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4　古代诗歌四首
◇教材分析◇
　　《古代诗歌四首》集美景、美言、美情于一体，都是写景抒情的佳作。诗人们登山望海，驾舟扬帆，逢秋思乡，用凝练生动的语言描绘出一幅幅动人图景，具有适宜吟诵、激发想象、愉悦性情的特点。
◇教学目标◇
　　1.准确、流利、有感情地朗读诗歌，展开想象，感受诗歌。
2.体味作者所表达的思想感情，初步体会诗歌情景交融的特点。
3.初步了解古代诗歌的一些常识，学习欣赏古诗。
◇教学重难点◇
1.重点：领会诗歌的意境美，感受诗歌的语言美。
2.难点：感受诗中蕴含的丰富情感，理解情景交融的写法。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
我国自古就是一个诗的国度，以古老的《诗经》发端，优秀的诗歌作品浩如烟海。沧海江河，青山绿水；别友诉情，羁思乡愁……今天，就让我们一起来学习这四首脍炙人口的诗篇。
二、了解文体知识
中国古代诗歌从形式上可分为四类。
第一类，古体诗，包括古诗（唐以前的诗歌）、楚辞、乐府诗，以及唐代及唐代以后按照古体诗的形制写的诗歌。古体诗格律自由，不讲究对仗、平仄，押韵较自由。
第二类，近体诗，包括律诗和绝句。律诗对句数、字数、平仄、押韵等都有严格规定。有五言、七言之分，简称五律、七律。通常的律诗为八句四联：首联、颔联、颈联、尾联，每首的颔联、颈联的上下句必须是对偶句。绝句，每首四句，通常有五言、七言两种，简称五绝、七绝。另外，律诗的格律要求也适用于绝句。
第三类，词，又称为诗余、长短句等，是配合宴乐乐曲而填写的歌诗。词牌是词的调子的名称，不同的词牌在总句数、句数，每句的字数、平仄上都有规定。
第四类，曲，又称为词余、乐府。元曲包括散曲和杂剧。散曲兴起于金，兴盛于元，体式与词相近。散曲包括小令、套数（套曲）两种。
三、学习新课
（一）《观沧海》
步骤一：了解作者与写作背景
曹操（155—220），字孟德，沛国谯县（今安徽亳州）人，东汉末政治家、军事家、文学家。著有《孙子略解》《兵法接要》，诗歌《蒿里行》《观沧海》《龟虽寿》《短歌行》等。
东汉建安十二年（207），曹操亲率大军北上，追歼袁绍残部，五月誓师北伐，七月出卢龙寨，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山。他跃马扬鞭，登山观海，面对秋风萧瑟、洪波涌起的大海，触景生情，写下了这首壮丽的诗篇。
步骤二：诵读诗歌，疏通诗意
1.听读配乐诗朗诵《观沧海》。（要求：听准字音，把握诵读节奏）
碣（jié）　　　澹（dàn）　　竦峙（sǒngzhì）
幸（xìng） 哉（zāi）
2.学生自由诵读，整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
4.教师讲解重要字词，请学生翻译诗句，并注意提醒校正。
步骤三：品读诗歌，领悟诗情
1.全诗以哪个字展开来写的？
明确：全诗以“观”字统领全篇，展开来写登临碣石山的所见所感。
2.这首诗写了几层意思？哪些诗句是写现实的？哪些诗句是想象的？
明确：全诗写了三层意思。
第一层（开头两句）：交代观海的地点，直陈其事，非常质朴，“观”字统领全篇。
第二层（“水何澹澹”至“洪波涌起”）：描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。
海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。
树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。
第三层（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概。这一层是虚景，从两个“若”字可以看出。
最后两句是附文，是为合乐而加的套语，与诗的内容没有直接关系。
3.诗中哪些诗句最能体现诗人博大的胸怀？诗人是怀着怎样的感情绘制大海形象的？
明确：“日月之行”四句写大海，虽是虚写，却表现了大海有包容天地的气概，更显示了诗人的博大胸怀。
大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。在踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业的愿望，写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗篇。
步骤四：教师小结
全诗意境开阔，气势雄浑，字里行间洋溢着饱满的激情。写景的十句中，前六句写的是实景，后四句写的是虚景，实景给人身临其境之感，虚景以其新奇激发读者的想象。诗人以沧海自比，表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
