资源简介

《〈论语〉十二章》教案
一、教学目标
明确本课的核心学习目标
（一）知识与技能
掌握 “论、语、愠、逾、矩、罔、殆、堪、肱、笃” 等重点字词的读音、字形及含义，理解 “说（悦）、女（汝）、知（智）” 等通假字的用法。
理解 “学而时习之，不亦说乎”“己所不欲，勿施于人” 等名句的含义，能准确翻译课文中重点章节。
能准确、流畅地朗读课文，背诵全部十二章内容，把握文言文朗读的节奏和语气。
梳理《论语》十二章中关于学习方法、学习态度、道德修养的内容，理解其现实意义。
（二）过程与方法
通过自主阅读、小组合作探究等方式，疏通文意，解决阅读中的疑难问题。
运用对比阅读的方法，将《论语》中的修身警句与《诫子书》（诸葛亮）中的相关内容进行比较分析，探究两者在思想内涵、表达形式上的异同。
参与 “论语情景剧” 创编活动，将经典名句转化为生活化场景，通过角色扮演加深对名句内涵的理解。
借助思维导图梳理十二章的核心观点，构建对《论语》思想的整体认知。
（三）情感态度与价值观
体会孔子及其弟子的教育思想和道德理念，培养勤学好问、谦虚务实的学习态度。
理解 “仁、义、礼、智、信” 等传统美德的内涵，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
引导学生将经典名句中的智慧运用到日常学习和生活中，提升个人道德修养和处世能力。
二、学情分析
基于学生现状设计教学
（一）已有知识基础
七年级学生在小学阶段通过课外阅读、传统文化课程等途径，对孔子和《论语》有初步了解，能说出 “三人行，必有我师焉” 等常见名句。他们已掌握一定的文言字词知识，具备基本的文言文阅读能力，对 “学习方法”“道德修养” 等主题有生活体验，便于理解文本内涵。
（二）潜在学习困难
部分文言字词古今异义现象明显，如 “学而时习之” 的 “时”（按时）、“三人行” 的 “三”（表示多数），容易造成理解偏差。
对 “仁”“君子” 等抽象概念的内涵理解不深入，难以将传统道德理念与现代生活建立联系。
十二章内容缺乏情节连贯性，主题相对分散，学生难以系统梳理核心思想。
对比阅读中，难以从 “劝学角度”“修身方法” 等维度准确区分《论语》与《诫子书》的异同。
（三）兴趣激发点
结合学生熟悉的校园生活场景（如课堂提问、同学交往）解读名句，如用 “己所不欲，勿施于人” 分析同学间矛盾的解决方法，增强文本的现实感。
“论语情景剧” 活动允许学生发挥创意，通过表演将抽象道理转化为具体行为，满足表现欲。
展示《论语》名句在现代社会的应用案例（如企业文化中的 “学而不厌” 标语、校园文化墙的 “温故知新” 题词），让学生感受经典的生命力。
三、教学重难点
聚焦核心问题
（一）教学重点
掌握重点文言字词和通假字的用法，准确翻译重点章节。
梳理十二章中关于学习方法（如 “温故而知新”）、学习态度（如 “三人行，必有我师焉”）、道德修养（如 “吾日三省吾身”）的内容。
背诵全部十二章，理解名句的现实意义。
（二）教学难点
深入理解 “仁”“君子” 等核心概念的内涵，把握孔子的思想体系。
准确分析 “学而不思则罔，思而不学则殆” 等名句的辩证关系，体会孔子教育思想的深刻性。
在对比阅读中，能从 “学习与修身的关系”“语言风格” 等方面区分《论语》与《诫子书》的异同。
引导学生将经典名句转化为实际行为，实现 “学以致用”。
（三）突破策略
针对文言字词难点，采用 “字卡认读 + 语境辨析” 的方式，结合现代生活实例解释古今异义词（如用 “每天按时锻炼” 类比 “时习之” 的 “时”）。
分析抽象概念时，运用 “概念拆分法”，如将 “仁” 拆解为 “爱人”“孝悌”“宽恕” 等具体行为，结合课本注释和生活案例讲解。
