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5.2正确运用简单判断 教学设计
一、课程标准及解读
（一）课程标准
知道判断及其基本特征；了解形成恰当判断的条件；学会正确运用判断；结合具体的判断活动，区分判断的不同类型。
（二）课程标准解读
1.关于判断及其基本特征：学生需明确判断是对认识对象有所断定的思维形式，断定方式包含肯定与否定，且判断存在真假之分，其真假取决于与认识对象实际情况是否相符。例如，在分析 2025 年全球气候变化形势时，“今年全球极端气候事件的频率明显增加” 这一判断，学生要能辨别其是对气候现象的肯定性断定，并思考如何依据实际气候数据来判断其真假。
2.关于形成恰当判断的条件：要求学生理解形成恰当判断需要准确把握认识对象的本质属性和事物之间的关系，同时要遵循逻辑规则。以对新兴科技产业发展的判断为例，学生不仅要了解产业的技术创新、市场需求等实际情况，还要依据正确的逻辑思维来形成合理判断，避免主观臆断和逻辑错误。
3.关于学会正确运用判断：学生要能够在实际情境中准确运用不同类型的判断来表达思想、分析问题。比如在探讨国际政治关系时，能运用关系判断来描述国家间的合作、竞争等关系；在评价社会现象时，能运用性质判断对现象的性质进行准确断定。
4.关于区分判断的不同类型：引导学生依据判断本身是否包含其他判断，将判断分为简单判断和复合判断，并进一步细分简单判断中的性质判断和关系判断，以及复合判断中的联言判断、选言判断和假言判断等。通过具体案例分析，让学生熟练掌握各类判断的特点和适用范围，如在分析经济数据时，能够区分 “我国今年的 GDP 增长达到了预期目标”（性质判断）和 “某企业的利润增长既得益于成本控制，又得益于市场拓展”（联言判断）的不同类型。
二、教材及学情分析
（一）教材分析
1.教材地位与作用：本框是选择性必修三《逻辑与思维》第二单元 “遵循逻辑思维规则” 中第五课 “正确运用判断” 的第二框。它承接上一框 “判断的概述”，深入探讨简单判断的正确运用，为后续学习复合判断以及推理等知识奠定基础。通过本框学习，学生能够系统掌握简单判断的相关知识，提升逻辑思维的准确性和严谨性，更好地理解和分析各种思维现象，对于培养学生科学精神和公共参与素养具有重要意义。
2.教材内容结构：本框分为两目。第一目 “正确运用性质判断”，首先阐述运用性质判断的必要性，接着讲解性质判断的含义、结构、种类以及准确运用性质判断应注意的问题。第二目 “正确运用关系判断”，介绍了运用关系判断的原因、关系判断的含义、结构、种类以及掌握关系判断的意义。两目内容层层递进，从对事物性质的断定到对事物关系的判定，引导学生逐步深入理解简单判断的运用。
（二）学情分析
1.知识基础：高二学生在之前的学习中，已对逻辑思维有了初步接触，学习了概念、判断的概述等知识，具备一定的抽象思维能力和逻辑基础。但对于判断的深入运用，尤其是性质判断和关系判断的具体规则、种类区分等，还缺乏系统认识，理解起来存在一定难度。
2.学习能力与习惯：学生具有一定的自主学习能力和探究欲望，对新鲜事物充满好奇，能够在教师引导下积极参与课堂讨论和思考。然而，面对抽象的逻辑知识，部分学生可能会出现理解困难、概念混淆的情况，在知识的实际运用中也容易出现错误。他们的辩证思维和批判性思维能力有待进一步提升，需要通过多样化的教学方法和丰富的实例进行引导和训练。
3.学习兴趣与动机：学生对与现实生活紧密相关的逻辑思维知识有较高兴趣，希望通过学习能够更好地分析和解决实际问题。但逻辑知识的抽象性可能导致部分学生学习积极性不高。因此，教学中应紧密联系生活实际和时政热点，采用生动有趣的教学方式，激发学生的学习兴趣和内在动机，使学生主动投入到学习中。
三、核心素养目标
（一）科学精神
1.通过对性质判断和关系判断的含义、组成、种类等知识的学习，学生能够运用科学的思维方法，准确把握事物的性质和关系，提高思维的科学性和逻辑性。例如，在分析科技成果的应用效果时，能运用性质判断准确描述成果的特点和价值，运用关系判断清晰阐述成果与市场需求、社会发展等方面的关系。
