资源简介

《消息二则》教案
一、教学目标
（一）知识与技能
学生能够清晰掌握消息的基本结构，即标题、导语、主体、背景和结语，并能精准划分《我三十万大军胜利南渡长江》和《人民解放军百万大军横渡长江》两篇消息的各结构部分。
深入理解消息语言准确、简洁、生动的特点，能从文中找出典型词句并分析其表达效果，如 “摧枯拉朽”“锐不可当” 等词语的妙处。
熟练提取消息中的关键信息，如时间、地点、人物、事件等，具备概括消息主要内容的能力，能在 3 分钟内完成单篇消息的内容缩写。
（二）过程与方法
通过自主阅读标记、小组合作讨论等方式，对比分析两篇消息在内容侧重、结构安排、语言风格上的异同，形成对比分析报告。
参与 “新闻直播间” 角色扮演、“战地快讯” 微型创作等活动，在实践中深化对消息文体的理解，提升消息写作与口头表达能力。
（三）情感态度价值观
了解渡江战役的历史背景与重大意义，感受人民解放军英勇无畏的革命气概，增强民族自豪感和历史责任感。
培养关注时事新闻的习惯，学会从新闻中汲取信息、洞察社会，树立正确的价值观和家国情怀。
二、学情分析
（一）已有知识基础
学生在之前的学习中接触过记叙文，具备基本的阅读理解能力，能初步把握文章主要内容。在历史课上对解放战争有一定了解，知道渡江战役是重要历史事件，但对消息这一文体的专业知识（如结构、特点）较为陌生。
（二）潜在学习困难
难以准确区分消息中背景与主体的界限，尤其是当背景信息穿插在主体中的时候。
对消息语言的 “准确” 与 “生动” 的平衡理解不到位，容易将 “简洁” 误认为 “简单”。
对比分析时，难以从细微处发现两篇消息的差异，如导语的详略与气势的不同。
应对策略：通过实例解剖、思维导图梳理结构，结合具体词句对比朗读，发放 “对比分析指引表” 明确分析维度。
（三）兴趣激发点
学生对历史事件的影视化呈现兴趣浓厚，可利用渡江战役纪录片片段导入，引发学习共鸣。
喜欢角色扮演和竞技类活动，“新闻主播评选”“消息创作竞赛” 等形式能有效调动参与积极性。
关注校园生活，结合校园活动进行消息写作练习，能让学生感受到知识的实用性。
三、教学重难点
（一）教学重点
掌握消息的结构要素，能准确划分两篇消息的标题、导语、主体、背景和结语。
理解两篇消息所展现的渡江战役进程，感受人民解放军的英雄气概。
体会消息语言准确、简洁、生动的特点，掌握分析消息语言的基本方法。
（二）教学难点
深入分析两篇消息在报道角度和写作意图上的差异，理解同一事件不同报道的价值。
引导学生将消息写作技巧迁移到实际生活中，写出符合文体要求且有感染力的消息。
从历史新闻中感悟时代精神，建立历史与现实的联系，理解新闻报道的社会意义。
（三）突破策略
采用 “一表三析” 法（对比分析表 + 结构分析、语言分析、意图分析），小组合作完成对比任务后进行班级展示。
开展 “校园消息工坊” 活动，以校园运动会、艺术节等为素材进行消息写作，教师提供 “写作评分量表” 进行针对性指导。
组织 “历史与当下” 讨论会，结合当下重大新闻事件，如科技突破、救灾行动等，探讨新闻报道的传承与发展。
四、教学资源与工具
（一）文本材料
统编版（部编版）（2024）八年级语文上册教材中《消息二则》原文。
补充材料：《渡江战役史料简编》（节选）、《人民日报》关于渡江战役的后续报道 2 篇。
（二）媒体资源
PPT 课件：包含渡江战役地图、历史照片、消息结构图解、对比分析表格等。
视频资源：纪录片《渡江战役》片段（5 分钟）、新闻联播播报片段（2 分钟）。
在线资源：中国军网 “渡江战役专题” 网页链接、学习强国平台 “历史上的今天” 相关内容。
（三）教具学具
消息结构分解图海报（尺寸 1.2m×0.8m）、重点字词卡片（如 “荻港”“芜湖” 等）。
小组任务单（包含对比分析要点、角色扮演脚本框架）、思维导图模板（用于梳理消息要素）。
