资源简介

课时三 《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》——青春的多元回响
课时 3 授课班级 课题 《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》——青春的多元回响
来源 统编版普通高中语文必修上册第一单元 课型 专题导入课□ 阅读鉴赏课 综合实践课□ 专题总结课□
教学内容分析 《峨日朵雪峰之侧》以冷峻的笔触勾勒出雪峰之巅的壮阔图景，“太阳”的沉落与“石砾”的滚动形成张力，在自然伟力与个体渺小的对照中，凸显生命在绝境中的坚韧与庄严。《致云雀》则以浪漫主义的炽热情怀，将云雀喻为“欢乐的精灵”，通过“银铃”“火焰”等喻体的叠加，构建起对自由、光明与纯粹之美的礼赞。 两首诗歌与本单元前作形成互补：相较于《立在地球边上放号》的狂飙突进，《峨日朵雪峰之侧》的情感更内敛深沉；较之《红烛》的具象象征，《致云雀》的意象更空灵飘逸。通过本课学习，既能深化“意象承载情感”的学科大概念，又能通过单元总结构建“感知-分析-归纳”的诗歌鉴赏逻辑链，为核心素养中的“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”提供实践载体。
学习者 分析 强（已有基础） 弱（提升空间）
1.意象解读能力：经过《红烛》《立在地球边上放号》的学习，学生已能识别“红烛”“洪涛”等意象的象征意义，掌握“特征描述-情感关联”的基础分析方法，可迁移至“雪峰”“云雀”的解读中。 2.抒情方式认知：能区分《沁园春 长沙》的借景抒情与《立在地球边上放号》的直抒胸臆，为本课对比《峨日朵雪峰之侧》的含蓄抒情与《致云雀》的咏物言志奠定基础。 3.时代精神关联：通过前两课学习，已建立“诗歌情感-时代背景”的关联思维，如将“五四”精神与郭沫若的“力”关联，可延伸至对昌耀苦难经历与雪莱革命理想的理解。 1.对比思维可深化：学生已具备初步对比意识，本课可引导其从“意象规模（宏大/细微）”“情感浓度（炽烈/冷峻）”等维度进阶，形成系统比较框架。 2.文本细读有空间：对诗歌中动词、形容词的关注不足（如《峨日朵雪峰之侧》的“小心地探出”），通过聚焦关键词，可挖掘更深层的情感内涵。 3.价值迁移能拓展：对“青春价值”的理解可从“担当”“奉献”拓展至“坚守”“自由”，结合自身经历形成个性化认知。
学习策略
1.批注式阅读：在诗行旁标注意象特征、情感关键词（如“雪峰-巍峨-敬畏”），强化文本与思维的联结。 2.表格对比法：用“意象-手法-情感”三维表格对比两首诗歌，直观呈现差异与共性。 3.问题链驱动：通过“诗人为何选择‘蜘蛛’而非‘雄鹰’？”“云雀的‘欢乐’为何不掺杂痛苦？”等问题，引导深度思考。
学习目标 1.精准分析《峨日朵雪峰之侧》中“太阳”“石砾”“蜘蛛”的意象叠加效果，理解“渺小生命在宏大自然中坚守”的情感；解读《致云雀》中“云雀”与“诗人”的互文关系，把握对自由理想的追求。 2.归纳本单元诗歌在“意象选择”（自然意象/社会意象）、“韵律节奏”（短句急促/长句悠扬）、“抒情载体”（景物/器物/生物）的共性与差异。 低阶目标 教学重点
1.运用“意象群解读法”，分析两首诗歌中意象组合的内在逻辑（如《峨日朵雪峰之侧》的“雪峰-太阳-石砾”构成的空间层次），提升思维的缜密性。 2.结合当代青年境遇，将“雪峰坚守”“云雀自由”转化为“在困境中保持韧性”“于规范中追求理想”的成长智慧，实现课程思政的自然渗透。 高阶目标 教学难点
教学流程
“意象档案卡”制作→“节奏感知”录音→自学反馈→意象深析（分组探究）→ 情感解码（对比研读）→鉴赏总结（表格归纳）→思政升华→作业延伸
教学活动设计
“意象档案卡”制作 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
回顾本单元前四首诗歌核心意象，填写 “意象档案卡”（含意象名称、特征词、情感指向）。初读本课两首诗，用相同格式梳理“雪峰”“云雀”等意象，标注疑问（如“‘蜘蛛’在雪峰中象征什么？”） 用不同颜色笔区分已知与未知信息，将疑问记录在便利贴上。 提供档案卡模板，在班级群发布前四首诗意象分析示例，收集学生疑问并筛选典型问题。 根据档案卡的完整性和疑问质量，评估学生知识迁移能力，选取3份典型作业课堂展示。
