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第 7 课 《金色花》 教学设计
1.了解泰戈尔的主要作品，知晓本文的创作背景。
2.掌握散文诗文体特点，品味散文诗的精美语言，梳理孩童的行动脉络，分析孩童与母亲的双重视角
情感。
3.理解“金色花”的象征意义，学习通过意象（花香/影子/祷告）表达情感的写作手法。
4.体会纯净童心与母性光辉，培养感恩亲情、珍视陪伴的情感认知。
教学重点：
1.通过反复诵读和意象分析，理解孩子三次“嬉戏”中隐藏的深情。
2.体会散文诗“想象”与“现实”交融的独特表现方式。
教学难点：
1.体会散文诗“想象”与“现实”交融的独特表现方式。
2.学习意象象征手法，掌握“金色花”从调皮到圣洁的情感升华路径，领悟细节描写传递亲情的方法。
展示泰戈尔的名言，并提问：你听过这些话吗？你知道这些话是什么意思吗？
学生自由发言，教师对学生的回答及时评价，简单讲解不做引申。
生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。——出自印度诗人泰戈尔的诗集《飞鸟集》
世界以疼吻我 要我报之以歌。——出自印度诗人泰戈尔的诗集《飞鸟集》
如果你因失去了太阳而流泪，那么你也将失去群星了。——出自印度诗人泰戈尔的诗集《飞鸟集》
【过渡】这是大名鼎鼎的泰戈尔《飞鸟集》中耳熟能详的一些名句，很多大家都听过，大家知不知道
泰戈尔还有另外一部诗集——《新月集》。
展示《新月集》中的名言：
我爱他并不是因为他好，只是因为他是我的小小的孩子。
当雷云在天上轰响，六月的阵雨落下的时候，湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
提问：从这几句话中可以看出《新月集》的主要风格和内容吗？
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讲解：《新月集》是印度诗人、作家泰戈尔创作的诗集，诗集里着力描绘的是一个个天真可爱的儿童。
诗人塑造了一批神形兼备、熠熠闪光的天使般的儿童艺术形象。采用了三重的叙述视角：孩子，母亲，诗
人。每一首小诗都是一个纯粹视角，或者为母亲，或者是孩子，又或者是诗人自己的俯观的全知视角。
【过渡】今天我们学习的这首诗《金色花》也出自这本诗集，接下来就让我们一起来学习这首诗。
【走近作者】
拉宾德拉纳特·泰戈尔（1861—1941 年）印度诗人、文学家、社会活动家、哲学家和民族主义者。
代表作有《吉檀迦利》《飞鸟集》《眼中沙》《四个人》《家庭与世界》《园丁集》《新月集》《最
后的诗篇》《戈拉》《文明的危机》《修行：生命的证悟》等。所作歌曲《人民的意志》，1950 年被定为
印度国歌。
【背景资料】
金色花，即“黄兰”，木兰科常绿乔木，树形高大，开金黄色花朵。印度将其视为圣树，又译作“瞻
波伽”。
《金色花》是泰戈尔散文诗集《新月集》中的代表作，是他的早期作品。这一时期泰戈尔的创作往往
“梦幻多于现实”。他本人幻想通过温和的宗教、哲学、教育和道德等手段来改造国民性、改造社会，从
而实现民族自治。然而，残酷的种族制度和殖民统治日渐猖獗，政治斗争往往以受到冲击而告终。再加上
诗人常常受到误解与批评，对现实感到失望。他厌恶没有爱的社会，渴求和平、宁静、欢乐，赞美天真烂
漫的儿童。
【重点生字】
嘻笑（xī） 匿笑（nì） 花瓣（bàn） 祷告（dǎo）
嗅（xiù） 罗摩衍那（yǎn ） 膝盖（xī）
匿笑：偷偷的笑。“匿”字本义为隐藏、躲避。
祷告：向神祈求保佑。宗教徒向神求保佑的一种仪式。
罗摩衍那：印度古代史诗，被誉为“大诗”之作，亦是诗歌的源头“最初的诗”，在印度，《罗摩衍
那》的故事家喻户晓。
任务一：声韵琅琅·朗读品鉴会
1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。
（1）朗读要求：
①保持中速平稳的节奏，注意长句的合理停顿。
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②发音标准，通过重音传递孩子的顽皮与母亲的温柔。
③注意孩子和母亲声线的变化，突出情感变化。
2. 朗读指导示例
假如/我变成了一朵/金色花（轻快），只是为了/好玩（轻快上扬）//长在那棵树的/高枝上，笑嘻嘻
地/在风中摇摆（欢快），又在新叶上/跳舞，妈妈（语气：亲昵上扬），你会认识我吗？//
你要是叫道（模仿母亲焦急语气，语速稍急）：“孩子，你在/哪里呀（上扬）？”我暗暗地在那里/