对比阅读环节提供 “对比分析表”，明确从 “劝学对象”“核心观点”“语言特点” 等维度进行比较，教师结合具体语句示范分析。
开展 “名句践行日志” 活动，让学生记录一周内运用经典名句解决实际问题的案例，如用 “见贤思齐” 激励自己向同学学习，实现知行合一。
四、教学资源与工具
保障教学实施
（一）文本材料
人教版七年级语文上册教材中的《〈论语〉十二章》原文。
补充阅读篇目：诸葛亮《诫子书》（节选），用于对比阅读。
拓展材料：《论语》中与学习相关的其他章节（如 “学而不厌，诲人不倦”）。
（二）媒体资源
PPT 课件：包含孔子画像及生平简介、《论语》成书背景、重点字词解析、十二章主题分类表、对比阅读材料、名句应用案例图片等。
音频素材：《论语》十二章配乐朗读音频（节奏舒缓，体现文言韵律）、古琴曲《高山流水》（用于课堂氛围营造）。
视频素材：《孔子》纪录片片段（展现孔子讲学场景）、校园生活情景剧短片（演绎 “己所不欲，勿施于人” 的应用场景）。
（三）教具学具
字卡：包含重点文言字词及通假字（如 “愠、罔、殆”“说 = 悦”）。
思维导图模板：用于梳理 “学习方法”“学习态度”“道德修养” 三类主题的名句。
情景剧任务单：明确 “名句选择”“场景设计”“角色分工” 等要求。
对比分析表：列出《论语》与《诫子书》在 “劝学角度”“语言风格” 等方面的对比项。
五、教学过程
具体教学环节设计
（一）第一课时
1. 导入环节（5 分钟）
播放校园情景剧短片：两位同学因借阅文具发生矛盾，其中一位同学引用 “己所不欲，勿施于人” 化解冲突。
提问：“短片中解决矛盾的这句话出自哪里？你还知道哪些类似的经典名句？”
导入课题：“这些充满智慧的语句都来自《论语》。今天我们学习《〈论语〉十二章》，感受经典的魅力。”
2. 新知探究（25 分钟）
作者及作品简介（3 分钟）：
用 PPT 展示孔子画像，简介孔子（春秋时期思想家、教育家，儒家学派创始人）。
介绍《论语》：记录孔子及其弟子言行的语录体著作，儒家经典之一，语言简洁精炼，蕴含深刻道理。
初读课文，整体感知（7 分钟）：
播放配乐朗读音频，学生标注生字词和停顿。
学生自由朗读，同桌互纠字音（如 “愠” 读 yùn，“殆” 读 dài）。
指名朗读，教师指导节奏（如 “学而 / 时习之，不亦 / 说乎？”）。
疏通文意（15 分钟）：
学生结合注释自主翻译，标注疑难字词。
小组合作探究，解决 “时习之”“三省吾身”“罔”“殆” 等难点。
教师点拨重点：
通假字：“说” 通 “悦”（愉快），“女” 通 “汝”（你）。
古今异义：“三”（表示多数）、“走”（跑，本课未出现，拓展对比）。
重点句翻译：“学而不思则罔，思而不学则殆”（只学习不思考就会迷惑，只思考不学习就会疑惑）。
指名翻译重点章节，全班订正。
3. 能力深化（15 分钟）
主题分类（10 分钟）：
发放思维导图模板，要求学生按 “学习方法”“学习态度”“道德修养” 三类，将十二章内容分类填写（如 “温故而知新” 属学习方法，“见贤思齐焉” 属道德修养）。
小组展示分类结果，教师总结并板书三类主题的核心名句。
名句辨析（5 分钟）：
提问：“‘学而时习之’的‘习’仅指‘复习’吗？结合生活实际，你认为还包括哪些含义？”（如练习、实践）
学生讨论后，教师明确：“习” 强调知识的应用与内化，体现孔子 “学用结合” 的思想。
4. 总结提升（5 分钟）
学生回顾本节课所学的重点字词和主题分类，用一句话概括对《论语》的初步印象。
布置预习任务：背诵前六章，思考 “这些名句对你的学习有什么启发”。
（二）第二课时
1. 复习导入（5 分钟）
字卡抽查：随机抽取学生认读 “愠、逾、矩、笃” 等字词，解释 “己所不欲，勿施于人” 的含义。
指名背诵前六章，全班齐背，导入新课：“今天我们继续学习后六章，深入探究《论语》的思想智慧。”
