王葆讲了哪些故事 (先自学，归纳批注，然后小组交流。)
5.生汇报：张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦;李四出去远足旅行，一游游到了龙宫，得到了一个宝葫芦;王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦;赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
师：我们发现奶奶讲的故事中的这些人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢
生：都幸福极了，要什么有什么，全都过上了好日子。
设计意图：
此环节层层深入，抓住关键词语和语段引导学生品读，使学生由知道王葆其人到知道王葆想要得到宝葫芦的原因。与文本对话，同时内化语言。
师：原来宝葫芦这么神奇，请大家发挥想象，小组合作创编一个故事吧。
6.选一个故事在小组内交流，根据已有内容创编故事，讲给同学听。
7.组内选出代表把创编的故事讲给同学们听，小组代表讲的时候，教师给予相应的指导，激发儿童天生的童话才能，更清楚、准确地创作完整的童话故事。最后选出富有奇思妙想的，讲得生动的小组给予奖励。(教师点拨创编故事的技巧：运用夸张、比喻、拟人等修辞手法形象地表现内心世界。)
8.你认为宝葫芦究竟是个怎样的宝贝 (你要什么，它就能给你什么。)
9.王葆也想拥有一个这样的宝葫芦，你觉得他是一个什么样的孩子 (争强好胜，可又想着不劳而获)
10.如果你也有一个这样的宝葫芦，你会要什么
(学生各抒己见，只要说出自己的理由即可。)
设计意图：
引导学生感受童话的神奇，培养学生创编故事的能力。
三、拓展延伸，激发学生阅读原著的兴趣。
1.课文的结尾，王葆和同学闹翻了，假如有宝葫芦，他会怎样做 同学们，你们能续编故事吗
2.感受王葆的快乐。
师：后来，王葆确实得到了宝葫芦，心里别提有多高兴了，宝葫芦可以……(为王葆钓鱼、给花草浇水、做弹射式飞机模型、做试卷等。)
3.感受王葆的烦恼。
师问：宝葫芦带给王葆的都是快乐吗 (不是)它还给王葆带来了许多烦恼，让人看了啼笑皆非。
(1)钓鱼一事令王葆因撒谎而不安。
(2)乱插花草标签，令爸爸误解。
(3)试卷的诡计，使老师和同学不信任。
(4)电影票的风波，让王葆逃之夭夭。
4.悟道理。
宝葫芦给王葆添了很多麻烦，最终他会怎样做 (怒劈葫芦)他为什么这样做 (王葆本来是个好孩子，他虽然不肯动脑筋，但他绝不愿意享用不劳而获的东西。所以，当他明白宝葫芦给他的东西都是怎么来的，他就气得拼命要把宝葫芦砸碎、烧掉，再也不想要它了。)
5.师：多么神奇的宝葫芦，多么有趣的故事，难怪《宝葫芦的秘密》这本书被誉为20世纪中国最优秀的民族童话精品。奇思妙想的故事，折射出中国人的幽默和智慧，大家课后可以找来读一读。
设计意图：
拓展延伸，激发学生阅读原著的兴趣。
【板书设计】
11　宝葫芦的秘密(节选)
自我介绍—奶奶讲故事—想要宝葫芦
12　在牛肚子里旅行
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“及、卷”等8个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。
2.能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气。
3.默读课文，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会它们之间的真挚友情。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线，并借助路线图讲故事。
过程与方法：
1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
2.理解重点语句，揣摩人物的心理活动。
情感态度与价值观：
1.理解青头的话，懂得遇到困难时，朋友的作用是非常大的，明白要真心帮助朋友，遇事冷静、机智、勇敢。
2.激发学生珍惜友情、团结互助的情感。
【教学重点】
1.通过分角色朗读课文，抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
2.了解红头在牛肚子里旅行的过程，感受青头遇事冷静、机智、勇敢的品质。
【教学难点】
1.画出红头在牛肚子里旅行的路线，并借助路线图讲故事。
2.通过口语练习，锻炼学生的口语概括能力，并引导学生感悟故事所蕴含的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“及、卷”等8个生字，读准“答、应、骨”3个多音字，会写“旅、另”等13个字，会写“旅行、要好”等16个词语。
2.初读课文，理清课文脉络，了解主要内容。
【教学过程】
一、猜谜语导入，揭示课题。
1.出示课件1：
谜语：身穿褐色衣，头顶长触角，草丛堆里把歌唱，打仗时逞英豪。
2.同学们，你们能猜出这是什么动物吗
3.出示课件2：蟋蟀的图片。
　　对了，今天我们要认识两位蟋蟀朋友，一位叫“青头”，一位叫“红头”。有一天，这只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行去了。这是怎么回事呢 让我们去看看吧!