“新闻主播” 道具：话筒模型、台标卡片、评分板。
五、教学过程
（一）第一课时
1. 导入环节（5 分钟）
播放渡江战役纪录片片段（含千帆竞发、战士冲锋画面），提问：“1949 年的长江岸边，当这震撼的一幕发生时，人们是如何最快知晓这一消息的？” 引出 “消息” 这一文体，板书课题《消息二则》，简要介绍作者毛泽东作为新闻撰稿人的身份。
2. 新知探究（25 分钟）
初读感知（7 分钟）：学生自主阅读《我三十万大军胜利南渡长江》，用不同符号标记出时间（△）、地点（○）、人物（□）、事件（﹏），完成后同桌互查。教师抽查 2 名学生汇报，明确消息六要素在文中的体现。
结构解析（10 分钟）：
展示消息结构分解图，以课文为例讲解：标题是 “我三十万大军胜利南渡长江”，概括核心事件；导语是 “英勇的人民解放军二十一日已有大约三十万人渡过长江”，浓缩关键信息；主体从 “渡江战斗于二十日午夜开始” 到 “诸城进击中”，详述战斗过程；背景隐含在 “国民党军经营了三个半月的防线” 中；结语是 “人民解放军正以自己的英雄式的战斗…… 命令”。
学生用彩色笔在文中划分各结构部分，小组内互相订正。
语言品味（8 分钟）：聚焦 “摧枯拉朽”“军无斗志”“纷纷溃退” 等词语，提问：“这些词语如何体现消息语言的特点？” 引导学生分析：“摧枯拉朽” 既写出我军攻势迅猛，又暗示敌军不堪一击，用词准确且形象；“纷纷溃退” 简洁勾勒出敌军溃败之态，与我军的英勇形成对比。
3. 能力深化（15 分钟）
“新闻主播” 角色扮演：
分组：每组 3 人，分别担任主播、编辑、评论员。
任务：主播用 2 分钟播报课文内容，要求语言简洁、语气坚定；编辑补充 1 个背景信息（如 “防线修建时长”）；评论员用 1 句话点评战役意义。
展示与点评：每组展示后，全班投票选出 “最佳主播”，教师从语言准确性、情感表达等方面总结。
4. 总结提升（5 分钟）
师生共同梳理：这则消息用短短百余字，清晰报道了渡江战役初胜，结构严谨，语言精炼。提问：“如果要报道更大规模的渡江战况，消息会有怎样的变化？” 为下节课学习埋下伏笔。
（二）第二课时
1. 导入环节（5 分钟）
回顾上节课消息结构知识，出示《人民解放军百万大军横渡长江》标题，提问：“从标题看，这则消息与上一则有什么不同？”（规模更大、范围更广），引出本课学习重点 —— 对比分析两篇消息。
2. 新知探究（25 分钟）
自主研读（10 分钟）：学生默读《人民解放军百万大军横渡长江》，完成思维导图（包含结构划分、三路大军渡江情况），教师巡视指导。
对比分析（15 分钟）：
发放对比分析表，小组讨论填写：
小组代表发言，教师补充：如导语部分，前者 “大约三十万人渡过长江” 简洁具体，后者 “百万大军，从一千余华里的战线上” 气势磅礴，体现消息根据报道范围调整语言风格的特点。
3. 能力深化（15 分钟）
“战地快讯” 微型创作：
情境：假设你是 1949 年 4 月 22 日的战地记者，目睹东路军渡江激战，请撰写一则 200 字左右的消息。
要求：包含消息五结构，语言符合消息特点，体现我军英勇。
评价：采用 “三评制”（自评、组评、师评），重点关注结构完整性和语言准确性。
4. 总结提升（5 分钟）
引导学生总结：两篇消息虽报道同一战役，但因时间、规模不同，写法各有侧重，却都展现了人民解放军的必胜信念。联系当下：“今天的新闻就是明天的历史，我们应如何看待新闻的价值？” 引发学生思考。
六、课堂练习设计
（一）基础巩固题
默写下列词语并解释意思：
溃退（ ）：____________________
锐不可当（ ）：____________________
荻港（ ）：____________________
分别概括两篇消息的主要内容，每篇不超过 50 字。