2.在学习过程中，通过对不同类型判断的区分和运用，培养学生分类讨论、逻辑推理的科学思维方式，使其能够理性分析问题，辨别是非对错，树立科学精神，提升思维品质。
（二）公共参与
1.引导学生在日常生活和学习中，准确运用性质判断和关系判断来表达自己的观点和看法，提高语言表达的准确性和逻辑性，避免因判断不当而产生误解或沟通障碍。例如，在小组讨论、课堂发言以及撰写文章等活动中，能够正确运用简单判断清晰地阐述自己的观点，增强表达效果。
2.鼓励学生运用所学的简单判断知识，积极参与社会公共事务的分析和讨论。比如在关注社会热点问题，如环境保护、教育公平等时，能够运用恰当的判断对相关现象进行分析，提出合理的建议和解决方案，提高学生的社会责任感和公共参与能力，促进学生更好地融入社会生活。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.性质判断和关系判断的组成：明确性质判断由量项、主项、联项和谓项组成，关系判断由关系者项、关系项和量项组成。学生只有掌握了这些组成部分，才能准确理解和分析各种简单判断。
2.性质判断和关系判断的分类：掌握性质判断依据质和量的不同进行的分类，包括肯定判断、否定判断、全称判断、特称判断、单称判断以及它们的组合形式；理解关系判断根据对称性和传递性进行的分类，如对称关系、反对称关系、非对称关系、传递关系、反传递关系、非传递关系。这有助于学生在实际运用中准确辨别和运用不同类型的简单判断。
（二）教学难点
1.掌握性质判断的规则：理解准确运用性质判断时不能缺少主项和谓项、避免主项与谓项配合不当、准确使用量项和联项以及避免误用多重否定等规则。这些规则较为细致且抽象，学生在实际运用中容易出现错误，需要通过大量实例进行深入讲解和练习。
2.准确把握关系判断的种类：关系判断中对称性和传递性的关系较为复杂，学生难以准确区分和理解。例如，在判断某些关系属于对称关系还是反对称关系，是传递关系还是反传递关系或非传递关系时，容易混淆。需要通过具体情境和案例，引导学生深入分析和思考，帮助学生准确把握关系判断的种类。
五、教学方法
1.合作探究法：通过设置具体的情境案例和问题，组织学生进行小组合作探究。例如在探讨性质判断的种类时，让学生分组分析不同的判断实例，讨论其所属类型及依据，培养学生的合作能力和探究精神，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2.讲授分析法：对于一些抽象的概念、规则和复杂的知识点，如性质判断和关系判断的结构、关系判断的对称性和传递性等，教师进行详细的讲授和分析，帮助学生理解和掌握。通过清晰的讲解和逻辑推导，使学生能够系统地学习知识，构建完整的知识体系。
3.实例教学法：紧密结合 2025 年最新时政热点素材和生活中的实际案例，如对国际政治经济关系的分析、对社会现象的评价等，引入到教学中。通过对这些实例的分析，让学生在具体情境中感受和运用简单判断，增强学生对知识的理解和应用能力，提高学生的学习兴趣。
六、教学过程
（一）导入新课
展示时政热点案例：呈现 2025 年关于人工智能发展的一则新闻报道，报道中提到 “在众多科技企业的推动下，部分人工智能技术已广泛应用于医疗领域，显著提高了疾病诊断的准确率”。
提出问题引导思考：让学生思考这一报道中包含了哪些判断，这些判断是对事物性质还是事物关系的断定。引导学生回顾上一框判断的概述相关知识，分析案例中的判断类型，从而引出本节课主题 —— 正确运用简单判断。
展示本单元知识结构图：
（二）新课讲授
本课知识结果图：
探究一：正确运用性质判断
1.性质判断的含义：结合导入案例，讲解性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断，这种断定是直接的、不附加任何条件的，所以又称直言判断。例如，“部分人工智能技术具有广泛应用的性质” 就是一个性质判断。
