资源简介

第一单元 《阅读综合实践》 教学设计
1.掌握朗读技巧，重点学习重音和停连的运用，通过朗读感受汉语的声韵之美。
2.深入理解课文内容，品味语言特色，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果，提高语言鉴赏能力。
3.学习写景抒情散文的景物选取、写作顺序和情感表达方法。
4.激发对大自然、生活的热爱之情。
教学重点：
1.掌握朗读技巧，重点学习重音和停连的运用，通过朗读感受汉语的声韵之美，通过声音表现景物特
征和情感。
2.品味语句的遣词造句，分析修辞手法对景物描写的作用。
教学难点：
1.开展朗诵活动，在朗读实践中深化对写景抒情类文本的理解。
2.归纳写景抒情散文的景物选取、写作顺序、情感抒发等规律，迁移运用到写作中
【展示图片】教师展示鲁迅的画像，询问同学认不认识。
学生回答认识以后，教师借着展示鲁迅的名言：
“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”
这是鲁迅《秋夜》开篇句，请大家思考：
为什么作者不直接说“墙外有两株枣树”，而要分成两句来说？
学生各抒己见，教师给学生及时正确的引导和点评。
【过渡】这看似简单的重复，里面藏着观察和表达的大学问。今天，我们学习第一单元《春》《济南
的冬天》《雨的四季》，就要像朱自清、老舍、刘湛秋这些大师一样，学习他们如何用独特的眼光观察景
物，又如何用精准而生动的语言把这份独特表达出来。
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任务一：朗读品鉴·感悟汉语的魅力
【活动：温故知新】
1.本单元的课文对自然景物作了细腻生动而饱含感情的描写，找出下面课文的相关文字，并大声朗读。
朱自清的《春》中关于春雨的描写。
《济南的冬天》中关于冬天的雪景的描写。
《雨的四季》中描写能净化灵魂的秋雨。
学生自行阅读课本，找到相关的段落并大声朗读出来。
2.朗读技巧讲解训练
教师举例讲授朗读朗读时候的重音和停连。
（1）重音：重音是为传情达意的需要，对话句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。一般用“·”
标示在词语下面。
例如：山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。
（2）停连，是语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。停顿可以用“|”
和“∧”来标示：“|”用于较短的停顿。“∧”用于较长的停顿。
连接用“ ”来标示，一口气读，有标点也不停顿。
（3）朗读片段示例讲解
标注朱自清的《春》中关于春雨的片段，标注重音和停连后，重新朗读。
雨是最寻常的，|一下∧就是三两天。∧可别恼。|看，^像牛毛，^像花针，^像细丝，|密密地∧斜
织着，|人家屋顶上∧全笼着一层薄烟。∧树叶子∧却绿得发亮，|小草∧也青得逼你的眼。∧傍晚时候，
|上灯了，|一点点∧黄晕的光，|烘托出一片安静∧而和平的夜。∧乡下去，|小路上，|石桥边，|有撑起
伞∧慢慢走着的人；|还有地里∧工作的农夫，|披着蓑，|戴着笠的。∧他们的草屋，|稀稀疏疏的，|在
雨里静默着。
点评： 先用温和、带着安抚的语气，如同与人闲话家常般讲述春雨的寻常与绵长；中间描绘雨润万
物的生机时，语调转为轻快、略带惊喜，声音明亮柔和，着重表现草木在雨中的鲜亮灵动与夜晚灯火的温
馨；最后定格于雨中人与屋舍的画面时，用舒缓、悠远的语调收束，读出对春雨滋养下整个世间那份安宁、
和平与诗意的深沉眷恋。
【活动：朗读成果初展】
3.标注重音和停连后，朗读《济南的冬天》雪景片段、《雨的四季》的秋雨片段。
活动安排：同桌两人为一组，先自己标注另外两段的重音和停连，然后两人讨论交流，核对答案后，