2. 新知探究（25 分钟）
解读后六章（10 分钟）：
学生小组合作翻译后六章，重点分析 “士不可以不弘毅”“逝者如斯夫” 等章节。
教师点拨：“弘毅” 指 “胸怀宽广，意志坚定”，体现儒家对君子品格的要求；“逝者如斯” 用流水比喻时间，劝人珍惜时光。
对比阅读（15 分钟）：
发放《诫子书》（节选）材料，学生快速阅读。
小组合作完成 “对比分析表”：
对比维度 《论语》十二章 《诫子书》（节选）
劝学对象 弟子及普通人 儿子诸葛瞻
核心观点 学思结合、见贤思齐 静以修身、俭以养德
语言风格 语录体，简洁灵活，多问答 书信体，严谨恳切，多排比
各小组展示分析结果，教师总结：两者均强调学习与修身的结合，但《论语》更侧重日常行为指引，《诫子书》更侧重精神境界的培养。
3. 能力深化（15 分钟）
“论语情景剧” 创编（15 分钟）：
活动要求：小组选择 1-2 句名句（如 “三人行，必有我师焉”“己所不欲，勿施于人”），设计校园生活场景，通过对话和动作展现名句内涵。
示例：设计 “小组合作解题” 场景，演绎 “择其善者而从之” 的过程。
小组排练 5 分钟后上台表演，其他学生点评 “是否准确体现名句含义”。
教师总结：经典名句的生命力在于应用，要学会用古人智慧解决现实问题。
4. 总结提升（5 分钟）
学生分享参与情景剧的感受，说说今后如何运用《论语》中的智慧。
教师总结：《论语》是中华民族的精神财富，“温故知新” 的学习方法、“见贤思齐” 的修身态度、“己所不欲，勿施于人” 的处世原则，至今仍有重要意义。希望同学们将经典内化于心、外化于行。
六、课堂练习设计
分层巩固学习效果
（一）基础巩固题
给下列加点字注音并解释：
人不知而不愠（ ）_________
学而不思则罔（ ）_________
思而不学则殆（ ）_________
士不可以不弘毅（ ）_________
指出下列句中的通假字并解释：
不亦说乎 通，意思是_________
诲女知之乎 通，意思是_________
翻译句子：
温故而知新，可以为师矣。
己所不欲，勿施于人。
（二）能力进阶题
请从 “学习方法”“学习态度”“道德修养” 中任选一类，默写相关的三句《论语》名句。
分析 “学而不思则罔，思而不学则殆” 的辩证关系，说说这句话对你的学习有何启发。
对比《论语》与《诫子书》，说说两者在 “如何修身” 方面的主张有何异同。
（三）拓展挑战题
结合校园生活，为 “三人行，必有我师焉” 设计一个具体的践行方案（如 “每日发现同学一个优点并记录”）。
以 “《论语》给我的启示” 为题，写一篇 300 字左右的短文，结合具体名句谈感受。
搜集《论语》中与 “孝” 相关的名句，探究传统 “孝道” 与现代家庭伦理的联系。
七、板书设计
结构化呈现课堂逻辑
（一）主框架
《〈论语〉十二章》—— 孔子及其弟子
学习方法：温故知新、学思结合、时习之
学习态度：三人行必有我师、知之为知之、敏而好学
道德修养：吾日三省、己所不欲勿施于人、弘毅
核心思想：仁、君子、好学
（二）互动区
学生生成的名句应用案例：如 “用‘择其善者而从之’处理小组意见分歧”。
对比阅读的补充观点：如 “《论语》更口语化，《诫子书》更书面化”。
（三）视觉化要点
用绿色粉笔标注学习方法类名句，黄色标注学习态度类，红色标注道德修养类，清晰区分主题。
用 “→” 符号连接相关概念，如 “学→思→习”“见贤思齐→成为君子”，体现逻辑关系。
用 “？” 标注易混淆字词，如 “时（按时）≠ 时常”“三（多数）≠ 数字 3”。
八、作业布置
延续学习链条
（一）必做作业
背诵并默写《〈论语〉十二章》，确保无错字、漏字。
完成课后习题中关于文言字词和名句理解的部分。
填写 “名句践行日志”，记录当天运用《论语》名句解决问题的实例（100 字左右）。