（二）《次北固山下》
导入：古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。《次北固山下》就是写乡愁的佳作，下面我们一起来欣赏。
步骤一：了解作者与写作背景
王湾，生卒年不详，洛阳（今属河南）人，唐代诗人。先天元年（712）中了进士，官洛阳尉。他才名早著，可惜诗作流传不多。
这首诗是诗人由楚入吴，在沿江东行途中泊舟于江苏镇江北固山下时所作。当时正值冬尽春来，旭日初升，诗人面对江南景色，置身水路孤舟，感受时光流逝，油然而生别绪乡思。
步骤二：诵读诗歌，疏通诗意
1.听读配乐诗朗诵《次北固山下》。（要求：听准字音，把握五言律诗的诵读节奏）
明确：“/”代表长顿，“∥”代表短顿。
客路/青山∥外，行舟/绿水∥前。
潮平/两岸∥阔，风正/一帆∥悬。
海日/生∥残夜，江春/入∥旧年。
乡书/何处∥达？归雁/洛阳∥边。
2.学生自由诵读，整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
4.教师讲解重要字词，请学生翻译诗句，并注意提醒校正。
明确：我前行的路，正从青青北固山向远方伸展，江上碧波荡漾，我乘船向前。潮水涨满，与两岸齐平，整个江面十分开阔，水上的风吹拂着，一叶白帆高高悬挂。夜还未消尽，红日已从海上升起；旧年未过，江上新春已来。思念故乡的书信送到什么地方呢？希望北归的大雁捎一封家书到洛阳。
步骤三：品读诗歌，领悟诗情
1.诗人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不见的，为什么诗一开头就提到“客路”呢？
明确：这是诗人的想象，表明船到镇江后，他还要乘驿车到别的地方去，暗含旅途奔波之意。
2.“潮平两岸阔，风正一帆悬”是诗人在何地见到的景象？赏析“阔”“正”二字的妙处。
明确：在船接近目的地即北固山的长江之中见到的景象。“阔”是潮平的结果。春潮涌涨，江水浩渺，“阔”字既写出了江水之势，又写出冰雪消融、春意已浓的景象。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为“正”包含“顺”与“和”的内容。写出潮平而无浪，风顺而不猛，孤舟扬帆，缓行江上的景象。而且“阔”和“正”二字，以小景见大景，把平野开阔、大江直流、波平浪静等大景也表现了出来。
3.赏析名句“海日生残夜，江春入旧年”。
当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起，当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。“日生残夜”“春入旧年”表示时序的交替，而且是匆匆不可待，让身在“客路”的游子顿生思乡之情。“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，提到主语的位置进行强调。“生”和“入”二字运用了拟人的修辞手法，赋予“日”和“春”以人的意志和情思，生动地写出了红日早生、江边春早的情景，透出勃勃生机。该句揭示了新事物必将代替旧事物的哲理，给人以乐观、积极、向上的鼓舞力量。
步骤四：教师小结
诗人借景抒情，细致描绘了长江下游开阔秀丽的早春景色，表达了诗人思念故乡、思念亲人的乡愁乡思，也表达了诗人放眼山川的博大胸襟和积极乐观的生活态度。
板书设计
观沧海博大胸怀
建功立业
次
北
固
山
下
第二课时
一、导入新课
上节课我们学习了《观沧海》和《次北固山下》这两首诗。《观沧海》中最能表达作者博大胸襟的句子是什么？《次北固山下》中揭示新事物必将代替旧事物的哲理的句子是什么？
明确：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。海日生残夜，江春入旧年。
二、学习新课
（一）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
导入：同学们，在我们的文学长河中，有一条璀璨的星河，那就是唐诗。在盛唐诗坛上，李白是璀璨群星中的一颗。今天，我们就一起来学习李白著名的诗篇《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。
步骤一：了解作者与写作背景
李白（701—762），字太白，号青莲居士。唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“李杜”。其诗往往雄奇飘逸、真率自然。代表作《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》等。这首诗大概作于唐玄宗天宝十二年（753）。当时王昌龄从江宁丞被贬为龙标（今湖南省洪江市）县尉，李白在扬州听到好友被贬后写下了这首诗。
步骤二：诵读诗歌，疏通诗意
1.听读配乐诗朗诵《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。（要求：听准字音，把握七言诗的诵读节奏）
