资源简介

《回忆鲁迅先生（节选）》教案
一、教学目标
明确本课的核心学习目标
（一）知识与技能
掌握 “揩油、校对、深恶痛绝、不以为然、阖眼、疙瘩” 等重点字词的读音、字形及含义，能结合语境运用这些词语。
理清文章的叙事线索和结构层次，理解围绕鲁迅先生所写的典型生活片段，把握回忆性散文 “以小见大” 的写作特点。
分析文中运用的细节描写、对比手法等表现人物性格的技巧，概括鲁迅先生的形象特征。
理解文中抒情语句的含义及作用，体会作者对鲁迅先生的深厚情感。
（二）过程与方法
通过反复朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，梳理文中回忆的鲁迅先生的生活片段，探究人物形象的塑造方法。
运用对比阅读法，将文中不同生活场景（如工作场景与生活场景、与人交往与独处状态）进行对比分析，比较不同场景下鲁迅先生形象的异同。
参与 “鲁迅生活细节漫画创作” 活动，结合文中的细节描写，用漫画形式再现鲁迅先生的生活场景，提升形象思维和创新表达能力。
借助思维导图梳理文中的生活片段及体现的鲁迅先生的性格特点，构建对文本的整体认知。
（三）情感态度与价值观
感受鲁迅先生平凡生活中体现出的严谨、随和、关爱他人等品质，理解 “伟大出自平凡” 的深刻内涵。
体会作者对鲁迅先生的敬仰与怀念之情，培养对文学大师的尊重与热爱。
学凡生活中发现美好品质的能力，学会用细腻的眼光观察身边的人。
二、学情分析
基于学生现状设计教学
（一）已有知识基础
八年级学生已经学习过鲁迅的《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》等作品，对鲁迅先生的文学成就和部分生活经历有一定了解。他们具备基本的散文阅读能力，能够把握文章的主要内容和人物形象的基本特点。在生活中也有过观察他人言行、感受人物品质的经历，这为理解课文中通过细节展现人物性格奠定了基础。
（二）潜在学习困难
由于时代背景的差异，学生对 20 世纪 30 年代上海的社会环境以及鲁迅先生所处的文化圈了解较少，可能难以完全理解文中某些生活场景的意义。
对文中细节描写与人物性格之间的关联把握不够深入，不能很好地理解 “以小见大” 的写作手法。
在对比分析不同场景下的鲁迅先生时，难以从多个角度系统地概括形象的丰富性，容易形成单一的认知。
对作者萧红在叙述中蕴含的情感体会不够细腻，可能忽略字里行间的深情。
（三）兴趣激发点
从学生熟悉的 “名人的另一面” 话题入手，引导他们分享所知道的名人不为人知的生活细节，引发对鲁迅先生平凡生活的好奇。
“鲁迅生活细节漫画创作” 活动形式新颖，能够调动学生的创作热情，让他们在动手过程中加深对文本的理解。
展示鲁迅先生的老照片、相关纪录片片段（如《鲁迅传》中的生活场景），拉近学生与鲁迅先生的距离，激发学习兴趣。
开展 “找细节，说性格” 小组竞赛活动，调动学生的参与积极性，提高课堂效率。
三、教学重难点
聚焦核心问题
（一）教学重点
掌握重点字词，理清文章的叙事线索和结构层次，理解文章的主要内容。
分析文中所写的关于鲁迅先生的典型生活片段，概括鲁迅先生的形象特点，学习通过细节描写表现人物性格的写作手法。
体会作者对鲁迅先生的深厚情感，理解细节描写中蕴含的情感。
（二）教学难点
深入理解鲁迅先生在平凡生活中体现出的伟大人格，把握 “平凡” 与 “伟大” 的辩证关系。
理解文中不同生活场景对塑造人物形象的作用，掌握对比分析的方法。
引导学生将对鲁迅先生的认识迁移到对身边人物的观察与理解上，学会用细节描写表现人物。
（三）突破策略
对于重点字词和文章结构，通过预习检查、课堂提问、思维导图梳理等方式进行巩固。引导学生找出文中的过渡句和标志性语句，理解各生活片段之间的联系。
分析鲁迅先生形象时，让学生分组找出文中的典型生活片段，填写 “生活片段 — 细节描写 — 性格特点” 对比表格，通过小组讨论和全班交流，逐步概括鲁迅先生的多面形象。
针对难点，补充介绍萧红与鲁迅先生的交往经历和当时的时代背景，帮助学生理解文中细节的意义。通过 “平凡与伟大” 的主题讨论，引导学生结合文中事例，理解两者的关系。