板书课题：12 在牛肚子里旅行（齐读课题）
设计意图：
以谜语入题，形象生动，激发学生学习的兴趣。
二、学习生字、生词、多音字。
1.自主读课文，在读课文的同时，圈出生字、生词，感知课文的大概内容。
2.出示生字、生词，检查预习情况。出示课件3、4、5：
第一组（含会认字）
忙碌　细嚼慢咽 吞并　
第二组（含会写字）
旅行　另外 眼睛 来得及 卷尺　救命　尾巴 牙齿　胃口　管理　刚才 咬牙
第三组（多音字）
书写指导：
（1）左窄右宽：旅、睛、咬;左宽右窄：刚；左右等宽：救。
（2）“救”的“”长撇要穿插到“求”的下方;“命”的撇、捺要舒展，中间的横不能丢;“管”要注意上紧下松，“官”的宝盖要盖住下面。
设计意图：
认识生字、生词、多音字，为学习课文打基础。
三、初读课文，整体感知。
1.熟读课文。
（1）默读课文，给每个自然段标上序号。
（2）默读的同时，注意难写、难认的字词。
（3）教师指导“来得及”“牙齿”“细嚼慢咽”等词语的读音、识记方法和意思。
（4）分段点名读课文，齐读课文。
2.理清脉络，分清段落。出示课件6
（1）谁在牛肚子里旅行了
（2）为什么去牛肚子里旅行 在牛肚子里旅行的结果怎样 根据这两个问题把课文分成两部分。
（3）师生交流分段落：
①青头和红头玩耍的情形：第1~6自然段。
②红头“在牛肚子里旅行”的过程：第7~19自然段。
③红头脱离危险后的情形：第20~21自然段。
3.教师讲解，学生初步了解反刍的现象。
4.鼓励学生用自己的话概括红头在牛肚子里旅行的故事：青头和红头是好朋友。有一天，红头不小心被一头大黄牛吞到肚子里，青头十分着急，并帮助红头想办法脱险。最后，在青头的帮助下，红头得救了。
设计意图：
　　本课篇幅较长，且以对话为主，学生概括文章大意会有一定的困难，因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行 ”“红头在牛肚子里旅行的过程是怎样的 ”让学生有思考和表达的依据，既降低了概括大意的难度，又培养了学生带着问题读课文的习惯。
四、课堂小结。
　　通过阅读课文，我们初步了解了课文的主要内容。课文以童话的形式给我们上演了一次惊心动魄的营救过程。
第二课时
【课时目标】
1.有感情地分角色朗读课文，读出相应的语气。
2.抓住动作和语言描写，感受青头和红头的心情变化。
3.能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句，能体会到它们之间的真挚友情。
4.了解反刍现象，能画出红头在牛肚子里旅行的路线并讲述这个故事。
【教学过程】
一、复习导入。
　　同学们，作者把一场惊险的经历写成“旅行”，很有趣。上一节课我们初步了解了课文内容，红头在牛肚子里旅行，既惊险，又惊奇，下面我们就跟随红头一起开始这段旅行吧!
设计意图：
　　把上一节课的内容和本次课程内容衔接，有利于学生们更快地参与到课文的学习中。
二、深入学习，理解内容。
（一）学习第1~7自然段。
1.先默读，在默读的同时动脑筋，自己给自己提问题。
2.（出示课件7）分角色朗读课文，读出相应的语气。
（1）故事的主人公都有谁
（2）它们在做什么
（3）主要讲了什么事
（4）第7自然段主要写了什么
朗读指导：“正在这时，一头大黄牛从红头后面慢慢走过来。”语气舒缓。“红头做梦也没有想到，大黄牛突然低下头来吃草。”词语“突然”要重读，读出紧张的气氛。
（5）从青头和红头的对话中，你感受到了什么
3.师生交流，学生概括总结：
　　青头和红头的对话，充分证明了红头和青头是好朋友。它们在玩捉迷藏，红头藏到草堆里，被大黄牛吞到了肚子里。第7自然段主要讲了红头和草一起被大黄牛卷到嘴里了。
（二）学习第8~21自然段，体会青头和红头的心情变化。
1.师生交流，教师指导朗读。
2.关注语言描写，感受对话语境。出示多媒体课件：青头和红头的对话。
（1）“救命啊!救命啊!”红头拼命地叫起来。
“你在哪儿 ”青头急忙问。
师生交流：从“拼命”可以看出红头此时紧张的心情。从“急忙”可以看出青头为救朋友着急的心情。
（2）“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊!救命啊!”
　　师生交流：这里的省略号表示说话断断续续。我们感受到了红头非常着急、害怕的心情。
（3）青头不顾疼痛，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
　　师生交流：写出了青头不顾自身疼痛来安慰朋友的样子。
（4）“那我马上就会死掉。”红头哭起来。
“可是你说这些对我有什么用呢 ”红头悲哀地说。
　　师生交流：这两句话体现了红头绝望、悲哀的心情。
（5）红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”
　　学生自答：我从这句话中体会到红头高兴的心情。
（6）青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头!不要怕，你会出来的。我听说牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的!”
　　“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的。”
　　学生交流自答：让我们感受到了青头遇事沉着、冷静的特点，也写出了青头对红头的鼓励。
（7）青头笑眯眯地说：“不要哭，就当是一次在牛肚子里的旅行吧!”
