资源简介

《美丽的颜色》教案
一、教学目标
明确本课的核心学习目标
（一）知识与技能
掌握 “炽热、猝然、窒息、吹嘘、筋疲力尽、和颜悦色” 等重点字词的读音、字形及含义，能够运用这些词语准确造句。
理清文章的叙事线索和结构层次，理解围绕居里夫妇发现镭所写的典型事例，把握传记文学的特点。
学习通过环境描写、细节描写和对比手法塑造人物形象的写作技巧，分析文中居里夫妇的形象特征。
理解文中关键语句的含义及作用，体会作者对居里夫妇科学精神的赞美之情。
（二）过程与方法
通过反复朗读、圈点勾画、小组讨论等方式，梳理文章内容，探究居里夫妇形象的塑造方法。
运用对比阅读法，将《美丽的颜色》与《跨越百年的美丽》进行对比分析，比较两篇文章在选材、表达方式、情感表达等方面的异同。
参与 “科学日志跨时空对话” 创作活动，结合文本内容，运用课文中的写作手法，模拟居里夫妇的实验日志，提升语言表达和创新思维能力。
借助思维导图梳理文章所写的居里夫妇的研究事例及体现的科学精神，构建对文本的整体认知。
（三）情感态度与价值观
感受居里夫妇热爱科学、坚持不懈、勇于探索、无私奉献等优秀品质，体会科学研究的艰辛与伟大，培养对科学的敬畏之心。
理解科学工作者将个人追求与人类进步相结合的精神，学习他们的崇高情怀。
树立严谨求实的学习态度，培养坚持不懈、勇于克服困难的精神品质。
二、学情分析
基于学生现状设计教学
（一）已有知识基础
八年级学生已经具备一定的记叙文和传记文学阅读能力，对叙事类文本的阅读方法有了更深入的了解，能够较为准确地把握文章的主要内容和人物形象。他们在生活中通过书籍、影视等渠道对科学家有一定的认识，对科学研究有好奇心，这为理解课文内容奠定了基础。在语言知识方面，已经掌握了较多的词汇和语法知识，能够进行较为深入的文本分析。
（二）潜在学习困难
由于科学研究领域的专业性，学生对文中所描述的放射性元素镭的发现过程、实验操作等科学知识理解不够透彻，难以完全体会居里夫妇研究的艰辛。
对文中环境描写、细节描写与表现人物精神品质的关系把握不准，不能很好地理解这些描写对塑造人物形象和表达主题的作用。
在对比阅读中，难以从多个角度系统地分析两篇文章在表现同一人物和主题上的异同点，缺乏深入的比较分析能力。
对传记文学中真实性与文学性的结合理解不够深入，不能准确区分其与其他文体的差异。
（三）兴趣激发点
从学生感兴趣的科学实验视频入手，展示镭的相关影像资料，引发学生对科学研究的好奇心，激发对课文的学习兴趣。
“科学日志跨时空对话” 创作活动贴近文本内容，能够让学生身临其境感受科学家的研究过程，充分发挥想象力和创造力，提高参与积极性。
介绍居里夫妇获得诺贝尔奖的辉煌成就以及他们在科学史上的重要地位，营造浓厚的科学氛围，帮助学生感受科学家的伟大。
开展小组竞赛活动，如 “找细节，悟精神” 比赛，调动学生的学习热情。
三、教学重难点
聚焦核心问题
（一）教学重点
掌握重点字词，理清文章的叙事线索和结构层次，理解文章的主要内容。
分析文中所写的关于居里夫妇研究镭的典型事例，概括他们的形象特点，学习通过环境描写、细节描写表现人物精神品质的写作手法。
体会作者对居里夫妇的崇敬之情，理解文中关键语句的含义和作用。
（二）教学难点
深入理解居里夫妇在特定科学研究背景下所表现出的科学精神，以及这些精神对人类科学发展的意义。
把握文中叙事与描写、抒情相结合的表达方式，理解其表达效果。
在对比阅读中，能从人物形象塑造、写作手法运用、情感表达等方面准确分析《美丽的颜色》与《跨越百年的美丽》的异同。
引导学生将对科学家精神的理解升华为对科学的热爱和对真理的追求。
（三）突破策略
对于重点字词和文章结构，通过预习检查、课堂提问、思维导图梳理等方式进行巩固，确保学生掌握。引导学生找出文中的过渡句和关键句，理解文章各部分之间的联系。
分析居里夫妇形象时，让学生分组找出文中描写他们研究过程的典型事例和细节描写，讨论这些内容体现了他们的哪些精神品质，并填写表格进行梳理，教师进行总结和点拨。
针对难点，补充介绍镭的发现背景、当时的科学研究环境等资料，帮助学生理解居里夫妇所处的时代背景和他们的科学追求。结合具体的环境描写和细节描写语句，分析其与表现人物精神的关系，如 “在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室” 这句话如何衬托居里夫妇的坚韧。
