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第五单元　人与动物
◇单元主题◇
　　本单元课文描绘了人与动物相处的种种情形，有的表达了对动物的欣赏、对其命运的关注，有的表现了人与动物的矛盾冲突。阅读这些文章，可以增进对人与大自然关系的理解，加强对人类自我的理解和反思，培养尊重动物、善待生命的意识。
◇教学目标◇
1.继续学习默读，边读边画出重要语句，侧重做摘录。
2.在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
3.关爱动物，善待生命，学会与动物和谐相处。
◇教学重难点◇
1.重点：①激发学生关爱动物、珍视生命的情感，引导学生初步思考和认识人与动物的关系，感悟它们所象征的可贵精神。②结合圈点勾画、做摘录等方法，继续训练默读的技巧，提高对不同体裁文章的分析和把握能力。
2.难点：在把握段落大意、理清思路的基础上，学会概括文章的中心思想。
◇课时安排◇
《猫》：建议2课时。
《我的白鸽》：建议1课时。
《大雁归来》：建议2课时。
《狼》：建议2课时。
17　猫郑振铎
◇教材分析◇
　　《猫》是一篇现代散文，作者以第一人称的口吻，记述了自己家三次养猫的经历。作者以人道主义的情怀，关注身边的小生命，对三只猫得而复失的过程进行了细腻的刻画，描写了“我”与家人悲痛、遗憾的心情，尤其是对第三只猫的歉疚之情，体现了作者对生命的尊重和善于自我反省的精神。学习这篇散文，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，学会与动物和谐相处。
◇教学目标◇
　　1.继续学习默读的技巧，养成圈点勾画和做摘录的习惯。
2.概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩文中生动的细节描写。
3.体会作者对三只猫的感情、对第三只猫的死亡的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，厘清文章的结构。
◇教学重难点◇
1.重点：厘清文章的结构，了解三只猫的不同特点和命运，以及作者及家人在三次养猫经历中的情感波澜。
2.难点：体会作者对第三只猫的死亡的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
◇教学过程◇
第一课时
一、导入新课
猫，是一种温顺、活泼、乖巧，被许多人所喜爱的动物。可是，著名作家、学者郑振铎发出了“自此，我家永不养猫”的心声。这是为什么呢？下面就让我们走进郑振铎的作品——《猫》，一探究竟。
二、自主学习成果展示
1.作者简介与写作背景。
郑振铎（1898—1958），笔名西谛，福建长乐人，作家、翻译家、文学史家，新文化运动的倡导者之一。中华人民共和国成立后，他曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月18日，他在率领中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。
《猫》是郑振铎从事文学创作的早期作品。作者在写这篇文章时，适逢“五四”青年要求自由平等、个性解放，即使对不会说话的猫也应如此。在他这一时期的作品中，体现了新思想、新观念，表达出同情弱小无辜，谴责专制霸道，弘扬公道、民主、博爱的思想。
2.检测生字词。
（1）读准字音，记准字形。
倚（yǐ）　　　　　　妄（wàng）
消耗（hào） 懒惰（duò）
怂恿（sǒngyǒng） 污涩（sè）
红绫（líng） 怅然（chàng）
蜷伏（quán） 惩戒（chéng）
冤枉（yuān） 虐待（nüè）
乞丐（ɡài） 畏罪潜逃（qián）
（2）理解重点词语的含义。
污涩：肮脏且不光滑。
怂恿：鼓动别人去做某事。
预警：指事先觉察可能发生某种情况的感觉。
怅然：因不如意而感到不痛快。
蜷伏：弯着身体趴着。
悲楚：悲哀痛苦。
惩戒：通过处罚来警戒。
妄下断语：乱说断定的话。
畏罪潜逃：犯罪怕受制裁而逃走。潜：秘密地。
三、学习新课
步骤一：初读课文，整体感知
〔让学生自由朗读课文，思考以下问题〕
1.用一句话概括文章的主要内容。
明确：写“我”家三次养猫的经历。
2.梳理文章内容，完成下面的表格。
猫 第一只猫 第二只猫 第三只猫
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的 流浪猫
外形 花白的毛，“如带着泥土的白雪球似的” 浑身黄色 毛色花白，但并不好看。“有一天，它因夜里冷，钻到火炉底下去，毛被烧脱好几块，更觉得难看了。”
来历 从隔壁要来的 从舅舅家要来的 流浪猫
性情 很活泼。“在廊前太阳光里滚来滚去”，“三妹常常地，取了一条红带，或一根绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。” 更有趣，更活泼。会爬树，捉老鼠。“它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。” 不活泼，忧郁，懒惰。“它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的……”“春天来了，它成了一只壮猫了，却仍不改它的忧郁性，也不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的。”
在家 中的 地位 很受喜爱。“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。” 很受家人的宠爱。“我们都很为它提心吊胆，一天都要‘小猫呢？小猫呢？’地查问好几次。” 不为大家所喜欢，若有若无。“大家都不喜欢它，……连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。如此地，过了几个月，它在我家仍是一只若有若无的动物。”
结局 病死 丢失 死亡
　　3.依据表格，全文可以分为几个部分？找出有关起止段落，划分文章结构。
明确：课文写了三次养猫的故事，据此，文章可分为三个部分。
第一部分（第1~2段）：写第一只猫的故事。
第二部分（第3~14段）：写活泼可爱的第二只猫不幸亡失的故事。
第三部分（第15~34段）：写第三只猫的亡失让“我”难过自责。
4.作者重点写了第几只猫？为什么？
明确：第三只猫。因为这只猫的死亡有“我”的原因。它让“我”明白自己冤屈了一只不能说话辩诉的小动物，它的亡失让“我”刻骨铭心。