　　学生交流自答：表现了青头看到朋友得救后高兴的心情。
（三）牛胃的小知识，了解反刍现象。
1.牛的胃有四个胃室——“牛的胃有四个胃室，前三个主要是储存食物的，第四个才是管消化的!”多媒体演示牛胃的构造，看图说明。
2.牛吃食物有反刍现象——“牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
（四）语言描写，体验感知。
1.找出体现青头拥有丰富知识，并懂得运用的句子。
（1）“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”
（2）“等一会儿牛休息的时候，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里，然后细嚼慢咽……”
2.青头正是因为有丰富的知识才救了自己的朋友。
（五）总结红头的“旅行”过程，画出红头在牛肚子里旅行的路线。
出示课件8：牛胃的图片。
1.根据牛胃的图片，结合课文内容，在图片上点出红头所经过的地点。
2.师生交流后，学生口头概括红头的旅行过程：红头先被大黄牛吞进嘴里，再和草一起被大黄牛吞进肚子里，然后又从第一个胃室到了第二个胃室，又从第二个胃室回到牛嘴里，最后大黄牛打了个喷嚏，红头随着一团草被大黄牛喷了出来。
出示课件9：牛嘴→牛肚→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴
设计意图：
　　以多媒体的形式更加直观、全面地理解和感知文章的内容及人物的性格特征，并突显人物之间的真挚友谊。
三、课堂总结，拓展延伸。
1.文章篇幅较长，情节生动有趣，语言活泼，将一个有关动物生理学的知识讲述得有声有色，清楚明了。通过图片介绍和朗读让我们明白了牛有四个胃室，牛具有反刍现象。
2.作业。
（1）请同学们根据路线图，试着用自己的话讲一讲红头在牛肚子里的旅行。
（2）试着写一段自己历险的过程。
设计意图：
　　通过师生交流和总结，让学生写一写自己历险的过程，达到学与应用的统一，培养学生总结、概括的能力。
【板书设计】
12 在牛肚子里旅行
设计意图：
红头的“旅行”路线贯穿全文，是本文的重点。红头顺利得救离不开青头的帮助，体现了它们之间深厚的友谊。
13*　一 块 奶 酪
【教学目标】
知识与技能：
1.认识“宣、恐”等12个生字，读准多音字“处”。
2.默读课文，了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
过程与方法：
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.通过抓住重点语句，帮助学生揣摩人物的心理活动。
情感态度与价值观：
律人要先律己。
【教学重点】
　　了解课文大意，结合课文内容对蚂蚁队长作出简单的评价。
【教学难点】
　　通过分析蚂蚁队长的心理活动，引导学生感悟“律人要先律己”的道理。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
【教学过程】
一、提出质疑，导入新课。
1.同学们，你们观察过小蚂蚁吗 在网上查过小蚂蚁的资料吗 它们有哪些生活习性呢
2.学生举手自由回答：
（1）蚂蚁的群体意识很强，善于合作。
（2）蚂蚁见面相互用触角问好，用触角传话，很有礼貌。
（3）蚂蚁能预知天气，一到下雨天它们就把家搬到高处。
（4）蚂蚁会积蓄食物，具有吃苦精神。
（5）蚂蚁分工不同，有指挥的，有传信的，有搬运的，非常有秩序。
3.出示课件1：两幅蚂蚁的图片
（1）第一幅：蚂蚁排队搬运粮食，同时有指挥的，有传信的，各有分工（体现蚂蚁遵守纪律，很有秩序）。
（2）第二幅：蚂蚁集体搬运大的食物（体现人多力量大，齐心协力、合作的精神）。
4.教师小结：同学们，你们想不到吧，小小的蚂蚁也有团队合作精神，接下来让我们一起欣赏蚂蚁搬运粮食的小故事吧!
设计意图：
　　教师和学生以一问一答的方式导入新课，可以引导学生学会观察生活、观察大自然，培养学生多观察、多思考的习惯。
二、学习生字、多音字。
1.出示课件2：课后生字
（1）教师带读。
（2）指名让学生带读。
（3）教师出示生字，学生朗读，读准音。
宣布 争先恐后 诱人 毅力 强壮 纪律
性格 渣子 罪犯 禁止 依旧　 聚集
2.多音字组词。出示课件3：
三、深入理解课文，整体感知。
（一）按故事情节进行分段。
1.自由阅读课文，同时标记自然段，思考怎样分段。
2.同桌交流。
3.师生交流。
4.教师总结，按故事情节分段：
第一部分：第1~3自然段。
第二部分：第4~10自然段。
第三部分：第11~13自然段。
（二）梳理故事内容，学生自主练说。
出示课件4：
1.课文中的故事主要人物是谁 围绕奶酪讲了一件什么事 结果怎样
2.学生回答后，把答案串成故事大意：蚂蚁队长带领小蚂蚁们把一块奶酪搬进洞里。
（三）事件梳理，细化内容。学习第一部分，发现问题。
1.故事里的主人公是谁 蚂蚁队长颁布了什么命令 命令是怎么规定的
（1）点名朗读课文，并思考上面的问题。
（2）点名回答问题，教师指导。（蚂蚁家族。蚂蚁队长宣布了搬运粮食的纪律，只许出力，不许偷嘴。谁偷嘴就要处罚谁。）
（3）结合课文理解“嘀咕”的意思。（小声说；私下里说。）
2.是谁提出了疑问 什么疑问呢
学生交流，回答问题。（一只小蚂蚁向蚂蚁队长提出了疑问：“要是偷嘴的是您呢 ”）
3.蚂蚁队长是怎么回答的 （蚂蚁队长回答了小蚂蚁的疑问：“照样要受处罚。”）
4.把小蚂蚁们积极搬运粮食的句子找出来，指名回答问题。
（1）大家一听，都来劲了，争先恐后赶到运粮地点，抢着抬大的，搬重的，谁也不愿偷懒。
（2）结合课文理解“争先恐后”的意思，并讨论表现了小蚂蚁们的什么特点。