互相朗读给对方听，并对对方的朗读进行评价。
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提示：通过符号标记结合语气动态调整，可显著提升朗读表现力。建议练习时先用铅笔标注符号，熟
练后自然融入情感。
范例一：
《济南的冬天》片段
最妙的是下点小雪呀。|看吧，∧山上的矮松越发的青黑，∧树尖上|顶着一髻儿白花，^好像日本看
护妇。|山尖全白了，^给蓝天镶上一道银边。|山坡上，∧有的地方|雪厚点，^有的地方|草色还露着，|
这样，^一道儿白，^一道儿暗黄，∧给山们穿上一件带水纹的花衣；看着看着，∧这件花衣|好像被风儿
吹动，∧叫你希望|看见一点|更美的山的肌肤。|等到快日落的时候，∧微黄的阳光|斜射在山腰上，∧那
点薄雪好像忽然害了羞，|微微露出点粉色。∧就是下小雪吧，∧济南是受不住大雪的，∧那些小山太秀
气！
点评：先用轻快、略带俏皮的语气起头，仿佛在分享一个可爱的小秘密；中间描绘各种雪中山色时，
语调转为舒缓、欣赏，声音柔和清晰，着重表现雪后山景那份宁静、秀美与灵动变幻；最后在点明小山“秀
气”特质时，用温和、肯定且充满怜爱的语气收尾，读出对济南冬天这份独特韵味的由衷喜爱和赞美之情。
范例二：
《雨的四季》片段
当田野染上一层金黄，|各种各样的果实摇着铃铛的时候，∧雨，|似乎也像出嫁生了孩子的母亲，^
显得端庄而又沉静了。|这时候，∧雨不大出门。|田野上几乎总是金黄的太阳。|也许，∧人们都忘记了
雨。|成熟的庄稼地等待收割，|金灿灿的种子需要晒干，|甚至红透了的山果也希望最后的晒甜。|忽然，
∧在一个夜晚，|窗玻璃上^发出了响声，|那是雨，|是使人静谧、^使人怀想、^使人动情的秋雨啊！|
天空是暗的，|但雨却闪着光；|田野是静的，|但雨在倾诉着。|顿时，∧你会产生一脉悠远的情思。
|也许，∧在人们劳累了一个春夏，|收获^已经在大门口的时候，|多么需要安静和沉思啊！|雨变得更轻、
也更深情了，|水声在屋檐下，|水花在窗玻璃上，^会陪伴着你的夜梦。|如果你怀着那种快乐感的话，|
那白天的秋雨^也不会使人厌烦。|你只会感到更高邈、深远，|并让凄冷的雨滴，|去纯净你的灵魂，|而
且一定会遥望到|在一场秋雨后^将出现一个更净美、开阔的大地。
点评：先用舒缓、温暖、充满慈爱的语气娓娓道来，仿佛在讲述一位端庄母亲的日常，营造出秋雨初
临时的沉静与安稳氛围；中间部分当写到秋雨忽然降临和它带来的哲思时，语调转为轻灵中带着惊喜与感
动，声音可稍轻柔但内含力量，凸显秋雨带来的静谧、怀想与灵魂触动；最后在升华到秋雨净化灵魂、带
来崭新世界的部分，则用逐渐开阔、深沉而虔敬的语调，声音更为饱满稳定，最终以肯定、充满希望与赞
美的语气收束，读出对秋雨涤荡心灵、孕育新生力量的深切礼赞。
4.朗读技巧总结归纳
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提问：现在有哪个同学可以帮我们总结一下，当我们阅读的时候重音、停连的符号应该怎么标注？有
没有什么诀窍？朗读的语气应该怎么调整？
学生回答，教师引导小结。
重音（·）不是随便重读，它标出的是作者最想强调的“情感地雷”，比如《春》里“逼”出春草刺眼鲜亮
的“逼”字；
停连（|∧）也不是乱停顿，文章的逗号处句号要首先考虑，长句子中间找“气口”（如“密密地∧斜织着”），
停顿得当才能展现文章脉络；
语气要随着内容调整，描写静谧场景（如草屋静默）放缓语速，动态画面（如雨斜织）加快节奏，让
声音速度匹配文字意境；
任务二：文辞细读·体悟遣词造句的奥妙
汉语的美也表现在遣词造句上，比如选择巧妙贴切、富有意蕴的词语，运用匀称整齐或错落有致的句
子，以及使用比喻、拟人等修辞手法。
1.词语品析方法
（1）词语的妙用
提问：一般句子里的哪些字词可能有更深层的用法？你怎么看出来的？