学习资源：意象档案卡模板、前四首诗意象分析示例。
设计意图：建立新旧知识联结，通过疑问导向明确课堂探究重点，培养自主梳理能力。
“节奏感知”录音 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
朗读《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》，用斜线标注停顿，用着重号标注重音，录制2分钟朗读音频，附100字说明（如“‘像一面新磨的铜镜’读得舒缓，因要体现太阳的庄严”）。 反复试听调整，对比前两课所学诗歌的节奏差异，在音频说明中体现思考。 提供《立在地球边上放号》的节奏分析范例，提示关注“石砾滑坡的摩擦声”等拟声词对节奏的影响。 根据停顿合理性、重音准确性及说明的逻辑性评分，选取2份优秀录音课堂播放。
学习资源：《立在地球边上放号》节奏分析范例、录音作业提交二维码。
设计意图：通过听觉感知强化韵律理解，为单元总结“节奏与情感关联”积累素材。
自学反馈5min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
展示优秀“意象档案卡”和录音作业，聚焦共性疑问“渺小意象（蜘蛛）与宏大背景的关系”“云雀为何被称为‘不具形体的喜悦’”，明确本课探究目标。 对照自身作业修正认知，自由发言补充疑问。 用红笔标注档案卡中 “雪峰-冷峻”“云雀-欢快”等精准关联，总结录音作业中对“长句舒缓/短句急促”的感知规律。 观察学生对反馈的关注度，通过补充疑问的深度评估思维活跃度。
学习资源：优秀作业投影、共性疑问板书。
设计意图：强化课前学习效果，通过问题聚焦提升课堂效率，激发探究欲望。
意象深析15min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
分组探究： A组分析《峨日朵雪峰之侧》，重点研讨“太阳-石砾-蜘蛛”的意象组合，结合“我小心地探出前额”中的“小心”，分析诗人情感； B 组解读《致云雀》，梳理“云雀”与“诗人”“星星”的类比关系，探究“欢乐为何‘不具形体’”。 教师补充：展示昌耀在青海流放的经历图片、雪莱参与革命活动的史料，帮助理解意象背后的生命体验。 小组讨论后，用“意象关系图”（用箭头连接意象与情感）展示成果，如A组用向下箭头表示“太阳沉落”象征希望消逝，向上箭头表示“蜘蛛爬行”象征生命顽强。 用“为何用‘滑坡’而非‘滚落’描述石砾？”“云雀的‘歌’为何比‘金银’更珍贵？”等问题引导文本细读，对学生的意象关系图进行补充完善。 根据意象关系图的逻辑性和文本依据的充分性，每组评选“最佳分析员”，课堂公布结果。
学习资源：昌耀与雪莱生平史料、意象关系图模板。
设计意图：通过分组探究深化意象理解，结合生平资料实现“知人论世”，培养文本细读能力。
情感解码10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
对比两首诗情感表达差异：《峨日朵雪峰之侧》通过“石砾滚动的摩擦声”传递隐忍的坚韧，《致云雀》用“火焰”“银铃” 等热烈意象抒发对自由的渴求。结合单元前作，分析“情感表达强度与意象选择的关系”。 填写“情感-意象”对比表，小组派代表发言，如“《红烛》用‘蜡炬成灰’的惨烈意象表达强烈情感，与《致云雀》的热烈一脉相承”。 引导学生关注“我突然感到了胸口的剧痛”（昌耀）与“我们瞻前顾后，为了不存在的事物自扰”（雪莱）的抒情主体差异，总结“直抒胸臆”与“托物言志”的适用场景。 根据对比表的完整性和发言的逻辑性，对小组表现进行星级评价（最高三星）。
学习资源：“情感-意象”对比表模板、单元诗歌抒情方式汇总表。
设计意图：通过对比分析，理解情感与意象的关联规律，提升审美鉴赏能力，为鉴赏总结铺垫。
鉴赏总结10min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