（“争先恐后”在文中的意思是小蚂蚁们争着搬运粮食，谁也不愿意落后。表现了小蚂蚁们不怕吃苦、勤劳的特点。）
（四）深入主题，体会感知。学习第二、三部分，提出问题，解决问题。
出示课件5，演绎蚂蚁搬运粮食的过程。
1.自由朗读课文，自己提问题，解决问题。
2.有感情地分角色朗读课文。
3.把学生各自的问题集中起来，然后讨论、回答。
（1）蚂蚁队长发现了什么 （蚂蚁队长发现了一块大奶酪。）
（2）哪一句话体现了奶酪的诱人 （抬着它，不要说吃，单是闻闻，都要淌口水。）
（3）运奶酪的时候，又发生了什么事 （蚂蚁队长叼着奶酪的一角往前拽着，也许是用力过猛，一下就把那个角拽掉了。）
（4）这时候，蚂蚁队长是怎样想的呢 （丢掉，实在太可惜;趁机吃掉它，又要犯不许偷嘴的禁令。怎么办呢 ）
（5）当蚂蚁队长让小蚂蚁们休息的时候，小蚂蚁们是怎么做的 用原文回答。（大家依旧不动，眼睛望着别处，心却牵挂着那一点儿奶酪渣。）
（6）蚂蚁队长在小蚂蚁们休息的时候，它又是怎样做的 （它低下头，嗅嗅那点儿奶酪渣，味道真香!）
（7）最后谁吃到了那点儿奶酪渣呢 （蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉了那点儿奶酪渣。）
（五）师生交流，突出主题。
　　蚂蚁队长以身作则，为小蚂蚁们做出了榜样，鼓舞了小蚂蚁们的士气，最终大家把奶酪搬进了洞里。
四、课堂总结，拓展延伸。
1.文章通过心理、动作和语言描写，突出了蚂蚁队长以身作则的品质和它的指挥才能，也体现了小蚂蚁们听从指挥、遵守纪律的特点。
2.你喜欢这位蚂蚁队长吗 理由是什么 出示课件6：
（1）请学生简要交流对蚂蚁队长的评价。
（2）请学生回顾课文，找出自己评价的依据。
设计意图：
　　通过老师总结和学生对课文的理解，培养学生对写作方法的学习及应用的能力，并让学生写一写自己喜欢蚂蚁队长的原因，达到学习与应用的统一。
【板书设计】
13*　一 块 奶 酪
习作：我来编童话
【教学目标】
知识与技能：
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
过程与方法：
重温童话故事，激发写作兴趣，打开习作思路。
情感态度与价值观：
　　激发学生的想象力和写作兴趣，培养创新思维。从编拟童话的过程中接受自我教育。
【教学重点】
1.能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
2.能运用合适的修改符号自主修改习作。能给习作加题目。
【教学难点】
写出较完整、较有趣的童话故事。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
　　能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。
【教学过程】
一、激情导入，走进童话。
　　同学们，老师知道你们都喜欢童话故事，在本单元我们学习了好几篇童话故事，你们最喜欢哪一篇呢 原因是什么呢 你们能用几句话说说故事发生的时间、地点、人物和故事的起因、经过、结果吗
1.学生讲述，教师评价。
2.归纳童话的特点。出示课件1：
　　童话中的动物可神奇了，它们能像人一样说话，也会做事;它们会思考，高兴会笑，伤心会哭。童话运用了比喻、拟人、夸张的修辞手法，使故事生动有趣，有些故事还告诉了我们许多道理。
二、点拨引路，学习方法。
1.指导命题。
好的故事题目能吸引读者，让人产生强烈的阅读欲望。谁来说一说童话故事的题目是怎样取的呢
出示课件2：本单元学过的三篇童话故事的题目。
（1）可以用故事中出现的主要事物做题目，如《宝葫芦的秘密（节选）》《一块奶酪》。
（2）可以用故事的主要情节做题目，如《在牛肚子里旅行》。
（3）同学们，想不想自己也来编写童话，用你们写的童话故事为别人的生活增添色彩呢 板书：我来编童话。
2.自由选择主人公、时间和地点。
出示课件3：
西红柿、茄子　　　　夏天　　　　菜园
松鼠、孔雀 星期天 森林
铅笔、橡皮 深夜 文具盒
（1）说说这些词语在排列上的特点。
预设：竖着看，第一列是表示角色的词语，第二列是表示时间的词语，第三列是表示地点的词语;横着看，每一行都分别是由表示角色、时间、地点的三类词语组成的。
（2）教师补充说明：角色、时间、地点都是构成童话故事的基本要素，每个童话故事都缺一不可。
3.引导学生补充词语，拓展思路。
（1）引导：童话故事丰富多彩，角色、时间、地点也各不相同，不仅仅局限于教材中提供的这几个。比如“角色”除了“西红柿、茄子、松鼠、孔雀、铅笔、橡皮”之外，还可以补充哪些角色呢
（2）学生畅所欲言，教师适时点评。
4.拓展思路，选好题材，想象故事情节。
（1）在这些可爱、聪明、淘气的童话角色之间会发生什么故事呢 请同桌互相说一说。比如，故事发生在什么时间 什么地点 是怎样发生的 （这是故事的起因）之后又发生了什么呢 （这是故事的经过）结果怎样呢 （这是故事的结果）
（2）请同学把自己想编的故事的起因、经过、结果连起来说一说。
（3）教师点评。
5.教师小结：童话故事的主人公不管是动物、植物，还是没有生命的物品，都能说、能笑、能思考问题，也就是运用拟人的修辞手法，把它们当作人来写，和生活关系密切。
设计意图：
　　童话故事生动有趣，情节引人入胜，吸引着我们。通过谈话唤起学生读童话的收获，激发学生的兴趣，为写童话做铺垫。
三、展开丰富的想象，让故事生动。
　　交代清楚了故事的起因、经过、结果，只是搭好了一个框架，怎样才能把这个故事写得生动有趣呢
1.出示本单元学过的童话故事《一块奶酪》，学生先自由读一读，并想一想从中体会到了什么。这篇童话故事是怎样把情节写生动、有趣的
出示课件4：课文中的句子。
（1）可是，它犹豫了一会儿，终于一跺脚：“注意啦，全体都有。稍息!立正!向后——转!齐步——走!”