2.性质判断的结构：通过具体例子 “所有的智能手机都是便捷的通讯工具”，详细分析性质判断一般由量项、主项、联项和谓项组成。其中，“所有” 是量项，表示主项被断定的范围；“智能手机” 是主项，表示断定对象；“是” 为联项，起着联结主项和谓项的作用；“便捷的通讯工具” 是谓项，表示断定对象的性质。让学生通过分析多个类似例子，加深对性质判断结构的理解。
3.性质判断的种类
（1）依据判断的质：说明依据判断所用的断定方式是肯定还是否定，性质判断分为肯定判断和否定判断。肯定判断的联项通常是 “是”，在日常表达中常被省略或替代，如 “中国科技发展迅速”；否定判断的联项是 “不是”，一般不能省略，如 “有些传统产业不是落后产业”。通过展示一系列判断，让学生辨别其是肯定判断还是否定判断。
（2）依据判断的量：讲解依据判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。全称判断断定的对象是某类事物的全部，常用 “所有”“一切” 等表示量项；特称判断断定的对象是某类事物的部分，量项如 “有些”“有的” 等；单称判断断定的对象是某类事物的一个，一般不需要量项，带有 “这个”“那个” 等词语。例如，“所有的恒星都发光” 是全称判断，“有些植物能在沙漠中生长” 是特称判断，“这座城市是文化名城” 是单称判断。组织学生进行小组讨论，列举不同类型的性质判断实例，并相互交流判断依据。
（3）质与量的结合：强调任何事物都是 “质” 与 “量” 的统一体，反映事物的性质判断也应如此。从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。通过图表形式展示这六种判断形式的结构和示例，帮助学生清晰区分。
4.准确运用性质判断的要求：通过具体案例分析，说明准确运用性质判断应注意的问题。
（1）不能缺少主项和谓项：例如 “通过这次培训，提高了专业技能”，该判断缺少主项，不知道是谁提高了技能，导致判断不完整。
（2）避免主项与谓项配合不当：如 “中学生是人生的重要阶段”，主项 “中学生” 与谓项 “人生的重要阶段” 配合不当，不能如实地反映事物状况，易造成误解。
（3）要准确地使用量项和联项：像 “所有的水果都是甜的”，该判断断定过量，并非所有水果都甜，应准确使用量项和联项，保证判断的 “质” 和 “量” 准确无误。
（4）避免误用多重否定：例如 “没有谁不愿意看到自己的国家不繁荣昌盛”，多重否定使用不当，表达的意思与原意相悖。通过这些案例，让学生深刻理解并掌握准确运用性质判断的要求。
一、正确运用性质判断（直言判断）
1.含义：就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。
2.组成：由量项、主项、联项和谓项组成。
例： 有些 中学生 不是 共青团员。
量项 主项 联项 谓项
①表示断定对象的叫作主项。
②表示断定对象性质的叫作谓项。
③表示主项被断定范围的叫作量项。
④起着联结主项和谓项的作用的叫作联项。
3.★种类：
①依据判断的质，即判断所用的断定方式是肯定还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。
②依据判断的量，即判断所断定的对象的范围，性质判断分为全称判断、特称判断和单称判断。
③从质与量的结合上划分，性质判断有六种基本的判断形式：全称肯定判断、全称否定判断，特称肯定判断、特称否定判断，单称肯定判断、单称否定判断。
4.★准确运用性质判断应注意的问题：
①不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整；
②避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物状况，容易造成误解；
③要准确地使用量项和联项，以保证判断的“量”与“质”都准确无误。
探究二：正确运用关系判断