教师讲授：
非常规动词——突破动作惯性，如“小草偷偷地从土里钻出来”，小草本应“冒/长”。
感官化修饰词——“呼吸变得畅快，空气里像有无数芳甜的果子在诱惑着鼻子和嘴唇……”
矛盾型组合——“山坡上卧着些小村庄”
人格化词语——“雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人”
（2）修辞手法
提问：常见的修辞手法有哪些？这些修辞手法有什么好处？你能简单举例说明吗？
学生回答，教师讲授：
比喻 → 本体+喻体（如、似、若）：增强表达的生动性与形象感。
拟人 → 赋予物以人格化动作/情感：打破事物与人类的界限。
排比 → 三句及以上结构相似句：增强语势，强化情感表达。
夸张 → 故意夸大或缩小客观事物：突出特征，加深印象。
通感 → 感官描写跨界转移：突破语言的局限。
（3）句式变化
一般我们常见的句式有长句、短句、长短句交替三种，通过对比不同句式表达效果，领悟语言运用的
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灵活性，在写作中有意识地变换句式，增强表达效果。
长句：铺陈细节、营造绵延意，适合阐述复杂概念或细腻描写。
短句：简洁明快，节奏感强，突出强调情感或动态。
长短交替：可使文章节奏明快，整散句结合能增添语言的韵律美和变化美。
例如：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”
六个动词短语以逗号分隔，形成紧凑的节奏，模拟出孩子们无拘无束的动态过程。
2.例句示范分析
（1）“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……”
修辞手法：使用了拟人的修辞手法，生动展现了各种果树竞相开放、争奇斗艳的热闹场景。
字词妙用：“赶趟儿”更强化了这种争先恐后、不甘落后的态势。突出了春花开得繁密、旺盛、生机
勃勃、充满活力的特点。
句式变化：“桃树、杏树、梨树”以名词罗列开场，接“你不让我，我不让你”的短句对仗，最后用
长句“都开满了花赶趟儿……”收束，节奏由急促转向舒展。
（2）“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名
手画的吧。”
修辞手法：用“唐代的名手画的”“小水墨画”比喻城外的远山，一两笔就勾画出了济南冬天城外远
山的特点。
字词妙用：用两个“卧”字，将无生命的山、村赋予生灵的姿态，传神地写出了村庄和雪的情态，渲
染了一种安适平静的气氛。
句式变化：突然插入口语“对”，打破描写节奏，将实景转为虚写“水墨画”，句式从白描跳跃到艺
术联想，虚实相生。
（3）“当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎也像出嫁生了孩子的妇人……”
修辞手法：将秋雨比作“出嫁生了孩子的妇人”，这个复合比喻既表现了秋雨端庄稳重的特质，又暗
含孕育丰收的寓意（如生子），使自然现象获得了人性化的情感内涵。
“摇着铃铛”用拟人化描写赋予果实以欢快的动态感。
句式变化：“当……时候”的长从句铺垫丰收图景，主句“雨”却以逗号刻意停顿，随后用妇人的非
常规比喻（“出嫁生了孩子”）颠覆预期，句式先绵长后陡转，赋予雨既成熟又温柔的复杂意象。
【活动：赏析句子我最行】
3.从修辞运用、炼字赏析、句式变化的角度赏析句子。
活动安排：阅读下面句子个人思考从修辞运用、炼字赏析、句式变化的角度赏析下面的句子，2 分钟
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后，以小组单位互相核对答案，对不明确的答案进行讨论交流。
（1）“……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”
