资源简介

阅读综合实践
素养目标
1．通过阅读四篇文章，体会作者准确、生动的语言表达，提升语言感受力和运用能力。(语言运用)
2．梳理文章的情节脉络，分析人物形象，学习作者通过典型事件和细节描写展现人物性格的写作手法，培养逻辑思维和批判性思维。(思维能力)
3．体会文中所展现的人物之美、情感之美，感受不同作者的写作风格，提升文学审美能力。(审美创造)
4．了解藤野先生、鲁迅先生、南仁东、居里夫人等人物所处的时代背景和文化环境，感受他们身上所体现的科学精神、人文精神以及对理想的执着追求，传承和弘扬优秀文化传统。(文化自信)
教学重难点
1．深入分析四篇文章中人物的形象特点，理解人物的精神品质。
2．理解、感悟作者复杂的情感和文章背后所反映的时代意义，以及表现人物的写作技巧。
教学过程
情境导入
教师活动 学生活动
【引言】同学们，在历史的长河中，总有一些人物以独特的姿态闪耀着光芒。藤野先生，以爱为桥，跨越国界的藩篱，给予异国学子无私的关怀；鲁迅，以笔为剑，于混沌中呐喊，试图唤醒沉睡的灵魂；南仁东，以梦为马，在荒山中坚守，立志铸就“中国天眼”的传奇；居里夫人，以志为灯，在简陋的实验室中探索，让镭的光芒照亮科学的征途。他们来自不同领域，身处不同时代，却都在各自的人生轨迹上书写着非凡。 那么，在本单元的四篇文章中，作者又是如何展现他们的独特魅力呢？让我们带着好奇，走进今天的阅读综合实践课，去探寻这些人物背后的动人故事，领略他们身上闪耀的精神之光，去探究展现人物精神风貌的精神密码。 【展示】多媒体分别展示四个主要人物。(参见课件PPT) 【回答】学生依照展示的人物分别说出他们的名字。
新知探究
学习任务一：以事写人
教师活动 学生活动
【提问】将学生分为四个小组，每个小组负责深入分析一篇课文，探究文章是怎样选取和组合具体事件以表现人物特征的，并以图表的形式归纳“以事写人”的方法。 【指导】教师巡视指导，鼓励学生发表见解，引导学生深入剖析事件与人物特征的紧密关联。 【表格】出示归纳表格。 【讨论】小组围绕表格制作展开讨论。 【回答】各小组选派代表展示表格成果，分享探究心得。(参见课件PPT)
学习任务二：细节刻画
教师活动 学生活动
【提问】重读本单元课文，品味其中令你印象深刻的细节，简要点评其表达效果。 【指导】教师巡视指导，鼓励学生发表自己的见解，引导学生深入分析细节与人物特征的关联。 【展示】出示归纳表格。(参见课件PPT) 【引导】答题格式：运用了……(外貌、语言、动作、神态、心理)描写，生动形象地表现了……心理(特点、性格、品质等)，表达了……的感情。 其中，特别要注意外貌描写和动作描写的答题格式。 1．外貌描写：体现了人物的……身份(地位、处境、经历等)，生动形象地表现了人物……的形象(特点、性格、品质等)，表达了……的感情。 2．动作描写：运用……动词，生动形象地表现了……心理(特点、性格、品质等)，表达了……的感情。 【总结】教师对各小组展示进行点评，总结细节描写表现人物的方法，如通过典型细节反映人物性格、品质、情感等，强调细节描写对塑造鲜明人物形象的重要性。 【讨论】小组合作，从外貌、神态、语言、动作、心理等角度，分类、汇总、增补本组同学关注的细节，共同探究细节是怎样表现人物的。 【回答】各小组围绕任务展开讨论，以制作表格的形式呈现分析结果。 见成果表格 示例一：《藤野先生》 细节角度：外貌 具体细节：其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道…… 分析：运用外貌描写，“黑瘦”描绘出藤野先生清瘦的形象；“八字须”“戴着眼镜”展现出他学者的模样，给人一种严谨、儒雅之感；“挟着一叠大大小小的书”，突出了他对教学的认真负责，是一位知识渊博、治学严谨的学者形象。 示例二：《藤野先生》 细节角度：动作 具体细节：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 分析：通过“添改”“增加”“订正”等一系列动词，生动地展现了藤野先生对教学工作的高度负责，以及对学生学习的殷切关心，凸显出他是一位敬业且关爱学生的好老师。
学习任务三：品味语句
教师活动 学生活动
【提问】要读懂语句的深刻含义，就要细细品味语言。尤其是本单元课文中的一些语句，或看似寻常而寓有深意，或言在此而意在彼，都需要我们认真品读探究。品读下列语句，结合上下文，思考并回答括号内的问题。 1．我检出来交给他们，却只翻检了一通，并没有带走。但他们一走，邮差就送到一封很厚的信……(加点词语暗示出事情的真相是什么？表现了怎样的情感？) 2．鲁迅先生从下午两三点钟起就陪客人，陪到五点钟，陪到六点钟，客人若在家吃饭，吃过饭又必要在一起喝茶，或者刚刚喝完茶走了，或者还没走就又来了客人，于是又陪下去，陪到八点钟，十点钟，常常陪到十二点钟。(反复交代鲁迅先生陪客人的时间，看起来有些重复，是否可以删去？为什么？) 3．在黑暗中，在寂静中，两个人的脸都转向这些微光，转向这射线的神秘来源，转向镭，转向他们的镭！(句中四个“转向”所领起的内容之间有什么样的顺序？表现了居里夫妇怎样的情感变化？) (本单元其他语句的品读，参见课件PPT) 【回答】1.暗示日本学生以“检查”为名对“我”进行歧视性监视，他们借检查之名行侮辱之实，匿名信是早有预谋的诬蔑，表现出“我”对遭受歧视的愤慨及对民族尊严被伤害的痛心。 2．不能删去。反复交代时间，通过重复强化，突出鲁迅先生全天持续陪客人、耗费大量时间的辛劳，体现其待人热忱、毫无保留付出的性格，同时暗示当时社会环境下他作为精神领袖的独特处境，删去则失去对这一形象细节的真实刻画与情感传递。 3．四个“转向”由外部环境(黑暗、寂静)到具体观察对象(微光)，再到科学探索核心(射线来源)，最后指向成果(镭)，并强调归属(他们的镭)，呈现由模糊到清晰的认知推进顺序。这表现居里夫妇从专注观察逐渐过渡到发现奇迹的震撼，最终升华为对科研成果的珍爱，形成层层递进的情感高潮。
课堂小结
在这节阅读综合实践课上，我们深入探究了“以事写人”的写作方法，学习到如何通过具体事件展现人物的精神风貌；同时，我们学习了如何运用细节描写使人物形象更加生动鲜活，增强文本的表现力；此外，我们还细细品味了课文中富有感染力的语言，感受了不同作家独特的语言风格与情感表达。本次阅读实践不仅提升了我们的文本分析能力，更让我们在字里行间领略了人物的精神魅力，收获颇丰。
教学反思
可取之处 　　在本次阅读综合实践教学中，通过多种教学方法引导学生对本单元四篇文章进行深入阅读和分析，大部分学生能够积极参与课堂讨论，对人物形象和文章内涵有了比较深刻的理解。
不足之处 　　在教学过程中也存在一些不足之处。例如，在《藤野先生》一课的学习中，对于作者复杂情感的理解，部分学生仍存在困难，需要进一步引导和讲解。

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