资源简介

《从百草园到三味书屋》教学设计
作者：鲁迅
一、教学总览
（一）教材分析
《从百草园到三味书屋》是鲁迅散文集《朝花夕拾》中的经典篇目，创作于 1926 年。文章以童年生活为线索，串联起百草园的自由嬉戏与三味书屋的求学经历，通过鲜活的场景描写与细腻的情感表达，展现了作者对童年时光的深情回望。作为部编版教材中的经典课文，本文兼具文学性与思想性，既是培养学生默读能力的范本，也是引导学生体会童年美好、反思教育意义的优质文本。
（二）学情分析
初中学生已具备初步的文本分析能力，但对鲁迅作品的时代背景与语言风格可能存在距离感。他们对童年生活的体验与文中场景有共通之处，可借此搭建理解桥梁；同时，学生对写景状物的技巧、人物形象的多面性分析尚需引导，需通过具体实例感知语言魅力与思想深度。
（三）教学目标
1.掌握默读方法，能在 5 分钟内一气呵成读完全文，理清文章结构。
2.学习抓住景物特征的描写方法，分析 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 的句式作用。
3.通过外貌、动作、神态描写分析寿镜吾先生的人物形象，理解人物的多面性。
4.感受童年生活的纯真与美好，培养对自然的热爱与对知识的追求。
（四）教学重难点
1.重点：分析百草园的 “乐” 与三味书屋的 “趣”，品味准确传神的语言；理解寿镜吾先生的人物形象。
2.难点：探讨 “百草园” 与 “三味书屋” 的关系，把握文章主题的多义性。
（五）教学课时
2 课时
二、教学过程
第一课时：百草园的 “乐园” 探秘
（一）导入新课：以诗唤忆，走近鲁迅
（课件展示古诗）
“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”
“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”
师：这些诗句勾勒出一幅幅鲜活的童年图景。每个人的童年都有专属的 “乐园”，它或许是一片田野，或许是一间小屋。而在鲁迅的记忆里，这个 “乐园” 就是百草园。今天，我们就一同走进《从百草园到三味书屋》，探寻他笔下那片充满魔力的土地。
（板书课题及作者：从百草园到三味书屋 鲁迅）
（二）初读课文，整体感知
1.作者与背景补充
鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学史上伟大的文学家、思想家、革命家。《从百草园到三味书屋》是《朝花夕拾》中的第六篇，创作于作者人生辗转的苦闷时期，文中既有对童年的眷恋，也暗含对现实的观照。
2.默读指导
要求：不出声、不动唇，5 分钟内读完全文，标注段落序号，圈出疑难字词。
检查：课件出示词语（菜畦、桑葚、油蛉、斑蝥、收敛、秕谷），指名注音并解释。
1.梳理结构
师：题目 “从百草园到三味书屋” 暗示了文章的叙事线索。请思考：
（1）两部分内容的起止段落分别是什么？
（2）哪一段起到了过渡作用？
（明确：第一部分 1-8 段写百草园，第 9 段为过渡段，第二部分 10 段至结尾写三味书屋）
（三）细读百草园，品味 “乐园” 之趣
1.景物之乐 —— 第 2 自然段赏析
（1）小组合作：找出文中描写的景物，分类整理（静态 / 动态），并标注描写角度（视觉 / 听觉 / 味觉 / 触觉）。
（明确：静态景物如菜畦、石井栏、皂荚树；动态景物如鸣蝉、黄蜂、叫天子。视觉写色彩（碧绿、紫红），听觉写声音（长吟、低唱），味觉写桑葚的甜、覆盆子的酸。）
（2）探究顺序：作者是按怎样的顺序描写景物的？
（明确：从整体到局部，静物由低到高（菜畦 — 石井栏 — 皂荚树），动物由高到低（鸣蝉 — 黄蜂 — 叫天子），层次井然。）
（3）语言品味：
“不必说…… 也不必说…… 单是……” 的句式作用？
（明确：前两者铺陈整体之美，“单是” 突出局部之趣，既展现百草园的丰富，又强调泥墙根一带的独特魅力，体现儿童视角的聚焦。）
“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴” 运用拟人手法，赋予昆虫人的动作，暗含儿童的天真想象。
2.传说之趣 —— 美女蛇故事的作用
（1）思考：插入美女蛇的故事属于什么叙述顺序？为何要写这个故事？
（明确：插叙。故事为百草园增添神秘色彩，满足儿童的好奇心，同时 “做人之险” 的教训又暗含成长的启蒙，使 “乐园” 不仅有玩乐，更有精神启迪。）