　　在语言描写中，加了提示语——一跺脚，能生动地写出主人公说话时的动作。像这种描写动作的词语，文中还有很多。
（2）大家又干起活来了，劲头比刚才更足，奶酪一会儿就被搬进洞里去了。
　　蚂蚁队长以身作则，为小蚂蚁们做出了榜样，鼓舞了小蚂蚁们的士气，最终大家把奶酪搬进了洞里，也突出了课文的主题。
2.请同学们把自己编的故事先说一说，再写下来。
3.教师小结：编故事时要展开丰富的想象，这样故事才能生动有趣，才能吸引读者。而且一个好的故事必须让故事中的人物具有象征意义，或告诉读者一些知识。那你的故事想告诉大家什么呢
4.板书：有趣、有象征意义。
设计意图：
　　激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。通过引导开阔学生的思路，激发学生想象的火花，使学生逐步了解童话的基本特征，为自编故事做铺垫。通过再次回顾读过的童话，比较句子，读句子，了解怎样才能把童话写得生动有趣，并学以致用。
第二课时
【课时目标】
　　能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。
【教学过程】
一、习作修改，点拨修改方法。
1.自读习作，修改病句。
（1）提示：读一读自己的习作，要检查有没有错别字，句子是否通顺，尝试运用改正、增补、删除3种修改符号修改习作。
（2）学生修改自己的习作，教师巡视，相机指导。
2.同桌交流，互改互赏。
教师指导：请与同桌分享自己的习作，交换读一读，如果发现习作中有明显的错误，可以用修改符号修改;如果习作中有自己欣赏的语句，请用波浪线画出来，并在旁边加上一颗星。
设计意图：
　　写完后反复修改，尝试运用修改符号修改习作中的错误，养成自主修改习作的习惯。
二、习作分享，总结习作秘诀。
1.展示习作题目。
（1）课件集中展示学生上一节课完成的习作题目，提问：你最想听的故事是哪一个 为什么这个题目最吸引你
（2）引导学生交流，根据题目评选出若干个“最想听的故事”。
（3）小结：题目是文章的眼睛。一篇好文章，离不开一个好题目。题目尽可能做到吸引人，让人有读下去的欲望。
2.分享童话故事。
（1）被评为“最想听的故事”的习作作者上台分享。
（2）其他同学听完后从“有没有把故事写清楚”和“有没有运用丰富的想象把故事写有趣”两方面说说自己的感受。
（3）小结：童话故事要吸引人，还要注意把故事写清楚，运用丰富的想象把故事情节写得有趣。
设计意图：
　　拟题是学生概括能力的体现，引导学生抓住故事的主人公、事件、说明的道理等命题也是一个好方法。教师对学生的拟题加以评价指导，让学生初步感悟拟题的方法。
三、童话故事会。
1.小组内分享习作，并根据以下标准推荐一篇佳作。出示课件5：
（1）故事是否写得清楚
（2）故事是否运用丰富的想象写得生动有趣
（3）故事是否蕴含着道理
2.童话故事会。
（1）每组派一位代表上台跟大家分享习作中的童话故事。
（2）所有小组结束后，请同学们说说喜欢谁编的童话，并说明理由。
（3）评出若干篇“最佳童话”，授予作者“童话大王”的称号。
四、课堂总结。
　　同学们，只要我们留心、用心，多读课外童话，我们一定能编出一个个生动有趣的童话故事!