（2）“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠
的。”
（3）“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。”
（4）“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就
像起伏着一层绿茵茵的波浪。”
小组代表汇报讨论结果，其他小组的成员可以指出问题并改正。
参考答案：
（1）“酝酿”一词精妙，既体现香气融合的动态过程，又暗含“发酵增值”的化学意象，使无形的
花香变得可感。生动地描绘出各种气息在湿润空气中交融、弥散、愈发浓郁的动态过程。
（2）连用“撑”“披”“戴”三个动词，精准捕捉雨中人物的典型姿态，未着一“雨”字而雨境自
现。“乡下去/小路上/石桥边”三个地点状语短句，构成动静对比的长句组合。
（3）“花衣”比喻雪色与草色交错的山坡纹理，"肌肤"拟人化暗示山体生命力，将静态景物转化为
具有体温感的生命体。
“吹动”与“希望”联动，将主观期待融入客观景物。
（4）拟人三重奏（“睁眼”“手臂”“柔软”）+比喻（“波浪”）+通感（“明亮的眼睛”将视觉
明亮度转化为生命神采）
“柔软” 用于木质树枝，凸显春风的温柔、充满生命力。“绿茵茵”叠词增强色彩饱和度。
任务三：声韵琅琅·品味文字的韵味
【活动：课文朗诵会】
任务：从我们学过的课文中选择一篇课文，或者任意一首古诗文进行朗诵，可选个人朗诵，或 2-4
人合作朗诵。
要求：
（1）要标注重音、停连等符号，熟读所选内容，个人朗诵，独立完成选段。若是合作诵读，至少 1
处齐诵/轮诵。
（2）可以选择配乐，音乐风格需契合文本意境，也可设计简单的肢体动作等。
（3）下节语文课展示，展示时间不超过 5 分钟。
提示：
朗读时保持匀速平稳的语流，无卡顿、重复或无故中断，普通话标准；
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重音与停连恰当妥帖，凸显作品情感。
语气、语速、语调恰当，注意区分叙述性语段和抒情段落，按照内容调节符合感情变化的语音语调。
抑扬顿挫，通过声调抑扬制造音乐性，体现韵律美和声韵美。
情真意切，贴合作品，能打动观众。
【小结概括】
通过本章的阅读综合实践，同学们在《春》《济南的冬天》等经典文本的朗读品析中，不仅掌握了重
音停连、语气节奏等朗诵技巧，更通过小组合作创编、分角色演绎等形式，深刻体会到汉语的音韵之美与
情感张力。
调动多种感官全面观察景物特征，精选传神动词赋予静物生命力，灵活运用长短句式营造场景节奏感，
并通过朗诵实践学习用声音传递文字美感。初步构建起文学鉴赏的审美框架，为后续单元学习奠定了良好
的语感基础。
【课堂寄语】
每一次朗读是心与文字的击掌，每一次批注是思与智慧的密谈，每一次仿写是手向美的虔诚学步。别
怕读得慢，汉语的醇香需在唇齿间久酿；别怕品得细，生命的诗意总藏于“酝酿”“蓑笠”这般寻常词的
眼波流转间。此刻起，让书页成为你丈量世界的青石板路，让笔墨化作你收藏星光的玻璃瓶瓶——愿你们
在字里行间，不仅遇见风景与温情，更遇见那个对语言之美怦然心动的自己。
你有什么收获？
1.通过练习重音、停连等朗诵技巧，不同的语气语音语调，能传递完全不同的情感。
2.选择巧妙贴切的词语、句式变化，以及使用比喻、拟人等修辞手法，能让平淡的画面动起来。
3.每个人对文字的理解都不一样，交流能让一篇文章冒出更多有趣的解读。
1.完成课堂上布置的第一单元“课文朗诵会”，认真准备朗读比赛。
2.整理本单元 10 组“ABB 式”叠词（如“绿莹莹”），并用至少 2 组叠词，写一段关于校园景色的文
字（100 字左右）。
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