3.活动之趣 —— 雪地捕鸟的细节
（1）圈出描写捕鸟动作的动词：“扫、露、支、撒、系、牵、看、拉、罩”。
（2）小组表演：根据动词还原捕鸟过程，体会用词的准确性。
（明确：9 个动词精准勾勒动作流程，从准备到捕捉一气呵成，既表现儿童的熟练，又暗藏捕鸟时的紧张与喜悦。）
（四）语言深析，体会情感
1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”
（讨论：“似乎” 与 “确凿” 是否矛盾？）
（明确：不矛盾。“似乎” 因岁月久远记忆模糊，“确凿” 因童年快乐刻骨铭心，体现作者对百草园的深情回望。）
2.“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢……” 连用三个 “也许” 的表达效果？
（明确：猜测语气表现离开百草园的无奈，暗含对自由时光的眷恋。）
（五）拓展练习：仿写训练
1.运用 “不必说…… 也不必说…… 单是……” 句式描写自己的 “乐园”（如校园、家乡）。
2.用一系列动词描写一个游戏场景（如跳绳、打球），要求用词精准。
第二课时：三味书屋的 “趣” 与 “思”
（一）导入：承上启下
师：百草园的自由时光终有尽头，第 9 段中 “我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了” 的疑惑，引出了另一段人生经历 —— 三味书屋。这里的生活是怎样的？是否如想象中那般枯燥？
（二）探究三味书屋的生活图景
1.环境与规矩
（1）找出描写书屋环境的语句：“黑油的竹门”“匾上写着‘三味书屋’”“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”。
（明确：环境古朴严肃，梅花鹿象征禄位，暗含封建教育的功利性。）
（2）入学仪式：“拜孔子”“拜先生”，体现私塾教育的礼仪规范。
2.学习生活：苦中藏乐
（1）“苦” 的表现：
（2）“乐” 的细节：
教学内容：“只读书，习字，对课”，经书晦涩难懂。
教学方式：提问 “怪哉虫” 遭拒，先生 “脸上还有怒色”，体现封建教育对好奇心的压制。
课间嬉戏：“折蜡梅花”“寻蝉蜕”“捉苍蝇喂蚂蚁”，儿童天性未被完全泯灭。
课堂偷乐：趁先生读书入神，“做戏”“描绣像”，以小动作反抗单调，暗藏童真。
1.人物分析：寿镜吾先生
（1）找出描写先生的语句，分析形象：
（2）讨论：如何评价这位先生？
（明确：他是封建教育的代表，固守传统教学模式；但同时方正、质朴、博学，赢得学生敬重。形象具有多面性，而非单一的 “迂腐” 标签。）
外貌：“高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜”—— 苍老而博学。
神态：“微笑起来，将头仰起，摇着，向后面拗过去”—— 沉醉于诗书的儒雅。
行为：有戒尺却 “不常用”，罚跪 “也不常用”—— 严而不厉，暗含慈爱。
（三）探讨文章主旨：百草园与三味书屋的关系
1.呈现三种观点：
对比说：百草园的自由与书屋的束缚对比，批判封建教育。
衬托说：以百草园之乐衬托书屋之苦，表达对自由的向往。
和谐说：两者都是童年的组成部分，共筑对童年的美好回忆。
1.小组辩论：你支持哪种观点？结合文本说明理由。
2.教师总结：文章以 “回忆” 为基调，无论是百草园的自然之趣，还是三味书屋的规矩中的偷乐，都饱含对童年的眷恋。作者既未全盘否定私塾教育（如先生的博学值得敬重），也未回避其局限（如压制好奇心），体现了辩证的回望。两者共同构成 “从自然人到社会人” 的成长轨迹，是生命历程中不可或缺的部分。
（四）拓展：联结《朝花夕拾》
推荐阅读《朝花夕拾》中的《五猖会》《阿长与 <山海经>》，比较不同篇目中的童年记忆，体会鲁迅 “温馨的回忆与理性的批判” 的创作风格。
（五）课堂小结
童年是由无数个 “百草园” 与 “三味书屋” 构成的。百草园教会我们热爱自然，三味书屋让我们懂得规则。鲁迅用文字为我们保存了一份珍贵的童年记忆，也让我们思考：真正的成长，是在自由与规范的平衡中，永葆好奇与纯真。
（六）作业布置
1.背诵第 2 自然段，摘抄文中优美语句。
2.以 “我的童年乐园” 为题写一篇短文，要求运用多种感官描写与精准动词。
3.阅读《朝花夕拾》，写一段 300 字的读后感。

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