匿笑（神秘气声），却/一声儿不响（压低音量，制造神秘感）。//
我要/悄悄地开放花瓣儿（轻柔），看着你/工作（温暖）。
（注意：“/”表示短停顿；“//”长停顿;“·”表示逻辑重音;）
3. 活动：同桌互评
（1）活动安排：同桌两人为一组，先自己标注重音、停连、语音语调等，自己读顺后，互相朗读给
对方听，并对对方的朗读进行评价。
（2）评价标准：
①发音准确，吐字清晰，普通话标准。
②避免读成宗教诵经腔调，应呈现孩子的天真感和母亲的温柔。
③避免语气过度夸张，保持诗歌的含蓄美感。
教师在教师里巡视，随时指导纠正学生的发音、节奏等问题。
任务二：整体把握·初步感知
【活动：自学探究】
1.快速阅读课文,请同学们朗读这首散文诗，说说文中写了几个人物？写了他们之间的什么事？
学生活动：学生 2 分钟快速浏览课文，圈出人物名称及关键事件动词。
教师展示 19 世纪印度家庭生活图片，帮助学生创设情景更好的理解原文。
参考答案：
人物——“我”（一个孩子）和妈妈。
时间——诗歌描写了“我”（一个孩子）突发奇想，变成金色花，与妈妈嬉戏的场景，展现了母子间
温馨有趣的互动。
2.说说文章是按什么顺序写的？你是从哪些词语中看出来的？
活动安排：快问快答。学生快速找到关键词后，抢答。
参考答案：
时间顺序：第 4 段——沐浴后；第 5 段——吃过午饭；第 7 段——沐浴后。
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【活动：小组合作探究】
3.找出“我”变成金色花后与妈妈有几次嬉戏？请用“当妈妈_____时候，我就____”的句式来回答。
活动安排：个人用荧光笔标记次数并用红笔去拿出“我”和妈妈的不同反应，然后同桌互查遗漏，最
后小组成员之间核对答案，对不确定的答案进行讨论。
教师在教室巡视指导。提醒学生用固定格式作答。
组内代表回答问题，其他小组成员可以补充、纠正。
参考答案：
当妈妈沐浴后做祷告时→“我”就开放花瓣儿，散发香气。
当妈妈当母亲读书时→“我”就将影子投在书页上。
当妈妈拿灯去牛棚时→“我”就恢复原形，求她讲故事。
4.说说课文可分为几部分？简要概括每一部分的主要内容。
活动安排：4-6 人为一组，快速阅读完成内容复原,简单了解概括课文内容，根据情节发展将课文分为
3 部分，每组讨论每部分的起止段落及依据。组长记录分层理由。
教师巡视指导。
各组派代表用板书或简笔画展示分层结果，需说明：每部分标题和关键句支撑。
参考答案：
第一部分(1—3)：写“我”变成金色花后开始和母亲捉迷藏。
第二部分(4—7)：详细写“我”与母亲的三次嬉戏。
第三部分（8、9 段）：写母子对话，充满娇嗔、爱意和母子情深。
4.为什么“我”想变成一朵金色花呢？结合课文内容具体说一说。
个人默读课文，用荧光笔标出所有描写“金色花”的句子。
提示：“我”变成花了以后都做了什么？为什么要这么做？
学生举手回答，教师对答案进行汇总小结。
参考答案：
为了能给妈妈做点事，回报妈妈对自己的付出。变成金色花陪伴母亲，默默关注她的生活细节（如沐
浴、读书、劳作），以实际行动表达对母爱的感激，又通过金色花的美好意象表达回报母爱的纯真愿望。
任务三：细节探究·母子的互动
1.思考第一段“假如我变成了一朵金色花”中的“假如”一词有什么作用？
教师朗读首段（“假如我变成了一朵金色花……”）
原句：“假如我变成金色花……”
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改句：“我变成了一朵金色花……”
提问：哪句更吸引你？为什么？删掉“假如”后故事氛围有何变化？
参考答案：
“假如”作为假设性连词，核心作用是构建非现实的语境。通过“假如”开篇，直接为全文奠定“想
象”的基调，其后“变成金色花”的奇幻场景由此获得合理性，使文章脱离现实逻辑束缚，转入充满童趣
与诗意的想象世界，是全文的文眼。
2.第一段中变成金色花后，“长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆， 又在新叶上跳舞……”这句
话用了什么修辞手法？
找学生上台分组用肢体表演三个动作：笑嘻嘻摇摆（手托脸左右晃）、在风中跳舞（踮脚转圈）、
新叶上蹦跳（手指模拟跳跃）。
思考：这些动作本该是谁做的？
参考答案：
拟人的修辞手法，“笑嘻嘻”“摇摆”“跳舞”赋予金色花以人的情感与动作，将花朵的物理形态转
化为儿童的情感外化，展现了孩童天真活泼的形象，同时暗含对母爱的依恋与情感互动。