分组完成“单元诗歌鉴赏三维表”，从 “意象类型”（自然/社会/生物）、“韵律特征”（押韵/自由）、“抒情路径”（景-情/物-志）三个维度归纳共性与差异。教师用思维导图整合，强调“意象是情感的具象化载体”这一核心概念。 每组负责一个维度，讨论后派代表填写板书表格，其他组补充。 用“《致云雀》的‘云雀’与《红烛》的‘红烛’，虽同属生物/器物意象，为何情感表达差异显著？”等问题引导深度思考，最终形成“感知意象-分析特征-关联情感-归纳手法”的鉴赏模型。 根据表格填写的准确性和补充建议的价值，评选“最佳总结小组”。
学习资源：单元诗歌鉴赏三维表、思维导图模板。
设计意图：通过结构化总结，将零散知识系统化，构建诗歌鉴赏的逻辑框架，落实“思维发展与提升”核心素养。
思政升华3min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
展示当代青年案例：登山家夏伯渝用假肢攀登珠峰（呼应“雪峰坚守”），航天团队探索太空（呼应“云雀自由”）。提问：“如何在坚守底线中追求理想自由？” 在便利贴上写下“我的青春宣言”（如“像蜘蛛般在困境中攀爬，如云雀般向理想高歌”），贴在班级“青春墙”上。 总结：“青春的价值，在于既有正视苦难的坚韧，也有追求光明的勇气。” 根据宣言的原创性和与诗歌精神的契合度，课后评选10条“最佳宣言”。
学习资源：夏伯渝与航天团队案例图片、便利贴。
设计意图：将诗歌精神转化为现实行动力，实现课程思政的有机融入，培养责任担当意识。
作业延伸2min 教学内容（知） 学生活动（学） 教师活动（导） 嵌入评价（评）
基础层：仿写《致______》（如“致小草”“致星辰”），要求使用至少2个单元学过的意象手法。 提高层：撰写300字短评《从“红烛”到“云雀”：青春意象的变与不变》，需结合单元具体诗歌。 基础层：选择仿写对象，回忆单元学过的意象手法，结合所选对象的特征进行创作，完成后自查是否符合手法要求。 提高层：回顾单元诗歌中“红烛”“云雀”等青春意象，梳理其异同点，围绕“变与不变”的核心展开论述，确保观点有文本支撑。 发放仿写示例（如《致小草》：“你顶破顽石的嫩芽/是大地写给春天的回信——/卑微里藏着倔强的密码”）和短评写作框架提示（含“引言-相同点分析-不同点分析-结论”四部分）。 提示学生：仿写需注意意象与情感的关联，短评要突出“青春价值”的内核不变性。 基础层：从意象选择的恰当性、手法运用的准确性、情感表达的真挚性三方面评分，优秀仿写将在班级公众号展示。 提高层：采用“观点明确（20%）+文本支撑（40%）+逻辑清晰（30%）+语言流畅（10%）”的评分标准，针对问题撰写个性化评语。
学习资源：仿写示例、短评写作框架提示。
设计意图：通过分层作业巩固知识，实现从读到写的迁移，检验学习目标达成度。
板书设计
《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》——青春的多元回响 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 意象：雪峰（冷峻） 意象：云雀（欢乐） 石砾（沉重） 银铃（清亮） 蜘蛛（坚韧） 火焰（炽热） 情感：生命在绝境中的庄严 情感：对自由理想的礼赞 单元诗歌鉴赏三维表 维度共性特征差异表现意象类型均具象征意义自然/社会/生物意象的选择差异韵律特征服务情感表达押韵严谨/节奏自由抒情路径意象→情感直抒胸臆/托物言志
教学反思
1.意象分析环节，学生对“蜘蛛”的象征意义解读容易停留在“渺小”层面，需在下次教学中增加“在极端环境中微小生命的力量”的案例（如沙漠中的仙人掌），帮助学生理解“以小见大”的手法。 2.鉴赏总结时，部分学生对“韵律特征 的归纳不够具体，可提前准备各诗朗诵音频片段，让学生通过听觉直观感受差异，强化感性认知。 3.思政升华环节的案例与学生生活有距离，可改为征集“班级青春故事”，如“坚持晨跑的同学”“攻克难题的小组”，让价值引导更贴近学生实际，增强感染力。
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