1.关系判断的含义：展示关于 2025 年国际体育赛事合作的新闻素材，如 “中国与多个国家在体育赛事举办、运动员培养等方面开展了广泛合作”，引出关系判断的含义，即断定认识对象之间关系的判断。让学生分析该新闻中体现的国家之间的合作关系，理解关系判断的实际应用。
2.关系判断的结构：以 “甲国对乙国的出口贸易额大于乙国对甲国的出口贸易额” 为例，讲解关系判断一般由关系者项、关系项和量项三部分组成。其中，“甲国” 和 “乙国” 是关系者项，表示关系承担者；“大于” 是关系项，表示关系者之间的关系；在这个例子中量项省略，如果完整表述可能是 “所有的甲国对乙国的出口贸易额大于所有的乙国对甲国的出口贸易额”。通过多个类似例子，让学生明确关系判断的结构组成。
3.关系判断的种类
对称性关系：通过具体情境和案例，讲解对称性关系可分为对称关系、反对称关系和非对称关系。
（1）对称关系：举例 “甲和乙是同学”，当甲与乙是同学关系时，乙与甲也必然是同学关系，这种关系就是对称关系。常见的对称关系词语有 “朋友”“邻居”“等于”“交叉” 等。
（2）反对称关系：如 “甲的身高高于乙”，乙的身高必然不高于甲，这就是反对称关系。常见的反对称关系词语有 “大于”“小于”“重于”“轻于”“在…… 之上” 等。
（3）非对称关系：以 “甲信任乙” 为例，乙可能信任甲，也可能不信任甲，这种关系就是非对称关系。常见的非对称关系词语有 “尊重”“佩服”“帮助”“喜欢” 等。组织学生分组讨论，列举生活中不同对称性关系的例子，并进行交流分享。
传递性关系：进一步讲解传递性关系可分为传递关系、反传递关系和非传递关系。
（1）传递关系：例如 “甲比乙高，乙比丙高，那么甲比丙高”，这里 “比…… 高” 的关系就是传递关系。常见的传递关系词语有 “大于”“小于”“在…… 之前”“在…… 之后” 等。
（2）反传递关系：以 “甲是乙的父亲，乙是丙的父亲，那么甲肯定不是丙的父亲” 为例，“父亲” 这种关系就是反传递关系。
（3）非传递关系：如 “甲认识乙，乙认识丙，甲不一定认识丙”，“认识” 这种关系就是非传递关系。通过具体案例分析，让学生准确理解和区分传递性关系的不同类型。
弄清不同对象之间关系的意义：强调认识事物，既需要弄清对象的性质，又要了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要意义。例如在分析企业间的合作竞争关系、人际关系网络等方面，关系判断的运用有助于我们做出更合理的决策和行动。
二、正确运用关系判断
1.含义：断定认识对象之间关系的判断。
2.组成：关系者项、关系项和量项三部分组成。
例：有些 被告 反控 某些 原告
量项 第一关系者项 关系项 量项 第二关系者项
①表示关系承担者的叫作关系者项。按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项……
②表示关系者之间关系的叫作关系项。③表示关系者项范围的叫作量项。
3. ★种类：
4.弄清不同对象之间关系的意义
①认识事物，只有既弄清对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。
②在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。
拓展深化：简单判断及其逻辑性质
（三）本课小结
引导学生回顾本节课所学的主要内容，包括性质判断的含义、结构、种类以及准确运用性质判断的要求，关系判断的含义、结构、种类以及掌握关系判断的意义。
强调正确运用简单判断在逻辑思维中的重要性，它是我们准确认识事物、清晰表达思想的基础，鼓励学生在日常生活和学习中不断运用和巩固所学知识，提高逻辑思维能力。
（四）易错易混
（五）课后练习
1．凡到过福建泉州的人，都会去闽台缘博物馆参观。下列对这一判断分析正确的是（　　）
A．缺少主项和谓项，判断不完整 B．没有准确地使用量项
C．主项与谓项搭配不当 D．是一个关系判断
