资源简介

(共20张PPT)
第二单元
阅读综合实践
1.通过阅读四篇文章，体会作者准确、生动的语言表达，提升语言感受力和运用能力。（语言运用）
2.梳理文章的情节脉络，分析人物形象，学习作者通过典型事件和细节描写展现人物性格的写作手法，培养逻辑思维和批判性思维。（思维能力）
3.体会文中所展现的人物之美、情感之美，感受不同作者的写作风格，提升文学审美能力。（审美创造）
素养目标
4.了解本单元课文人物所处的时代背景和文化环境，感受他们身上所体现的科学精神、人文精神以及对理想的执着追求，传承和弘扬优秀文化传统。（文化自信）
重难点
1.深入分析四篇文章中人物的形象特点，理解人物的精神品质。
2.理解、感悟作者复杂的情感和文章背后所反映的时代意义，以及表现人物的写作技巧。
情境导入
同学们，历史的长河中，总有一些人物以独特的姿态闪耀着光芒。藤野先生，以爱为桥，跨越国界的藩篱，给予异国学子无私的关怀；鲁迅，以笔为剑，于混沌中呐喊，试图唤醒沉睡的灵魂；南仁东，以梦为马，在荒山中坚守，立志铸就“中国天眼”的传奇；居里夫人，以志为灯，在简陋实验室中探索，让镭的光芒照亮科学的征途。他们来自不同领域，身处不同时代，却都在各自的人生轨迹上书写着非凡。
情境导入
那么，在《回忆鲁迅先生》《天上有颗南仁东星》《藤野先生》《美丽的颜色》这四篇文章中，作者又是如何展现他们的独特魅力呢？让我们带着好奇，走进今天的阅读综合实践课，去探寻这些人物背后的动人故事，领略他们身上闪耀的精神之光，去探究展现人物精神风貌的精神密码。
新知探究
学习任务一：以事写人
分小组活动，每个小组负责深入分析一篇课文，探究文章是怎样选取和组合具体事件以表现人物特征的，并以图表形式归纳“以事写人”的方法。
文章 选取事件 组合方式 以事写人方法
《藤野先生》
《回忆鲁迅先生》
《天上有颗南仁东星》
《美丽的颜色》
新知探究
文章 选取事件 组合方式 以事写人方法
《藤野先生》 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚 按时间顺序，从学习生活多方面选取 选取能体现人物专业素养与品德的典型事件，按时间顺序排列，多角度展现人物
《回忆鲁迅先生》 鲁迅先生的笑、走路姿态、对青年人的关心、工作状态等琐事 零散但围绕人物多方面性格选取 通过众多生活琐事，从不同侧面拼凑出完整的人物形象，以小见大展现人物
各小组选派代表展示图表成果，分享探究心得。
新知探究
《天上有颗南仁东星》 选址、设计、建设FAST及克服各种困难 按照项目推进顺序，逐步深入 围绕核心事件，依事件发展先后，展现人物在不同阶段的坚持与付出，突出精神品质
《美丽的颜色》 研究环境恶劣、实验步骤艰难、多次失败仍坚持、最终发现镭 按实验进程，突出困难与坚持 在事件发展过程中，通过对比困难与人物的坚持，凸显人物精神，以事件进程展现人物品质
新知探究
学习任务二：细节刻画
重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，简要点评其表达效果。
小组合作，从肖像、表情、语言、动作、心理、场景等角度，分类、汇总、增补本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物的。围绕任务展开讨论，以制作图表的直观形式呈现分析结果。
新知探究
赏析公式：描写方法+作用＋情感。
答题格式：运用了……（外貌、语言、动作、神态、心理）描写，生动形象地表现了……心理（特点、性格、品质等），表达了……的感情。
其中，特别要注意外貌描写和动作描写的赏析：
1.外貌描写：体现了人物的……身份（地位、处境、经历等），生动形象地表现人物……的形象（特点、性格、品质等），表达了……的感情。
2.动作描写：运用……等动词，生动形象地表现了……心理（特点、性格、品质等），表达了……的感情。
新知探究
文章 细节角度 具体细节 表现的人物特征
《藤野先生》 肖像 黑瘦、八字须、戴着眼镜、挟着一叠大大小小的书。 朴实、知识渊博、治学严谨