设计意图：
　　读和写的有机结合，是促进学生语文素养提高的最有效的途径。三年级的学生习作才刚起步，更需要培养读写的兴趣。教师要让学生在大量阅读中积累语言，同时积累习作的经验。
【板书设计】
习作：我来编童话
一、确定主人公、时间和地点。
二、确定故事情节
三、修改。
语 文 园 地
【教学目标】
知识与技能：
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2.能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个字。
3.能根据意思读准多音字“处、假、中”;能了解3组带口字旁的字不同的字义特点;能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。
4.能朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
过程与方法：
　　指导学生借助拼音读准生字，引导学生发现生字部首与其意思的联系，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。
情感态度与价值观：
　　感受中国字、词、语言的趣味和魅力，激发学生对童话的兴趣。
【教学重点】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2.积累含有数字的成语。
3.理解与团结合作有关的俗语的含义，能背诵，并从中得到启发。
【教学难点】
　　引导学生发现生字部首与其意思的联系，帮助学生初步树立归类识字的意识。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。
2.能运用减一减的方法，认识“申、介”等7个字。
【教学过程】
一、梳理与交流：谈话导入新课。
出示课件1：本单元学过的各篇课文的图片
　　你们还读过哪些童话故事呢 谁愿意把自己读过的最喜爱的童话故事和同学们分享
1.介绍故事，分享快乐。
（1）师生交流：怎样介绍童话故事
①比如，故事发生在什么时间 什么地点 是怎样发生的 （这是故事的起因）之后又发生了什么呢 （这是故事的经过）结果怎样了呢 （这是故事的结果）
②喜爱的原因。
（2）分享故事。
板书：童话故事的题目。
2.思考问题，解答问题。
（1）这些故事有什么共同特点
（2）师生就例文交流，学生自由发表意见。
3.教师总结。
（1）大都运用了拟人的修辞手法。童话往往让动物、植物披上人的外衣，赋予它们以人的思想和意识，让它们像人一样能说话、有思想、有情感。
（2）童话富有浓厚的趣味性，阅读后让人受到有益的教育。
（3）童话主要描绘虚拟的事物和境界，其中出现的“人物”，并非真有，所讲述的故事，也是不可能发生的。但是童话中的种种幻想，都植根于现实，是生活的一种折射。
（4）有的童话在文章中借主人公之口或用总结性的语言把要讲的道理直接表达出来了;有的则需要认真阅读理解，深入分析文章，才能悟出其中的道理。
设计意图：
　　幻想是童话的翅膀，这种幻想不仅表现在整个奇异优美的故事里，而且表现在童话人物的语言、行动。一篇好的童话，具有饱满的情绪和深刻的思想。因此，童话教学要重视激发学生的感情，引起学生的想象。
二、识字加油站。（出示字卡）
伸—申　　界—介 棕—宗　　
指—旨 站—占 泛—乏
1.出示课件2：字卡
　　同学们，我们先来观察一下这几组生字，每一组中的两个生字有什么区别呢
（1）一个带偏旁，一个独立成字。
（2）复习偏旁：亻　 田　 木　　扌　 氵 立
带有这些偏旁的字和什么有关
（3）教师总结：同学们的记忆力真不错啊!你们有什么好办法记住这些生字呢
　　学生交流识字方法，教师引导学生将每一组前一个字的偏旁去掉，用减一减的方法识记后一个字。
2.学习生字。出示课件3：
申请　介绍　祖宗　主旨　占领 乏力
（1）自由朗读，读准音。
（2）同桌比一比，抢读生字，看谁读得准确。
设计意图：
　　借助字卡，引领学生在趣味观察中辨字。在此基础上的认字都是以“自主交流、活动探究”的形式完成的，既提升了识字的实效，又尊重了学生自主发展的需要。
第二课时
【课时目标】
1.能根据意思读准多音字“处、假、中”;能了解3组带口字旁的字不同的字义特点;能说出“百发百中、四面八方、七上八下”等成语构词的特点并说出其他类似的成语。
2.能朗读、背诵与团结合作有关的俗语。
【教学过程】
一、词句段运用。
（一）根据意思读准多音字。
1.出示课件4：字卡（分组）。
（1）第一组：处罚　处分　到处　住处
（2）第二组：假期　假扮　假装　假日
（3）第三组：中枪　中断　中间　中计
2.点名朗读，读准字音，教师点评、纠正。
3.给加点字注音。
chǔ chǔ chù chù
处罚　 处分　 到处　 住处
jià jiǎ jiǎ jià
假期 　假扮　 假装　 假日
zhònɡ zhōnɡ zhōnɡ zhònɡ
中枪　 中断　 中间　 中计
再次朗读，记忆读音。
（二）出示课件5：口字旁的字
你的发现：
1.师生交流，教师引导。
（1）这三组生字有什么相同点 （都带口字旁）
（2）又有哪些不同点呢 （第一组与吃的动作有关;第二组与叫唤的动作有关;第三组与声音有关。）
2.教师指导，学生表演。
你们表演得太形象了，我为你们骄傲!