在对比分析时，提供清晰的对比角度（如工作与生活、对待他人与对待自己等），让学生合作完成对比表格，教师进行针对性点拨。
四、教学资源与工具
保障教学实施
（一）文本材料
统编版八年级语文上册教材中的《回忆鲁迅先生（节选）》原文。
补充阅读篇目：萧红《回忆鲁迅先生》全文（节选之外的部分）、鲁迅《野草 题辞》，用于拓展阅读和对比分析。
（二）媒体资源
PPT 课件：包含鲁迅先生的照片、生平简介、文中生活场景的图片、重点字词解析、文章结构梳理、细节描写分析、对比阅读材料、相关纪录片片段等。
音频素材：课文的配乐朗读音频、与鲁迅先生相关的音乐（如《野草》主题音乐），用于营造氛围。
视频素材：纪录片《鲁迅》中的生活片段、电影《萧红》中与鲁迅先生相关的场景，帮助学生了解时代背景和人物关系。
网络平台链接：鲁迅纪念馆官网、萧红文学作品网站等，供学生课后拓展阅读。
（三）教具学具
字卡：将重点字词制作成字卡，用于课堂上的认读和复习。
思维导图模板：供学生梳理文中的生活片段和鲁迅先生的性格特点。
小组任务单：明确小组讨论、对比分析、漫画创作等活动的任务和要求。
表格模板：用于梳理鲁迅先生的生活片段与性格特点、不同场景的对比分析等。
漫画创作材料：画纸、彩笔等，供学生开展漫画创作活动。
五、教学过程
具体教学环节设计
（一）第一课时
1. 导入环节（5 分钟）
展示一组名人的生活照（如爱因斯坦吐舌头、鲁迅在书房的照片），提问：“看到这些照片，你对这些名人有了什么新的认识？”
学生自由发言后，导入课题：“我们熟知的鲁迅先生是伟大的文学家、思想家、革命家，但他在日常生活中是怎样的呢？今天，就让我们通过萧红的《回忆鲁迅先生（节选）》，走进鲁迅先生的平凡生活，感受他的别样风采。”
2. 新知探究（25 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）：用 PPT 展示萧红的照片和简介，重点介绍她与鲁迅先生的关系（鲁迅先生是她的文学导师和精神支柱）。补充文章的写作背景：本文写于鲁迅先生逝世后，是萧红对鲁迅先生日常生活的回忆，字里行间充满了怀念之情。
初读课文，整体感知（8 分钟）：
学生自由朗读课文，圈点勾画出生字词和不理解的语句。
播放课文配乐朗读音频，学生跟读，注意字音、节奏和情感。
检查学生对重点字词的掌握情况，通过字卡认读 “揩油、校对、深恶痛绝、不以为然、阖眼、疙瘩” 等词语，解释含义并让学生造句。
提问：“这篇文章回忆了鲁迅先生的哪些生活片段？给你印象最深的是哪一个？” 引导学生初步概括文章内容。
再读课文，梳理结构（7 分钟）：
学生默读课文，思考文章选取了哪些生活场景来回忆鲁迅先生，这些场景可以分为几类（如工作、生活、与人交往等）。
小组讨论，划分文章的场景类别，概括每个类别的主要内容。
全班交流，教师总结：文章通过工作场景（如校对、写作）、生活场景（如饮食、起居）、与人交往（如对待青年、与家人相处）等多个片段，展现了鲁迅先生的日常生活。
初步分析细节描写（7 分钟）：
引导学生找出文中典型的细节描写，如鲁迅先生深夜工作的场景、对待青年作者的态度、饮食爱好等。
小组合作，填写 “生活片段 — 细节描写 — 初步印象” 表格。
学生代表展示表格，教师进行补充和总结，初步感受鲁迅先生的形象特点。
3. 能力深化（15 分钟）
对比分析引入（8 分钟）：
选取文中两个不同的场景（如工作时的严肃与和家人相处时的随和），引导学生对比分析。
提问：“这两个场景中的鲁迅先生，给你的感觉有什么不同？作者是通过哪些描写体现这种不同的？”
学生小组讨论，初步体会对比手法在塑造人物形象中的作用。
“我眼中的鲁迅” 微型写作（7 分钟）：
学生结合本节课所学，用三句话写出自己对鲁迅先生的初步印象，要求至少运用文中的一个细节。
学生展示自己的写作成果，教师点评，鼓励学生抓住细节表达感受。
4. 总结提升（5 分钟）
学生自主总结本节课所学内容，包括重点字词、文章的场景结构、细节描写的作用等。
教师强调：下节课我们将深入分析文中的细节描写，全面把握鲁迅先生的形象，并开展有趣的漫画创作活动。
（二）第二课时
1. 复习导入（5 分钟）
抽查学生对重点字词的掌握情况，听写词语。