3.“我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响”，这一段写出了孩子的什么特点
情景模拟：你和妈妈玩捉迷藏，妈妈一直找不到你，你躲在暗处心理在想什么？
帮助学生更好的理解孩子“偷偷笑”的心理。
参考答案：
以儿童特有的方式表达对母亲的感情，构成一幅儿童嬉戏的画面。听着母亲的呼唤，“我”“暗暗”
“匿笑”“一声儿不响”，表现了孩子的调皮、可爱、活泼、天真。
【活动：小组合作探究】
难点探究：讨论分析第一段的“妈妈，你会认识我吗 ”和第二段的“孩子，你在哪里呀 ”这两个问
句，分别表达了什么意思
活动安排：4-6 人为一个小组，每组 2 人扮演“花孩子”，2 人扮演“妈妈”，其余人当观察员。
“花孩子”组重点分析第一个问句，“妈妈”组分析第二个问句。
教师巡视指导学生用不同的视角考虑问题。
参考答案：
“妈妈，你会认识我吗 ”是“我”变成金色花后在心里对妈妈所说的话。作为孩子，“我”知道妈
妈深爱看自己，即使自己的形象发生了变化，但“我”依然希望妈妈可以认识自己，可是“我”又没有十
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足把握，所以在心底发出了这样的疑问，表现了孩子对妈妈的依恋和爱。
“孩子，你在哪里呀 ”是妈妈发现孩子不见时的呼喊，这里虽是“我”的假想，但也表现了妈码对
孩子深切的爱和找不到时焦急的心情。
4.怎样理解“我要悄悄地开放花瓣儿,看着你工作”这句话 “悄悄”一词语说明什么？
引导思考：下面三句话孩子可能的心理什么？
“我要欢快地开放花瓣儿”——热烈，渴望被关注
“我要骄傲地开放花瓣儿”——张扬，期待被夸奖
“我要悄悄地开放花瓣儿”——想要被关注但是又可知
参考答案：
“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作”，这是孩子对母爱的回报。“悄悄”一词，细腻刻画了儿童
既想参与又害怕打扰母亲的复杂心理，以“金色花”自喻，希望像花朵绽放那样默默守护母亲，通过观察
母亲工作来表达对母爱的感激。
5.“我便要将我小小的影子投在你的书页上， 正投在你所读的地方。”分析这句话说明什么？
情景设置：闭眼想象，此刻你是金色花，母亲正在窗前工作——你会如何“悄悄开放”？
提问引导：若用“快乐地开放”，丢失了什么？
参考答案：
将影子投射到书页上，逗母亲玩，表现孩子时刻关注母亲，暗示孩子对母亲的依恋。
6.第 4－7 段按时间顺序写“我”与母亲的三次嬉戏，表现了“我”怎样的情感
请速扫第 4-7 段，用 标出孩子行为词，用△标出母亲反应词。
行为词：开放/散发、投/摇曳、跳/叫
反应词：沐浴、读到、讲故事
参考答案：
“我”就开放花瓣儿，散发香气、“我”就将影子投在书页上、“我”就恢复原形，求她讲故事
——三次嬉戏都是“我”在以儿童特有的方式表现对母亲深切的爱和依恋。
7.结合上下文，理解“你到哪里去了，你这坏孩子？”这句话，分析母亲为什么要这样说？
想象一下，母亲说“你到哪里去了，你这坏孩子？”时的表情和动作。
让学生表演，学生选出最符合文艺的表情和肢体语言。
若是删“坏”，“你到哪里去了，你这孩子？” → 丢失亲昵感
若是删“？”，“你这坏孩子。”→ 变成真责备。
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参考答案：
照应上文“孩子，你在哪里呀 ”“坏孩子”贬义词褒用，母亲一天没见到孩子，焦急不安之情与时
俱增，再次见到孩子，惊喜之情溢于言表。“你这坏孩子”似嗔实爱，表现了母亲对孩子的疼爱和惦念。
8.怎么理解文本的最后一段“我不告诉你，妈妈。”这句话？
引导提问：这句话修改成直白告知或者抒情的版本，会发生什么变化？
直白版：“妈妈我变回人啦！”
抒情版：“花香里藏着我的拥抱”
对比得出结论：原文撒娇式更符合儿童心理。
参考答案：
孩子用“撒娇式”回应母亲的询问，既体现了儿童的顽皮天性，又巧妙回避了直接回答的尴尬，以孩
童特有的方式传递情感。
任务四：主旨解密·爱的双重画像
【活动：人物形象分析】
1.说说你从散文诗的字里行间你看到了一个什么样的孩子？一位什么样的妈妈？
活动安排：教师示范朗读全文，学生跟读重点段落。要求学生在朗读时用横线画出描写孩子的语句，
用波浪线画出描写母亲的语句。
提问引导：从哪些词句看出孩子的特点？从哪些细节感受到母亲的形象？
各组派代表上台汇报，教师将关键词板书归类：
孩子特点区：淘气、机灵、爱妈妈...
