资源简介

《诫子书》教案
一、教学目标
明确本课的核心学习目标
（一）知识与技能
掌握 “诫、夫、静、以、淡泊、致远、淫慢、险躁、年与时驰” 等重点字词的读音、含义及用法，理解 “非学无以广才，非志无以成学” 等关键语句的意思。
准确、流畅地朗读并背诵全文，把握文言文的节奏和韵律。
理解文章的主旨和结构，分析诸葛亮对儿子的劝诫内容，把握书信体文言文的特点。
学习本文简洁有力、富含哲理的语言风格，体会其中的表达方式和写作技巧。
（二）过程与方法
通过自主阅读、小组合作探究、师生互动等方式，疏通文意，理解文章的内涵。
运用对比阅读法，将《诫子书》与《论语》中关于修身治学的语句进行对比分析，比较两者在思想内涵、表达方式等方面的异同。
参与 “穿越时空的对话” 情景创作活动，以诸葛亮儿子诸葛瞻的身份给父亲写一封回信，结合自身学习生活，回应父亲的劝诫，提升语言表达和创新思维能力。
借助思维导图梳理文章的劝诫要点及逻辑关系，构建对文本的整体认知。
（三）情感态度与价值观
体会诸葛亮对儿子的殷切期望和深沉的父爱，理解文中所蕴含的修身养性、治学成才的道理。
树立正确的学习态度和人生目标，培养宁静致远、淡泊名利、珍惜时间的品质。
感受传统文化的魅力，增强对文言文的阅读兴趣，培养对民族文化的认同感和自豪感。
二、学情分析
基于学生现状设计教学
（一）已有知识基础
七年级学生已经接触过一定数量的文言文，对文言文的基本阅读方法和常见的文言实词、虚词有了初步的了解，具备了一定的文言文阅读能力。他们在之前的学习中也接触过关于修身、学习的名言警句，对这类主题有一定的认知基础。同时，学生对诸葛亮这一历史人物有一定的了解，这有助于他们理解文章的写作背景和作者情感。
（二）潜在学习困难
文中部分文言词汇的含义和用法较为特殊，如 “夫” 作为发语词的用法，“以” 的多种含义等，学生理解起来可能存在困难。
文章篇幅短小但内涵丰富，蕴含着深刻的人生哲理，由于学生生活阅历有限，可能难以深入理解其中的道理。
对书信体文言文的特点把握不准，不能很好地体会作者在文中所表达的情感和劝诫的语气。
在对比阅读中，难以准确提炼不同文本在思想和表达上的异同点。
（三）兴趣激发点
从学生熟悉的诸葛亮的故事入手，如 “三顾茅庐”“空城计” 等，引发学生的学习兴趣，自然导入课文。
“穿越时空的对话” 情景创作活动能让学生发挥想象力，参与到与古人的 “互动” 中，提高学习的积极性。
开展小组竞赛活动，如 “文言字词抢答赛”“背诵比赛” 等，调动学生的学习热情。
结合学生的学习生活实际，引导他们联系自身经历，讨论如何做到 “静以修身，俭以养德”，让他们感受到文本与生活的密切联系。
三、教学重难点
聚焦核心问题
（一）教学重点
掌握重点字词，疏通文意，准确翻译全文，背诵课文。
理解文章的主旨，把握诸葛亮对儿子的劝诫内容，即修身养性、治学成才的道理。
学习本文简洁有力、富含哲理的语言风格，体会其中的表达效果。
（二）教学难点
深入理解 “静以修身，俭以养德”“非学无以广才，非志无以成学” 等语句的深刻含义，及其对现实生活的指导意义。
把握文中关键词句之间的逻辑关系，理解文章的论证思路。
在对比阅读中，能从思想内涵、表达方式、语言风格等方面分析《诫子书》与《论语》相关语句的异同。
引导学生将文中的道理内化为自己的行为准则，培养良好的品德和学习习惯。
（三）突破策略
对于重点字词和文意理解，通过预习检查、课堂提问、小组讨论等方式进行巩固，教师进行重点讲解和点拨，确保学生掌握。运用字卡、翻译练习等方式帮助学生巩固所学知识。
分析文章主旨和劝诫内容时，引导学生找出文中的关键语句，小组合作探究这些语句所表达的意思和蕴含的道理，教师进行总结和升华。
针对难点，结合学生的生活实际进行讲解，如通过举例说明 “静” 对学习的重要性，帮助学生理解 “静以修身” 的含义。运用思维导图梳理文章的逻辑关系，让学生清晰地看到作者的论证思路。
开展对比阅读活动时，提供明确的对比角度和示例，引导学生进行分析和比较，教师进行适当的指导和点评，帮助学生准确把握异同点。
四、教学资源与工具
保障教学实施
（一）文本材料
人教版七年级语文上册教材中的《诫子书》原文。
补充阅读材料：《论语》中关于修身治学的语句，如 “学而时习之，不亦说乎？”“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？” 等，用于对比阅读。