指出《人民解放军百万大军横渡长江》中描写西路军渡江情况的主体段落，并分析其与导语的关系。
（二）能力进阶题
对比分析下列句子中加点词的表达效果：
（1）我三十万大军胜利南渡长江。
（2）人民解放军百万大军，从一千余华里的战线上，冲破敌阵，横渡长江。
（提示：从词语体现的气势、范围等角度分析）
假如你是报社编辑，会给《我三十万大军胜利南渡长江》加一个什么样的副标题？说明理由（不超过 30 字）。
（三）拓展挑战题
结合两则消息内容，为渡江战役设计一则宣传标语（15 字以内），要求体现战役意义和我军精神。
查找最近一周的一则国内新闻，分析其结构和语言特点，写一篇 200 字的赏析短文。
七、板书设计
（一）主框架
消息二则├─ 文体知识：结构（标题-导语-主体-背景-结语）；特点（准、简、生）├─ 《我三十万大军胜利南渡长江》│ ├─ 标题：简洁点题│ ├─ 导语：三十万大军渡江│ └─ 特色：局部聚焦，语言明快└─ 《人民解放军百万大军横渡长江》 ├─ 标题：气势恢宏 ├─ 导语：百万大军，千华里战线 └─ 特色：整体报道，分路叙述
（二）互动区
学生补充的对比点：____________________
关键词积累：____________________
（三）视觉化要点
结构名称用红色笔标注，突出核心知识。
对比维度用黄色荧光笔标出，强化差异认知。
八、作业布置
（一）必做作业
完成课堂练习中的基础巩固题和能力进阶题，书写工整。
背诵两篇消息的导语部分，体会其语言特点。
（二）选做作业
为学校最近的一次活动（如运动会、文艺汇演）撰写一则消息，字数 300 字左右，注意结构完整。
观看纪录片《渡江战役》，写一段 50 字的观后感，联系课文内容。
（三）长周期项目
组成 “校园新闻小组”，每周收集校园热点事件，合作完成一期校园新闻报（包含 3-5 则消息），两周后班级展示评比。
九、教学评价设计
（一）课堂观察表
评价内容 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
参与讨论积极性 主动发言 3 次以上 发言 1-2 次 不发言
结构划分准确性 完全正确 错 1 处 错 2 处以上
角色扮演表现 语言生动，情感到位 基本完成任务 偏离要求
（二）随堂检测
课堂默写生字词，正确率 90% 以上为达标。
3 分钟内完成单篇消息结构划分，正确率 100% 为优秀。
（三）成果评价量规（针对 “战地快讯” 创作）
评价维度 标准 分值
结构完整性 包含标题、导语、主体，背景和结语合理体现 30 分
语言准确性 用词准确，无错别字，符合消息简洁特点 30 分
内容真实性 符合历史背景，事件描述合理 20 分
情感表达 能体现对人民解放军的赞扬之情 20 分
十、教学反思与改进
（一）亮点与不足
亮点：“新闻主播” 角色扮演活动有效调动了学生积极性，对比分析表帮助学生梳理思路，课堂参与度较高。
不足：部分学生对背景信息的挖掘不够深入，“战地快讯” 创作中语言的生动性有待提升，时间分配上对比分析环节稍显紧张。
（二）学生反馈
典型困惑：难以区分主体和背景的界限；三路大军的渡江顺序容易混淆。
创意表现：有学生在 “新闻主播” 活动中加入手势动作，增强了播报感染力；部分 “战地快讯” 的标题新颖，如《惊涛骇浪挡不住，东路勇士踏江来》。
（三）改进方向
下次教学中，增加背景信息补充的视频资料（如国民党防线部署图），帮助学生理解背景与主体的关系。
设计 “三路大军渡江时间轴” 教具，直观展示渡江顺序，化解理解难点。
提前发放 “战地快讯” 写作提示卡（包含好词好句参考），提升学生语言表达的生动性。

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