设计意图：
　　借助有趣的情境表演，引导学生观察思考，在自主发现中了解汉字的造字规律，初步树立归类识字的意识。
（三）带数字的词语积累。
出示课件6：字卡。
1.读准字音，自由朗读，然后教师领读。
2.读一读，记一记。（一边朗读，一边抄写）
3.发现成语特点，并作积累。
（1）引导学生观察：这三列成语有什么规律
预设：第一个字和第三个字都是数字，而且前半部分和后半部分是并列的。
（2）引导学生自由发言，积累成语：你还能说出类似的成语吗
预设：十全十美、五湖四海、五颜六色、一生一世……
二、日积月累。
出示课件7：本课俗语。
1.请同学们自由读俗语。
2.谁能试着读俗语 （指名读，全班齐读）
3.结合字典，请学生试着说说俗语的大概意思。出示课件8：每句俗语的意思。
4.学生自由背一背俗语，同桌相互背诵。
5.指名背诵、小组背诵、集体背诵。
6.总结本课俗语的特点。
师生交流概括：只要大家一条心，就能发挥出极大的力量，团结就是力量。
设计意图：
　　在各种形式的诵读中理解俗语的意思，进行语言积累，并进一步拓展，引导学生真正经历语言习得的过程。
三、布置作业，拓展延伸。
1.阅读一篇你喜欢的童话故事，并能用自己的语言概括。
2.减一减识字。
址——止　　　跺——朵　　　跑——包 踩——采　　　距——巨
3.你还知道哪些带口字旁的生字？列举出来。
4.搜集俗语，按意思分类，至少两组。
设计意图：
　　阅读应注重培养学生感受、理解的能力。学生可以结合自己的生活经验来交流和表达。教师应充分给予思考、表达与交流的空间，让学生在交流中丰富语言，在交流中感悟内容，在交流中明白道理。
【板书设计】
语 文 园 地
梳理与交流：童话的特点及阅读童话的好处
识字加油站：减一减识字
词句段运用：多音字 带口字旁的字 带数字的成语　
日积月累：与团结合作有关的俗语
快乐读书吧：在那奇妙的王国里
【教学目标】
1.能产生阅读《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。
2.能边读边想象，感受童话的奇妙;能把自己融入故事中，设身处地、感同身受地阅读童话。
3.能感受课外阅读的快乐，乐于与大家分享课外阅读的成果。
【教学重点】
　　创设浓厚的读书氛围，引导学生掌握一定的阅读方法，激发学生产生读童话故事的兴趣，学会与人分享阅读的乐趣。
【教学难点】
　　初步培养学生独立进行课外阅读童话故事的良好习惯。
【教学准备】
多媒体课件
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、借助名言，激发情感。
1.（出示课件1）
　　有一个地方，大树与小鸟是一对好朋友，巨人与矮人快乐地玩耍嬉戏，王子和公主最后过上了幸福的生活。
2.学生阅读，猜猜这是什么地方。（童话王国）（板书：童话王国）
3.教师小结：那个地方就是童话的王国。在那里，一切都有可能发生，一切都妙不可言。
4.引发交流：同学们，你们喜欢读童话故事吗 最近读了哪些童话书 书中有哪些有趣的故事 快来给大家讲讲。
5.小结：从同学们津津乐道的话语中可以看出，读童话书真的能带来许多快乐!正如高尔基所说“读书是一种巨大的享乐”。所以，我们要多阅读课本以外的书籍，看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多快乐!
（出示课件2）快乐读书吧——在那奇妙的王国里
二、图文结合，阅读交流。
（一）《安徒生童话》导读。
1.（出示课件3）安徒生童话故事的多幅图片。
2.引导学生观察：从图片内容你都想到了怎样的故事
3.小组同学选取自己感兴趣的一幅图片进行交流，并讲述童话故事。
4.小组派代表做汇报发言，教师借助课件进行小结。
（出示课件4）出示插图，字幕显示故事内容，学生配乐朗读。
　　后来一天比一天糟。大家都要赶走这只可怜的小鸭，连自己的兄弟姐妹也生起气来。他们老是说：“你这个丑八怪，希望猫儿把你抓去才好!”于是妈妈也说起来：“我希望你走远些!”鸭儿啄他，小鸡打他，喂鸡鸭的那个女佣人用脚来踢他。
　　于是他飞过篱笆逃走了。灌木林里的小鸟一见到他，就惊慌地向空中飞去。“这是因为我太丑了!”小鸭想。于是他闭起眼睛，继续往前跑。他一口气跑到一块住着野鸭的沼泽地里。他在这儿躺了一整夜，因为他太累了。
5.教师小结：《安徒生童话》创造了一个奇妙而美好的童话王国，在这个王国里，有善良的拇指姑娘，有历经磨难的丑小鸭，有坚定的锡兵，有卖火柴的小女孩……你只要看过这些故事就难以忘怀。 《安徒生童话》是丹麦作家安徒生送给全世界孩子和大人的共同的礼物。这部童话是安徒生的一篇自传，描写他童年和青年时代所遭受的苦难，他对美的追求和向往，以及通过重重苦难后所得到的艺术创作上的成就和精神上的安慰。