（二）媒体资源
PPT 课件：包含诸葛亮的画像、生平简介、《诫子书》的背景资料、重点字词解析、文章结构梳理、对比阅读材料、相关的视频片段等。
音频素材：课文的朗读音频，用于规范学生的朗读；与诸葛亮相关的音乐，如《三国演义》主题曲，用于营造氛围。
视频素材：《三国演义》中与诸葛亮相关的片段，帮助学生了解作者及写作背景。
网络平台链接：关于诸葛亮的历史资料网站、文言文学习网站等，供学生课后拓展阅读。
（三）教具学具
字卡：将重点字词及解释制作成字卡，用于课堂上的认读和复习。
思维导图模板：供学生梳理文章的劝诫要点、逻辑关系等。
小组任务单：明确小组讨论、对比阅读、情景创作等活动的任务和要求。
对比阅读表格：用于填写《诫子书》与《论语》相关语句的异同点。
五、教学过程
具体教学环节设计
（一）第一课时
1. 导入环节（5 分钟）
播放《三国演义》中诸葛亮 “空城计” 的片段，吸引学生的注意力。
提问：“大家对诸葛亮这个人物有什么了解？他是一个怎样的人？” 引导学生自由发言，分享自己知道的诸葛亮的故事和印象。
导入课题：“诸葛亮不仅是一位杰出的政治家、军事家，还是一位注重家庭教育的父亲。今天，我们就来学习他写给儿子的一封家书 ——《诫子书》，看看他对儿子提出了哪些劝诫。”
2. 新知探究（25 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）：用 PPT 展示诸葛亮的画像和简介，重点介绍他的生平成就和在历史上的地位。补充文章的写作背景：《诫子书》是诸葛亮晚年写给儿子诸葛瞻的一封家书，当时诸葛亮率军北伐，在临终前写下这封信，劝诫儿子要修身养性、勤学成才。
初读课文，整体感知（7 分钟）：
教师范读课文，学生注意听字音、节奏和语气。
学生自由朗读课文，圈点勾画出生字词和不理解的语句。
检查学生的预习情况，通过字卡认读 “诫、夫、静、淡泊、致远、淫慢、险躁” 等字词，纠正读音，解释含义。
提问：“这封家书主要讲了什么内容？给你留下了怎样的初步印象？” 引导学生初步感知文章的内容。
再读课文，疏通文意（10 分钟）：
学生结合课下注释，自主疏通文意，将不理解的字词和句子标注出来。
小组合作探究，交流讨论疑难问题，共同解决。
教师巡视各小组，适时给予指导和帮助，解答学生的共性问题。重点讲解 “夫君子之行” 中的 “夫”（发语词，无实义），“非淡泊无以明志” 中的 “以”（用来），“淫慢则不能励精” 中的 “则”（就）等虚词的用法，以及 “静以修身，俭以养德” 等特殊句式的翻译。
请几位同学逐句翻译课文，其他同学认真倾听并纠正错误，教师进行点评和总结，确保学生能准确翻译全文。
分析结构（5 分钟）：
引导学生默读课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。
小组讨论后，全班交流，教师总结：文章可分为两部分，第一部分（开头至 “非志无以成学”）从修身养性和治学成才两个方面劝诫儿子；第二部分（“淫慢则不能励精” 至结尾）从反面强调放纵懈怠、轻薄浮躁的危害，劝诫儿子要珍惜时间。
3. 能力深化（15 分钟）
把握劝诫要点（8 分钟）：
提问：“诸葛亮在信中对儿子提出了哪些劝诫？这些劝诫可以分为几个方面？”
学生小组讨论，找出文中的关键语句，如 “静以修身，俭以养德”“非学无以广才，非志无以成学”“年与时驰，意与日去” 等，概括劝诫的要点。
学生代表发言，教师进行补充和总结：诸葛亮从修身养性（静、俭）、治学成才（学、志）、珍惜时间三个方面对儿子进行劝诫。
对比阅读引入（7 分钟）：
发放补充阅读材料《论语》中关于修身治学的语句，如 “学而不思则罔，思而不学则殆”“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也” 等。
学生快速阅读，提问：“这些语句与《诫子书》中的哪些内容有相似之处？”
学生简单讨论，为下节课的深入对比做铺垫。
4. 总结提升（5 分钟）
学生自主总结本节课所学的主要内容，包括重点字词、文章的结构和主要劝诫要点。
教师强调：《诫子书》篇幅虽短，但蕴含着深刻的道理，下节课我们将进一步探讨这些道理的内涵，以及与其他经典语句的异同。
（二）第二课时