步骤二：再读课文，合作探究
1.内容理解。
（1）第三只猫经历了什么？
明确：被主人误认为咬死并吃了芙蓉鸟。
（2）“我”根据什么判定芙蓉鸟是被这只猫咬死的？
明确：事发前，“那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着”。事发后，“它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么”。
（3）“我”的判断是否正确？是谁咬死了芙蓉鸟？根据是什么？
明确：不正确。是只黑猫把鸟咬死的。根据：猫又来吃鸟，而“同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟”。
（4）为什么“我”对第三只猫的亡失比对前两只猫的亡失“更难过得多”？
明确：因为“我”在没有证据的情况下，主观认定鸟是被它咬死的，并在暴怒之下用木棒打了它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋脊上。“我”认为是“我”害死了它，而且这个过失是无法补救的。
2.人物分析。
读了这篇文章，你认为作者是一个怎样的人？
明确：作者是一个善良、正直、热忱的人；是一个严于律己、勇于承担责任、敢于承认错误的人；是一个具有自我剖析精神和反思精神的人；是一个热爱生活、珍爱生命、敬畏生命的人。
3.主旨探究。
作者通过回忆三次养猫的经历，告诉了我们怎样的人生道理？
明确：作者通过回忆三次养猫的经历，告诉我们：①对人对事不要存偏见私心，要宽容、要仁爱，要善待生命，同情弱小。②凡事不能单凭印象，主观臆断，妄下断语，而是要实事求是。
四、课堂小结
第三只猫真是一只“可怜猫”，它来得可怜，活得可怜，死得更可怜。让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”吧！
五、布置作业
你是否有过冤枉动物或他人，或被他人冤枉的经历？请简单写一写你当时的感受。
板书设计
第二课时
一、复习导入
作者家中三次养猫的经历给他带来了不尽相同的感受。作者是如何来表达自己这种人生感悟的呢？这节课我们来重点赏析文章的语言和写作技巧。
二、学习新课
步骤一：品析语言
请同学们默读课文，画出你最欣赏的描写猫的语句，并作简要赏析。
示例：（1）“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。”运用比喻的修辞手法，形象地描写出小猫外貌的美丽；“滚来滚去”这一动词很有表现力，形象地写出了小猫的活泼可爱。
（2）“它便扑过来抢，又扑过去抢。”运用动作描写来突出小猫的活泼可爱。
（3）“它似乎太活泼了，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”动词运用传神、形象，写出了小猫的敏捷、活泼。
步骤二：揣摩情感
1.找出文中表现“我”弄清真相后的心理状态的句子，并说说这些句子饱含了作者什么样的情感。
明确：“我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，表现了作者对已屈死的第三只猫的愧疚、自责之情；“更难过得多”“我永无改正我的过失的机会了”，表现了作者强烈的痛苦、难过和深深的自责、遗憾之情。
2.第二只猫亡失后，作者写道：“自此，我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道：“自此，我家永不养猫。”体会这两句话所包含的思想感情有什么不同。
明确：第二只猫亡失后，失落感久久萦绕于心。养猫固然快乐，可是亡失的痛苦更叫人难受，于是“我”才有不想马上养猫的想法。第三只猫的死，责任在“我”。“我”没有判断明白，便妄下断语，而且在暴怒之下打了它，致它屈死，这个过失是无法补救的。由于负罪感永远不能消除，见了猫反而会触发自己灵魂的伤痛，于是才有永不养猫的想法。
步骤三：探究写法
跳读课文，想一想，本文在写作技巧方面有哪些特点？
（1）情节曲折，结构严谨。
〔交流点拨：文章围绕中心，叙写了三次养猫的故事，每个故事都以猫的亡失为结局，具有相对的完整性。三个故事又按照时间顺序排列，构成一段家庭养猫的悲剧史〕
（2）首尾呼应和伏笔的设置。
〔交流点拨：①首尾呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文；末尾以“我家永不养猫”收尾，呼应开头。②伏笔的设置表现为：写第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫在街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示冤枉其吃鸟。所有这些都起到了穿针引线、连珠缀玉的作用，把各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成〕
（3）鲜明的对比。
〔交流点拨：前面写第一和第二只猫受到家人宠爱，使第三只猫与前两只猫形成鲜明的对比，命运被衬托得更加悲惨，必然会引起人们更加深切的同情，就更加突出了“我”的过失之大，悔恨之深，因而更有力地突出了文章的中心〕
（4）第一人称的叙述方式。
〔交流点拨：“我”是三只猫的主人，“我”喜欢前两只猫，厌恶第三只猫；“我”是前两只猫的悲剧的目击者，也是第三只猫的悲剧的制造者。作者极自然地利用“我”在文章中的地位，借“我”之口，抒发真情实感，揭示作品的主题思想，引起读者共鸣，收到强烈的艺术效果〕
步骤四：拓展延伸
假如你是第三只猫，你会怎样为自己辩护呢？（请用第一人称写一段话，语言要符合其身份和地位）
示例：主人，您没有判断明白，便妄下断语。我真的没有偷吃鸟，我久久凝望着它们，只是出于好奇，没有要吃它们的想法。您不分青红皂白地打了我一通，深深地伤了我的自尊。我真的是被冤枉的，请您相信我，好吗？
三、布置作业
对比阅读夏尊的《猫》、靳以的《猫》和王鲁彦的《父亲的玳瑁》，体会文章作者表达的思想感情。
板书设计
猫
语言精妙
结构精巧
◇教学反思◇
这节课设计的内容有些多，准备不是很充分，时间安排上前松后紧，时间不够宽裕。以后还要注意提高课堂时间的整体把握和调配能力。另外，学生在有感情地朗读完课文后，没有及时地予以鼓励，而且由于课程内容的安排原因，学生之间的合作探究也没有体现出来。
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