（二）选做作业
为《论语》十二章配插图，每章一幅，用图画表现名句含义。
与家长交流 “己所不欲，勿施于人” 的含义，记录家长的理解和自己的感悟。
仿写《论语》风格的语录，记录身边同学的 “智慧之言”（如 “课间预习，事半功倍 ——XX 语”）。
（三）长周期项目
开展 “《论语》与校园文化” 探究活动，三周后展示成果。
分组搜集校园中体现《论语》思想的现象（如校训、班规、活动设计）。
设计 “班级论语文化墙” 方案，精选 5 句适合班级的名句，附现代解读。
以小组为单位，制作 PPT 汇报探究成果，评选 “最佳创意方案”。
九、教学评价设计
多维度评估效果
（一）课堂观察表
评价项目 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
参与度 积极发言，主动参与讨论和情景剧活动 能参与活动，偶有发言 沉默被动，极少参与
文言理解 准确翻译名句，辨析字词含义 基本理解名句，字词辨析偶有错误 翻译困难，字词理解偏差大
合作表现 主动组织小组活动，倾听不同意见 能配合小组任务，有一定贡献 游离于小组外，不参与合作
创意应用 情景剧设计新颖，准确体现名句内涵 能完成情景剧，基本符合要求 情景剧脱离主题，缺乏创意
（二）随堂检测
课堂提问：随机抽查学生对 “学而时习之”“仁以为己任” 等名句的翻译和理解。
默写检查：当堂默写 3-5 句重点名句，检查书写准确性和背诵熟练度。
对比阅读小测：用填空题形式考查《论语》与《诫子书》的核心差异（如 “《论语》的语言风格是______，《诫子书》是______”）。
（三）成果评价量规
评价维度 优秀（8-10 分） 良好（5-7 分） 待改进（1-4 分）
背诵默写 全对，书写工整，节奏准确 错 1-2 处，书写较工整 错 3 处以上，书写潦草
名句应用 日志案例具体，体现深刻理解 案例基本合理，理解正确 案例牵强，理解表面化
探究成果 文化墙方案创意强，解读贴近校园 方案可行，解读基本合理 方案简单，解读偏离主题
十、教学反思与改进
优化后续教学
（一）亮点与不足
亮点：情景剧活动有效调动了学生的积极性，将抽象名句转化为具象行为，加深了理解；对比阅读拓展了学生的思维广度，帮助他们认识经典的多样性；“名句践行日志” 实现了知识向行为的转化。
不足：部分学生对 “仁”“君子” 等概念的理解仍停留在表面，需增加生活化解读；十二章内容较多，部分学生背诵压力大，需优化背诵方法指导；对比阅读时，少数小组对 “语言风格” 的分析不够准确，需提供更具体的例句支撑。
（二）学生反馈
典型困惑：“‘学而不思则罔’中的‘思’具体指什么？”“现代社会还需要‘三省吾身’吗？”“《论语》中的‘君子’标准对女生适用吗？”
创意表现：情景剧活动中，有小组将 “逝者如斯夫” 改编为 “课堂走神被老师提醒” 的场景，用 “时间像流水一样溜走” 的台词诠释名句，生动形象；文化墙设计中，有小组将 “博学而笃志” 与 “科学实验探究” 结合，体现了传统与现代的融合。
（三）改进方向
针对抽象概念理解困难，下次教学可增加 “君子行为清单” 活动，让学生列举现代社会中 “君子” 的具体行为（如诚信考试、帮助同学），将概念具体化。
优化背诵指导，采用 “主题归类背诵法”“名句接龙游戏” 等方式降低难度，如将 “学习方法类” 集中背诵，利用课间开展小组接龙比赛。
对比阅读时，提前提供《论语》与《诫子书》的语言风格例句（如《论语》的 “子曰：……” 与《诫子书》的 “夫学须静也，才须学也”），帮助学生准确分析差异。
增加 “性别视角” 讨论环节，引导学生理解 “君子” 是对所有人的品格要求，消除性别误解，增强经典的普适性认同。

展开更多......

收起↑