2.学生自由诵读，整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
4.教师讲解重要字词，请学生翻译诗句，并注意提醒校正。
步骤三：细读诗歌，理解内容
1.第一句写了哪些事物？写这些事物的作用是什么？
明确：杨花，子规的啼鸣。
作用：①点明时令：暮春时节。②渲染气氛：哀伤、凄楚的气氛（杨花——漂泊不定，如友人的身世；子规啼鸣——离愁别恨，与友人分离的痛苦）。③烘托心情：痛苦、痛惜、悲痛。
2.“过五溪”表明了友人怎样的处境（状态）？这体现了诗人怎样的心情？
明确：迁谪之偏远，道路之艰难。诗人未及与朋友告别，朋友就已走了很远，体现了诗人内心的悲痛，对友人前途和命运的关切之情。
3.作者为什么要把“愁心”寄与明月？
明确：①明月是圆的，容易让人想起“团圆”这个概念，如果月圆人不圆（全），就会引起望月人的情思；②明月升起时，天地之间是宁静的，明月的光辉是柔和的，人们在夜的宁静中沐浴柔和的月光，容易引起无限的遐想；③明月升起，远隔两地的亲友都能同时看到它，千里可共，因而人们望月时容易想起远方的亲朋和故乡；④明月给人的感觉如冰似玉，晶莹润泽，它象征着亲情、友情的纯洁。
步骤四：教师小结
诗人通过丰富的想象抒写志同道合的友情，给予抽象的“愁心”物的属性，它竟会随君逐月直到夜郎西，想象惊人，气概超逸，气势灵动，充分显示出诗人的艺术个性。
四、布置作业
　　搜集关于曹操、李白的事迹，进一步了解作者的人生经历。
（二）《天净沙·秋思》
导入：〔多媒体播放歌曲《故乡的云》，学生欣赏并谈一谈自己的感受〕
教师小结：这首歌曲唱出了天涯游子对故乡的魂牵梦萦，唱出了天涯游子对故乡深深的思念。今天我们来学习一首元代的散曲，它抒发的同样是天涯游子的思乡情怀。
步骤一：了解作者与写作背景
马致远（约1251—1321以后），号东篱，一说字千里，大都（今北京）人，元代戏曲作家、散曲家。所作杂剧今知有十五种，现存七种。作品多写神仙道化，有“马神仙”之称。曲词豪放洒脱，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活，困窘潦倒，郁郁不得志。他在独自漂泊的羁旅途中，写下了这首《天净沙·秋思》。
步骤二：诵读诗歌，疏通诗意
1.听读配乐曲朗诵《天净沙·秋思》。（要求：听准字音，把握诵读节奏）
2.学生自由诵读，整体感知诗歌内容。
3.学生参照注释，借助工具书，疏通语句，理解曲意。
4.教师讲解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。
步骤三：品读诗歌，领悟诗情
1.此曲的前三句描绘了怎样的图画？
明确：首句选取了秋天的三个景物，枯藤、老树显得毫无生气，把秋天的萧瑟凋零表现得淋漓尽致，再加上傍晚栖息在老树上的乌鸦，渲染出阴冷的氛围；第二句“小桥”“流水”“人家”写出了家的温暖和对家的思念；第三句写荒凉破败的古道、瑟瑟的秋风、疲惫不堪的瘦马，营造出一幅阴冷凄凉的深秋晚景图。
2.请说说“断肠人在天涯”中“断肠”的表达效果。
明确：“断肠”一词为全篇的主旨所在，形象地突出了漂泊他乡的游子身处萧瑟、凄凉之地，由于思念亲人而撕心裂肺、肝肠寸断的情感。
3.此曲抒发了作者怎样的情感？
明确：抒发了天涯沦落人的孤寂、凄苦之情。
4.该小令是怎样达到情景交融的？
明确：作者是寄情于物，通过淋漓尽致地刻画物象，描绘有形可感的深秋色彩，借具体生动的物象表达了无形抽象的凄苦心情，从而达到情景相通、情景交融。
5.用生动形象的语言，再现经典画面，塑造凄凉与孤寂的意境。
明确：秋日的枯藤缠绕着老树，这是傍晚的乌鸦落脚的家，眼见着有一处小桥独立、流水潺潺的人家，却不能进，只好骑着这匹瘦马，继续行进在古老的小道上，迎着西风，看着夕阳，肝肠寸断，沦落天涯。
步骤四：教师小结
《天净沙·秋思》此曲将多种景物并置，组合成一幅秋郊夕照图，让天涯游子骑一匹瘦马出现在一派凄凉的背景中，从中透出令人哀愁的情调，抒发了一个飘零天涯的游子在秋天思念故乡、倦于漂泊的凄楚愁苦之情。
三、课堂小结
这两节课，我们领略了曹操的雄心壮志、李白的关切伤感、王湾的游子思乡、马致远的秋日之怀。下面，就让我们在朗朗诵读声中结束此课吧！
四、布置作业
分别找出这四首诗的作者写的其他诗歌，认真诵读，感受不同作者的作品风格的差异。
板书设计
闻王昌龄
左迁龙标
遥有此寄
天净沙·秋思
◇教学反思◇
在授课过程中，我以诵读贯串整个诗歌的教学过程，在诵读的基础上去感知、探究诗歌的意境。力争让学生通过读诗加深对诗歌的了解，进一步感悟生活。但在实际教学过程中，由于受传统教学观念的影响，不自觉地植入了过多的讲解，这提醒我在以后的教学中要增加学生在课堂上的自由探讨时间，突出学生的主体地位。
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