提问：“上节课我们学习了《回忆鲁迅先生（节选）》，谁能说说文中回忆了鲁迅先生的哪些生活片段？” 引导学生回顾上节课内容。
导入：“这节课我们继续深入学习这篇文章，探究作者是如何通过细节描写塑造鲁迅先生形象的，并通过漫画创作再现这些精彩瞬间。”
2. 新知探究（25 分钟）
深入分析细节描写（15 分钟）：
选取文中典型的细节描写段落（如鲁迅先生校对文章、与青年谈话、吃元宵等），提问：“这些细节描写具体写出了鲁迅先生的什么特点？体现了作者怎样的情感？”
学生结合文本，小组讨论，深入分析细节描写的作用。
全班交流，教师总结：文中的细节描写不仅生动展现了鲁迅先生严谨、随和、关爱他人等品质，也蕴含了作者对鲁迅先生的敬仰和怀念之情。
对比分析深化（10 分钟）：
发放补充阅读材料（萧红《回忆鲁迅先生》中的其他片段），与课文节选部分进行对比。
提问：“补充材料中的鲁迅先生，与课文中的形象有什么异同？这些不同的片段共同塑造了一个怎样的鲁迅先生？”
学生小组讨论，完成对比表格，教师巡视指导。
全班交流，教师总结：不同的生活片段从不同侧面塑造了鲁迅先生的形象，共同展现了他平凡生活中的伟大人格。
3. 能力深化（15 分钟）
“鲁迅生活细节漫画创作” 活动（10 分钟）：
活动要求：学生选取文中自己印象最深的一个生活片段，根据其中的细节描写，创作一幅漫画。漫画旁要配上简短的文字说明，点明所表现的鲁迅先生的性格特点。
学生分组合作创作（每组 2-3 人，分工负责绘画、配文）。
小组展示作品，讲解创作思路和对细节的理解，其他同学进行评价。
主题讨论（5 分钟）：
围绕 “平凡与伟大” 展开讨论，提问：“文中的鲁迅先生有哪些平凡的地方？又有哪些伟大的表现？平凡的生活与伟大的人格之间有什么关系？”
学生结合文中事例发言，教师总结：鲁迅先生的伟大正是体现在他平凡的日常生活中，他的严谨、关爱、坚韧，都是在具体的生活细节中展现出来的。
4. 总结提升（5 分钟）
学生分享漫画创作的感受和对鲁迅先生形象的新认识。
教师总结：《回忆鲁迅先生（节选）》通过细腻的细节描写，为我们展现了一个立体、鲜活的鲁迅先生，让我们看到了他伟大人格背后平凡的一面。希望同学们能学会用细腻的眼光观察身边的人，发现平凡生活中的美好品质。
六、课堂练习设计
分层巩固学习效果
（一）基础巩固题
给下列加点字注音并解释词语：
揩油（ ）_________ 校对（ ）_________ 深恶痛绝（ ）_________
不以为然（ ）_________ 阖眼（ ）_________ 疙瘩（ ）_________
用 “深恶痛绝”“不以为然” 造句。
简要概括《回忆鲁迅先生（节选）》中描写的三个生活片段。
（二）能力进阶题
分析下列细节描写的表达效果：
（1）鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧瓷的小龟背上站着。
（2）鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点。
对比文中描写鲁迅先生工作和生活的片段，说说这些片段分别体现了他怎样的性格特点。
（三）拓展挑战题
仿照课文的细节描写手法，写一段描写自己熟悉的人的生活片段，突出其性格特点，不少于 200 字。
结合课文内容和补充阅读材料，为鲁迅先生制作一张 “人物名片”，包含主要性格特点及对应的事例。
开展 “细节中的感动” 主题征集活动，收集身边人平凡生活中的感人细节，整理成文字。
七、板书设计
结构化呈现课堂逻辑
（一）主框架
《回忆鲁迅先生（节选）》—— 萧红
字词：揩油、校对、深恶痛绝、不以为然、阖眼、疙瘩
场景分类：
工作场景：校对、写作 → 严谨、勤奋
生活场景：饮食、起居 → 随和、俭朴
与人交往：对待青年、家人 → 关爱、热情
写作手法：细节描写、对比衬托
情感：敬仰、怀念
（二）互动区
预留空间粘贴学生 “鲁迅生活细节漫画” 优秀作品。
记录学生在讨论中提出的关于 “平凡与伟大” 的精彩观点。
（三）视觉化要点
用红色粉笔标注文中的关键细节描写句，突出其重要性。
用箭头连接生活片段与对应的性格特点，清晰展示两者的关联。