动作 用红笔添改讲义，订正错误 认真负责、关心学生、爱岗敬业
语言 你看，你将这条血管移了一点位置了…… 治学严谨
新知探究
文章 细节角度 具体细节 表现的人物特征
《回忆鲁迅先生》 神态 笑得连烟卷都拿不住，咳嗽起来 乐观开朗
语言 字不一定要写得好，但必须得使人一看了就认识 关爱青年
动作 把书包得方方正正，捆扎整齐 做事严谨
新知探究
文章 细节角度 具体细节 表现的人物特征
《天上有颗南仁东星》 场景 和工人睡窝棚，吃简单饭菜 吃苦耐劳
语言 我们要做就要做到最好 追求卓越
《美丽的颜色》 场景 在恶劣的棚屋实验室工作 热爱科学、坚守信念
动作 独自承担繁重提炼工作 顽强毅力
新知探究
分析结果示例:
示例1：《藤野先生》
细节角度：肖像
具体细节：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道……
分析：运用肖像描写，“黑瘦”描绘出藤野先生清瘦的形象；“八字须”“戴着眼镜”展现出他学者的模样，给人一种严谨、儒雅之感；“挟着一叠大大小小的书”，突出了他对教学的认真负责，是一位知识渊博、治学严谨的学者形象。
新知探究
示例2：《藤野先生》
细节角度：动作
具体细节：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
分析：通过“添改”“增加”“订正”等一系列动作，生动地展现了藤野先生对教学工作的高度负责，以及对学生学习的殷切关心，凸显出他是一位敬业且关爱学生的好老师。
新知探究
学习任务三：品味语句
要读懂语句的深刻含义，就要细细品味语言。尤其是本单元课文中一些语句，或看似平常但另含深意，或言在此而意在彼，都需要我们认真品读探究。参考下面所给的范例，试着再找一些让你印象深刻的句子，仿照括号内的问题，自行设计提问，并互相解答。
新知探究
1.我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……（加点词语暗示出事情的真相是什么？表现了怎样的情感？）
暗示日本学生以“检查” 为名对 “我” 进行歧视性监视，他们借检查之名行侮辱之实，匿名信是早有预谋的污蔑，表现出 “我” 遭受歧视的愤慨及对民族尊严被伤害的痛心。
新知探究
2.鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。（反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看起来有些重复，是否可以删去？为什么？）
不能删去。反复交代时间通过重复强化，突出鲁迅先生全天持续陪客人、耗费大量时间的辛劳，体现其待人热忱、毫无保留付出的性格，同时暗示当时社会环境下他作为精神领袖的独特处境，删去则失去对这一形象细节的真实刻画与情感传递。
新知探究
3.在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！（句中四个“转向”所领起的内容之间有什么样的顺序？表现了居里夫妇怎样的情感变化？）
四个“转向”由外部环境（黑暗、寂静）到具体观察对象（微光）再到科学探索核心（射线来源）最后指向成果（镭）并强调归属（他们的镭），呈现由模糊到清晰的认知推进顺序。表现居里夫妇从专注观察逐渐过渡到发现奇迹的震撼，最终升华为对科研成果的珍爱，形成层层递进的情感高潮。
课堂小结
在这节阅读综合实践课上，我们深入探究了“以事写人”的写作方法，学习到如何通过具体事件展现人物的精神风貌；同时，我们学习了如何运用细节描写使人物形象更加生动鲜活，增强文本的表现力；此外，我们还细细品味了课文中富有感染力的语言，感受了不同作家独特的语言风格与情感表达。本次阅读实践不仅提升了我们的文本分析能力，更让我们在字里行间领略了人物的精神魅力，收获颇丰。

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