1. 复习导入（5 分钟）
通过字卡，随机抽查学生对重点字词的理解和解释。
请一位同学背诵课文，并翻译其中的重点句子，巩固上节课所学知识。
导入：“上节课我们初步了解了《诫子书》的内容，这节课我们将深入探究文中所蕴含的道理，以及它与其他经典文本的联系。”
2. 新知探究（25 分钟）
深入理解道理（10 分钟）：
提问：“‘静以修身，俭以养德’这句话是什么意思？在现实生活中，我们应该如何做到这一点？”
学生结合自身生活经验进行小组讨论，分享自己的看法和做法。
提问：“‘非学无以广才，非志无以成学’体现了学习和立志之间的什么关系？对你的学习有什么启示？”
学生继续讨论，教师进行总结：这句话强调了学习和立志的重要性，只有立下志向，才能专心学习，从而增长才干；反之，没有志向，学习就会漫无目的，难以有所成就。这启示我们在学习中要树立明确的目标，并为之努力。
分析语言特点（7 分钟）：
提问：“本文的语言有什么特点？请结合具体语句进行分析。”
学生小组讨论，找出文中简洁有力、富含哲理的语句，如 “夫学须静也，才须学也”“淫慢则不能励精，险躁则不能治性” 等。
教师总结：本文语言简洁凝练，多用对偶句，如 “静以修身，俭以养德”“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，使文章句式整齐，节奏感强，富有说服力和感染力。
体会情感（8 分钟）：
提问：“从这封家书中，你能体会到诸葛亮对儿子怎样的情感？”
学生小组讨论，结合文章的写作背景和具体语句进行分析。
学生代表发言，教师总结：文中充满了诸葛亮对儿子的殷切期望和深沉的父爱，同时也体现了他对儿子的严格要求和谆谆教诲。
3. 能力深化（15 分钟）
深入对比阅读（8 分钟）：
学生再次阅读《诫子书》和《论语》中的相关语句，结合对比表格从思想内涵、表达方式、语言风格等方面进行分析。
小组合作完成表格，教师巡视指导。
各小组展示对比结果，教师点评总结：两者都强调了学习、立志、修身的重要性；《诫子书》以书信的形式，语气恳切，针对性强；《论语》则多为语录体，语言更简洁，涵盖面更广。
“穿越时空的对话” 情景创作活动（7 分钟）：
活动要求：学生以诸葛瞻的身份给父亲诸葛亮写一封回信，回应父亲在《诫子书》中的劝诫，结合自己的 “学习生活”（可以合理想象），表达自己的感悟和决心，注意运用文言的语气和表达方式。
学生独立创作，然后小组内交流分享，评选出优秀作品。
展示优秀作品，学生互评，教师评价，鼓励学生发挥想象力，准确表达情感。
4. 总结提升（5 分钟）
学生分享参与 “穿越时空的对话” 活动的感受和对《诫子书》中道理的新认识。
教师总结：《诫子书》是诸葛亮留给后人的宝贵精神财富，其中的修身治学之道对我们今天仍有重要的指导意义。通过与《论语》相关语句的对比，我们更能感受到中华传统文化的博大精深。希望同学们能将文中的道理运用到自己的学习和生活中，努力成为一个有志向、有品德、勤学习的人。
六、课堂练习设计
分层巩固学习效果
（一）基础巩固题
给下列加点字注音：
诫子书（ ） 夫君子之行（ ） 淫慢（ ） 险躁（ ） 遂成枯落（ ）
解释下列加点字词的含义：
（1）非淡泊无以明志（ ） （2）非宁静无以致远（ ）
（3）淫慢则不能励精（ ） （4）险躁则不能治性（ ）
（5）年与时驰（ ）
翻译下列句子：
（1）静以修身，俭以养德。
（2）非学无以广才，非志无以成学。
（3）年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
（二）能力进阶题
结合文章内容，说说诸葛亮从哪些方面对儿子进行了劝诫，这些劝诫有什么内在联系。
分析 “静以修身，俭以养德” 在文中的作用，以及这句话对我们今天的生活有什么启示。
对比《诫子书》和《论语》中的 “学而不思则罔，思而不学则殆”，说说两者在学习方法上的观点有什么异同。
（三）拓展挑战题
以 “写给十年后的自己” 为题，运用《诫子书》中的道理，写一段不少于 200 字的劝诫文字。
搜集其他名人的家书或劝诫类名言，与《诫子书》进行对比，写一篇简短的分析报告，不少于 300 字。
从《诫子书》中选取一句你最喜欢的话作为自己的座右铭，并说明理由，不少于 150 字。
七、板书设计
结构化呈现课堂逻辑
（一）主框架