2．小明爸爸承诺，如果小明期末考试考年级第一，就带他出去玩。下列情况中，小明爸爸说话不算话的是（ ）
A．小明期末考试考了年级第一，小明爸爸带他出去玩了
B．小明期末考试考了年级第一，小明爸爸没有带他出去玩
C．小明期末考试没有考年级第一，小明爸爸带他出去玩了
D．小明期末考试没有考年级第一，小明爸爸没有带他出去玩
3．唐三彩是一种流行于唐代的铅釉陶器。以下对其文献材料的相关逻辑分析恰当的有（ ）
文献材料 逻辑分析
① 唐三彩是一种以黄、绿、白三色为基本釉色的陶器。 唐三彩与陶器之间存在属种关系。
② 唐三彩题材广泛，有瓶、壶、罐、钵等器物和马、骆驼、羊等动物。 动物、器物在外延上有全异关系。
③ 唐三彩是对汉代釉陶的传承。 唐三彩与汉代釉陶之间的“传承”关系是反对称关系。
④ 唐三彩是唐代陶器中的精华。 “唐代陶器”与“精华”相加，构成了定义项。
4．石家庄市物业管理条例最新版总则第二条规定：本条例所称物业管理，是指业主通过选聘物业服务企业或专业性服务企业，由业主和物业服务企业按照物业服务合同约定，对房屋及配套的设施设备和相关场地进行维修、养护、管理，维护相关区域内的环境卫生和秩序的活动。对该条款理解正确的是（ ）
①“对房屋及配套的设施设备和相关场地进行维修，养护、管理”是被定义项
②该条款属于全称肯定判断，该判断中的谓项是“活动”，不周延
③该条款既表明了物业管理的内涵，也规定了物业管理的外延
④该条款运用了种差加属概念的方式下定义
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
5．某君请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说：“唉，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。此君傻了：“我错在哪儿？”从性质判断看，以下与此君请客失败所犯错误相同的是（ ）
①实习生是我们进入工作的第一阶段，我不能浪费这段时光
②有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的
③公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别
④所有的违法行为都是要受到刑法严厉制裁的
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
参考答案：BBCCC
七、教学反思与反馈评价
（一）教学反思
1.教学目标达成：通过结合2025年时政热点案例，学生对性质判断和关系判断的结构、种类有了较清晰的认识，多数能区分判断类型并初步运用规则分析问题，科学精神与公共参与素养得到培养。但部分学生对关系判断的对称性和传递性仍理解模糊，需加强实例解析。
2.教学过程优化：情境导入激发了学习兴趣，小组讨论活跃了课堂氛围。但性质判断规则讲解偏理论化，可增加生活化纠错练习；关系判断种类教学可引入互动游戏，如 “人际关系连连看”，帮助学生直观理解对称与传递关系。
3.改进方向：需平衡知识讲解与实践应用的比例，设计分层任务满足不同学生需求，强化难点知识的可视化教学，如用思维导图梳理关系判断分类逻辑。
二、反馈评价
1.学生自评：通过课堂小结后的 “知识雷达图”，让学生自评对各知识点的掌握程度，重点反思能否运用判断规则修正错误表述。
2.小组互评：在案例分析环节，小组内评价成员对判断类型的分析准确性、逻辑表达清晰度，促进互评互学。
3.教师评价：结合课堂练习、发言质量及作业完成情况，重点评估对判断结构的拆解能力和规则运用的熟练度，针对性反馈典型错误，如量项误用、关系类型混淆等问题，帮助学生精准提升。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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