母亲特点区：温柔、勤劳、虔诚...
参考答案：
我读出了一个淘气贪玩的孩子，我读出了一个伶俐可爱的孩子，我读出了一个活泼机灵的孩子，我读
出了一个爱妈妈的孩子，我读出了一个聪明的孩子……
一位慈祥的爱读书的妈妈，一位温柔善良的妈妈，一位勤劳美丽的妈妈，一位爱孩子的妈妈，一位虔
诚的妈妈……
【活动：小组合作探究】
2.孩子想变成一朵金色花，只是为了好玩吗？而且为什么一而再、再而三地不让妈妈知道？
教师播放一段母亲日常劳作的视频片段（做饭、打扫、工作等），请学生观察母亲劳作的细节。随后
朗读课文，重点突出孩子变成金色花后为母亲做的三件事：散发香气、投下影子、恢复原形。引导学生思
考：这三件事分别给母亲带来了什么？
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参考答案：
不是只为了好玩，“我”变成金色花，既为妈妈带来了快乐，帮妈妈缓解了疲劳，汇报了母爱，又从
另一个角度，表现了孩子对母亲的依恋。
孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以看着妈妈工作，可以让妈妈嗅到花香，可以投影在妈
妈读书读到的地方。孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，
但求妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，就是瞒着妈妈。
3.结合印度的实际情况，思考泰戈尔为什么要选“金色花”而不是别的意象来比喻孩子呢？
教师展示金色花图片（附印度寺庙壁画背景图），讲述印度圣树“瞻波伽”的宗教地位。
学生活动：速读课文，圈出描写金色花的词语，如“金色”“圣树”“香气”等。
学生谈自己的看法，教师引导小结。
参考答案：
（1）因为金色花是印度的圣树，是非常美好和圣洁的，这和母子之间的感情很相似。
（2）印度人也喜欢用花比喻儿童；
（3）泰戈尔借美丽的圣树上的金色花赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜
爱花儿，花儿也惠及人们，象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象新奇而美妙。
【主旨概括】
《金色花》通过描绘孩子化身金色花与母亲嬉戏的情节，展现了纯真的童趣和母子深情，表达了孩子
对母亲的热爱与亲情的永恒。
作品虽短，但是有完整的情节，情节发展有波澜。“我”顽皮、天真、活泼、善良；母亲沉静、虔诚，
善良、慈爱。善良、善意，是母子两人性格表现的主旋律，一个神奇的儿童与他母亲“捉迷藏”，构成一
幅耐人寻味的画面，表现家庭之爱，表现人类天性的美好与圣洁。
【课堂寄语】
今天我们一起走进了泰戈尔用金色花瓣编织的童话世界。在这首诗中，那朵调皮的金色花教会我们，
最真挚的爱往往藏在最平凡的细节里——可能是妈妈寻找时的焦急眼神，也可能是孩子偷偷散发的一缕花
香。印度圣树的花朵提醒我们：亲情就像圣洁的金色花，不需要惊天动地，只要像花瓣轻触大地那样，用
温柔的方式守护彼此。愿你们都能成为生活的诗人，在平凡中发现爱的光芒，像泰戈尔笔下的孩子那样，
用独特的方式回报生命中最珍贵的母爱。
你有什么收获？
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1.能正确、流利、有感情地朗读文章，培养语感。
2.明白了金色花背后的秘密，理解泰戈尔如何通过借景抒情手法，将抽象母爱转化为可感的自然意象。
3.能领悟文章中美好的母子亲情。
1.围绕“是否赞成加父母为微信好友”这个话题，请你发表看法并阐述理由。
2.以母亲视角改写最后两节，用日记体呈现发现孩子"秘密"的心理活动。
要求：基于原诗最后两节，保留“牛棚”
“灯光”等关键场景。合理发挥想象，字数 150 字左右。
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