用不同颜色区分 “平凡表现”（蓝色）和 “伟大人格”（红色），体现两者的融合。
八、作业布置
延续学习链条
（一）必做作业
背诵文中描写鲁迅先生工作场景的段落。
完成课后习题中关于本文的部分。
将课堂上创作的 “我眼中的鲁迅” 微型写作扩展成一篇 200 字左右的短文。
（二）选做作业
为《回忆鲁迅先生（节选）》中的一个生活片段配一幅插画，并写上简短的说明文字。
阅读萧红《回忆鲁迅先生》全文，找出与节选部分不同的生活片段，与同学交流。
观看纪录片《鲁迅》，写下自己的观后感。
（三）长周期项目
开展 “身边的平凡英雄” 主题活动，为期两周。
每天观察身边的一个人（家人、老师、同学等），记录其一个生活细节，思考这个细节体现的品质。
采访一位自己敬佩的人，了解其日常生活，整理成采访记录。
两周后在班级内举办 “身边的平凡英雄” 分享会，展示自己的观察记录和采访成果，交流体会。
九、教学评价设计
多维度评估效果
（一）课堂观察表
评价项目 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
参与度 积极参与讨论、活动，发言有深度、有创见 能参与活动，发言基本合理 参与度低，很少发言或发言偏离主题
合作表现 主动与组员协作，善于倾听和补充他人观点 能配合小组活动，有一定的参与贡献 不参与合作，拒绝交流
知识掌握 熟练掌握字词，准确理解场景和细节描写 基本掌握字词，能理解主要内容 字词掌握不牢，对文本理解有偏差
思维能力 能深入分析细节与性格的关系，有独到见解 能分析细节描写，理解基本人物形象 难以分析细节，对人物形象理解片面
（二）随堂检测
课堂提问：随机抽查学生对细节描写的作用、鲁迅先生形象特点、作者情感等方面的理解。
小组讨论评价：从讨论的专注度、观点的合理性、合作的协调性等方面进行评价。
漫画创作评价：从对细节的把握、创意表达、团队协作等方面评价小组作品。
（三）成果评价量规
评价维度 评分标准 分值
内容理解 准确把握文章主旨、生活场景和人物形象，能深入分析细节的意义 30 分
手法分析 能准确识别并分析细节描写、对比手法的作用，理解其对塑造人物的意义 25 分
表达应用 微型写作和漫画创作能体现对文本的理解，运用所学手法，表达清晰、有创意 25 分
主题感悟 能深刻理解 “平凡与伟大” 的关系，并有自己的思考和体会 20 分
十、教学反思与改进
优化后续教学
（一）亮点与不足
亮点：导入环节通过名人生活照引发学生兴趣，拉近了与文本的距离；“鲁迅生活细节漫画创作” 活动形式新颖，有效调动了学生的参与热情，加深了对细节描写的理解；对比分析贯穿课堂，帮助学生全面把握鲁迅先生的多面形象。
不足：在分析细节描写与人物性格的关联时，部分学生停留在表面，缺乏深入思考，需要进一步引导；课堂时间分配略显紧张，漫画创作环节有些小组未能充分完成；对比分析的角度有时不够明确，导致部分学生思路混乱。
（二）学生反馈
典型困惑：对文中某些生活场景的时代背景不了解，影响对细节意义的理解；难以将多个生活片段整合起来，形成对鲁迅先生的整体认识；在漫画创作中，不知道如何将文字细节转化为视觉形象。
创意表现：在 “鲁迅生活细节漫画创作” 中，学生用夸张的手法表现鲁迅先生深夜工作的场景，配以 “灯火与笔尖共舞” 的文字，生动体现了他的勤奋；在 “平凡与伟大” 的讨论中，有学生提出 “伟大是把平凡的事做到极致”，观点深刻。
（三）改进方向
针对学生对时代背景不了解的问题，在课前布置预习任务，让学生查阅相关资料，课堂上简要补充背景知识，帮助学生理解细节的意义。
在整合人物形象方面，提供更清晰的思维导图模板，引导学生将不同生活片段与性格特点对应起来，形成系统认识。
合理调整课堂时间，在漫画创作前增加示例展示和方法指导，让学生明确创作思路，提高效率。
在对比分析时，提前明确对比角度和分析步骤，为学生提供脚手架，帮助他们理清思路，深入分析。
加强对细节描写转化为其他表达方式的指导，在跨媒介活动前，进行简单的技巧讲解，如如何抓住关键细节进行创作，提高学生的表达能力。

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