《诫子书》—— 诸葛亮
字词：诫、夫、静、淡泊、致远、淫慢、险躁
劝诫要点：
修身养性：静、俭
治学成才：学、志
珍惜时间：年与时驰
语言特点：简洁凝练、对偶工整
情感：殷切期望、深沉父爱
（二）互动区
预留空间记录学生在课堂讨论中对文中道理的独特理解和感悟。
展示学生在 “穿越时空的对话” 活动中的优秀回信片段。
（三）视觉化要点
用绿色粉笔标注表示修身养性的关键词，如 “静”“俭”。
用蓝色粉笔标注表示治学成才的关键词，如 “学”“志”。
用红色粉笔标注表示珍惜时间的句子，如 “年与时驰，意与日去”，突出其警示意义。
用箭头连接各劝诫要点，展示它们之间的逻辑关系。
八、作业布置
延续学习链条
（一）必做作业
背诵并默写《诫子书》全文。
完成课后习题中关于本文的部分。
整理课堂上所学的重点字词和关键语句，制作成知识卡片。
（二）选做作业
为《诫子书》配上插图，每幅插图对应文中的一句关键语句，并写上简短的说明。
与父母交流《诫子书》中的道理，听听他们对自己的期望和劝诫，写下自己的感受。
观看《三国演义》中与诸葛亮相关的剧集，结合《诫子书》谈谈对诸葛亮这一人物的新认识。
（三）长周期项目
开展 “经典劝诫语录探究” 活动，为期两周。
搜集不同朝代、不同领域名人的劝诫语录（如孔子、孟子、苏轼、鲁迅等）。
对搜集到的语录进行分类整理（如修身类、学习类、处世类等）。
两周后在班级内举办 “经典劝诫语录分享会”，每组选择一则语录进行解读，并谈谈对现代生活的启示。
九、教学评价设计
多维度评估效果
（一）课堂观察表
评价项目 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
参与度 积极参与课堂讨论、活动，发言主动且有见解 能参与课堂活动，有发言 参与度低，很少发言
合作表现 主动与组员合作，积极分享想法，善于倾听 能与组员合作，有一定参与度 不合作，游离于小组外
知识掌握 能熟练掌握字词，准确翻译和背诵课文 基本掌握字词，能翻译主要内容 字词掌握不牢，翻译有困难
思维深度 能深入理解文中道理，有自己的思考和感悟 能理解文中道理，有一定思考 对文中道理理解表面化
（二）随堂检测
课堂提问：随机抽查学生对文中道理的理解、语言特点的分析等。
小组讨论评价：从讨论的积极性、观点的合理性、合作的协调性等方面评价小组表现。
情景创作评价：从内容的相关性、情感的真挚性、语言的表达等方面评价学生的回信创作。
（三）成果评价量规
评价维度 评分标准 分值
文意理解 准确把握文章主旨和劝诫要点 30 分
道理感悟 能深入理解文中道理，并联系实际谈启示 25 分
对比分析 能准确、全面地进行对比阅读分析 20 分
创意表达 回信或写作有创意，符合要求，语言流畅 25 分
十、教学反思与改进
优化后续教学
（一）亮点与不足
亮点：导入环节通过诸葛亮的故事能有效吸引学生的注意力，激发学习兴趣；“穿越时空的对话” 情景创作活动新颖有趣，让学生在实践中加深了对文章内容和情感的理解；对比阅读拓展了学生的视野，培养了分析能力。
不足：在深入理解文中道理时，部分学生难以联系自身实际，需要进一步引导；对比阅读时，学生对不同文本语言风格的分析不够深入；课堂时间分配有时不够合理，导致讨论环节不够充分。
（二）学生反馈
典型困惑：对 “静” 与 “学”“志” 之间的关系理解不透彻；对比阅读时，难以准确区分不同文本的表达方式；创作回信时，不知道如何把握文言的语气和风格。
创意表现：在 “穿越时空的对话” 活动中，学生的回信充满想象力，如 “父亲的教诲，儿铭记于心，定当以静修身，以学广才，不负父望”，体现了对文章内容的理解和情感的把握。
（三）改进方向
针对学生对道理理解不深入的问题，在今后的教学中，结合更多的生活实例进行讲解，引导学生从自身经历出发，深刻体会文中的道理。
对比阅读时，提前为学生提供语言风格分析的角度和方法，如从句式、用词、语气等方面进行引导，帮助学生更准确地进行分析。
合理安排课堂时间，根据学生的反应灵活调整各环节时长，确保讨论环节有足够的时间让学生充分表达自己的想法。
在情景创作活动前，提供一些优秀的书信范例，讲解文言书信的写作特点和语气把握技巧，帮助学生更好地完成创作。

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