（出示课件5）安徒生，19世纪丹麦著名的童话作家，世界文学童话的代表人物之一，代表作有《卖火柴的小女孩》《海的女儿》《拇指姑娘》《皇帝的新装》《夜莺》《丑小鸭》《红鞋》等。安徒生生前曾得到皇家的致敬，并被高度赞扬给全欧洲的一代孩子带来了欢乐。他的作品已经被译为150多种语言，成千上万册童话书在全球陆续发行出版。他的童话故事还被改编成舞台剧、芭蕾舞剧以及电影动画，被誉为“世界儿童文学的太阳”。（板书：安徒生《安徒生童话》）
（二）《稻草人》导读。
1.出示插图（出示课件6），字幕显示故事内容，学生配乐朗读。
　　稻草人正在想的时候，一只小蛾飞来，是灰褐色的小蛾。他立刻认出那小蛾是稻子的仇敌，也就是主人的仇敌。从他的职务想，从他对主人的感情想，都必须把那小蛾赶跑了才是。于是他手里的扇子摇动起来。可是扇子的风有限，不能够叫小蛾害怕。那小蛾飞了一会儿，落在一片稻叶上，简直不觉得稻草人在那里驱逐似的。稻草人见小蛾落下了，心里非常着急。可是他的身子跟树木一样，定在泥土里，想往前移动半步也做不到：扇子尽管扇动，那小蛾却依旧稳稳地歇着。他想到将来田里的情形，想到主人的眼泪和干瘪的脸，又想到主人的命运，心里就像刀割一样。但是那小蛾是歇定了，不管怎么赶，他就是不动。
2.学生交流读后感受。
（1）你读过这个故事吗 能不能说出这个故事的大意
（2）学生交流故事的大意。
（3）引导交流：假如你是故事中的“稻草人”，看到飞蛾咬噬庄稼时是怎样的心情 你最想做什么 为什么
3.教师小结：当你进入叶圣陶所写的《稻草人》的世界时，你会知道在夜间的田野，星星是怎样眨眼，月亮是怎样微笑的。你还会知道，田野里的人们有着怎样的辛苦和悲伤。
（出示课件7）叶圣陶，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，1894年10月生于江苏苏州，现代作家、教育家、文学出版家和社会活动家，有“优秀的语言艺术家”之称。 代表作《稻草人》是新中国第一本为儿童而写的童话集，是中国现代儿童文学史上的第一块丰碑。 （板书：叶圣陶《稻草人》）
（三）《格林童话》导读。
1.（出示课件8）出示插图，字幕显示故事内容，学生配乐朗读。
　　灰姑娘边提着水桶走出去，边伤心得抽抽噎噎地哭了。灰姑娘走进自己简陋的小阁楼里，看到映在镜子上的脸都是灰尘与污垢，而身上所穿的衣服又这么脏，不禁悲伤起来，心里好难过!“啊，我好想去参加王子的舞会!”灰姑娘跟其他的女孩一样，也想去参加舞会。“到底舞会有多热闹、多华丽呢 ”灰姑娘想到舞会，好兴奋，可是这身肮脏的打扮，怎么能够进入王宫，参加王子的舞会呢 灰姑娘非常羡慕两位姐姐。姐姐们那么兴奋、愉快地准备着，可是灰姑娘尽做些打扫和做饭的杂事。
2.学生交流读后感受。
（1）灰姑娘是个怎样的人
预设：灰姑娘是个心地善良的人。
（2）作者要表达什么样的情感
预设：作者对善良的歌颂，对丑恶的鞭挞。
（出示课件9）《格林童话》是18世纪初格林兄弟（雅各布·格林和威廉·格林）搜集整理而成的。它自1812年问世以来，在两百多年的时间里，已被译成世界上一百四十余种文字，其中《青蛙王子》《灰姑娘》《白雪公主》《不莱梅城的乐师》《睡美人》等都是脍炙人口、家喻户晓的名篇，许多还被改编成各种戏剧、歌剧和芭蕾剧搬上舞台，拍成电影和电视剧。（板书：格林兄弟《格林童话》）
三、交流感受，指导阅读。
1.学生畅所欲言，说说自己阅读童话故事的收获和感受。
2.教师小结，指导阅读。
（1）童话世界无奇不有，阅读时，只有发挥想象，才能真正领略童话的魅力。
（2）我们可以把自己想象成童话中的主人公，和他们一起欢笑，一起悲伤。
（3）“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友;当我们再一次读这本好书的时候，仿佛又和老朋友重逢。” 我们要一遍又一遍地读一本书。首先思考，想想故事中的人为什么这样做。然后去想，作家为什么要写这个故事，在脑海中继续这个故事。回味自己最欣赏的一些片段，并问问自己为什么喜欢它们。再读另一部分，试图从中找到以前忽视的东西，把从书中学到的东西列个清单。最后，想象作者是什么样的人……
四、布置作业。
1.请爸爸、妈妈带你到书店逛一逛，选一选自己喜欢的童话书。
2.童话王国中充满了爱与美，到童话王国里去遨游，去发现。
3.把自己喜欢的童话故事读给爸爸妈妈听。
【设计意图】
　　交流阅读的感受和收获，教师指导阅读，让学生潜移默化地学会阅读，并爱上阅读。
【板书设计】
快乐读书吧：在那奇妙的王国里
王葆
顽皮淘气
爱听故事
爱幻想
创编故事
语言、动作……
故事完整
情节曲折
神奇色彩……
yīnɡ（应该）
ɡū（骨碌）
dā（答应）
骨
应
答
ɡǔ（骨头）
yìnɡ（回应）
dá（回答）
红头：被牛吃到嘴里→第一个胃室→第二个胃室→牛嘴→喷出
深厚友谊
好朋友捉迷藏
青头：指挥、帮助红头→红头得救了
chǔ（处罚）
处
chù（到处）
宣布纪律
以身作则
关爱幼小
蚂蚁队长
牵挂奶酪
处理奶酪
童话王国

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