开展对比阅读时，提供对比阅读表格，明确对比角度，让学生合作完成，教师进行指导和点评，引导学生深入分析不同文章的特色。
四、教学资源与工具
保障教学实施
（一）文本材料
部编版八年级语文上册教材中的《美丽的颜色》原文。
补充阅读篇目：梁衡的《跨越百年的美丽》，用于对比阅读。
（二）媒体资源
PPT 课件：包含作者艾芙 居里的简介、居里夫妇的画像及实验场景图片、重点字词解析、文章结构梳理、典型事例分析、对比阅读材料、关于镭的视频片段等。
音频素材：课文的配乐朗读音频、关于科学精神的演讲音频，用于营造学习氛围。
视频素材：居里夫妇的纪录片片段、镭的发现过程模拟动画、现代科学实验室的视频资料，帮助学生了解科学研究背景。
网络平台链接：关于居里夫人的专题网站、科学史相关网站等，供学生课后拓展阅读。
（三）教具学具
字卡：将重点字词制作成字卡，用于课堂上的认读和复习。
思维导图模板：供学生梳理居里夫妇的典型研究事例和科学精神。
小组任务单：明确小组讨论、对比阅读、创作活动的任务和要求。
表格模板：用于梳理居里夫妇的典型事例与科学精神、对比阅读时填写异同点。
五、教学过程
具体教学环节设计
（一）第一课时
1. 导入环节（5 分钟）
播放一段关于镭的发现对现代医学、工业等领域影响的短视频，展示镭在黑暗中发出美丽光芒的画面。
提问：“同学们，你们知道这种能发出美丽光芒的物质是什么吗？它的发现背后有着怎样感人的故事呢？”
学生回答后，导入课题：“今天，我们就来学习艾芙 居里所写的《美丽的颜色》，一同走进居里夫妇的实验室，探寻镭发现背后的故事。”
2. 新知探究（25 分钟）
作者及背景介绍（3 分钟）：用 PPT 展示艾芙 居里的画像和简介，重点介绍她与居里夫妇的关系以及写作本文的背景。补充文章的写作背景：本文节选自《居里夫人传》，生动地记录了居里夫妇发现镭的过程。
初读课文，整体感知（8 分钟）：
学生自由朗读课文，圈点勾画出生字词和不理解的语句。
播放课文配乐朗读音频，学生跟读，注意字音、节奏和情感。
检查学生对重点字词的掌握情况，通过字卡认读 “炽热、猝然、窒息、吹嘘、筋疲力尽、和颜悦色” 等词语，解释含义并让学生造句。
提问：“这篇文章主要讲述了居里夫妇的什么事情？表达了作者怎样的情感？” 引导学生初步概括文章内容和情感。
再读课文，梳理结构（7 分钟）：
学生默读课文，思考文章可以分为几个部分，每个部分的主要内容是什么。
小组讨论，划分文章结构，概括各部分大意。
全班交流，教师总结：文章第一部分（第 1 - 7 段）描写居里夫妇在棚屋中艰苦的工作环境；第二部分（第 8 - 18 段）具体叙述他们提取镭的实验过程；第三部分（第 19 - 25 段）描写他们终于看到镭的美丽颜色时的喜悦之情。
分析典型事例（7 分钟）：
引导学生找出文中描写居里夫妇研究镭的典型事例，如他们在简陋棚屋中坚持实验、处理大量矿石、面对困难不退缩等。
小组合作，填写 “居里夫妇的典型事例与科学精神” 表格。
学生代表展示表格，教师进行补充和总结，初步概括居里夫妇热爱科学、坚持不懈、勇于探索、吃苦耐劳等精神品质。
3. 能力深化（15 分钟）
体会情感（8 分钟）：
提问：“作者在描述居里夫妇的研究过程时，流露出怎样的情感？你是从哪些语句中体会到的？”
学生找出文中的抒情语句，如 “这美丽的颜色，凝聚着居里夫妇多少的心血和汗水啊！”“他们的坚持和奉献，值得我们永远敬仰。” 等，小组讨论这些语句所表达的情感。
全班交流，教师总结：作者对居里夫妇充满了崇敬、赞美之情。
对比阅读引入（7 分钟）：
发放梁衡《跨越百年的美丽》的片段，学生快速阅读。
提问：“这篇文章也描写了居里夫人，与《美丽的颜色》相比，在选材上有什么不同？”
学生简单讨论，为下节课的深入对比做铺垫。
4. 总结提升（5 分钟）
学生自主总结本节课所学内容，包括重点字词、文章结构、居里夫妇的典型事例和作者的情感等。
教师强调：下节课我们将继续深入分析居里夫妇的形象，探讨文章的写作手法，并进行更深入的对比阅读。
（二）第二课时
1. 复习导入（5 分钟）
抽查学生对重点字词的掌握情况，听写词语。
提问：“上节课我们学习了《美丽的颜色》，谁能说说文中讲述了居里夫妇研究镭的哪些典型事例？” 引导学生回顾上节课内容。
导入：“这节课我们继续学习这篇文章，深入分析居里夫妇的形象和文章的写作手法。”
2. 新知探究（25 分钟）
深入分析居里夫妇形象（10 分钟）：
提问：“居里夫妇的这些科学精神是在怎样的环境中体现出来的？这些精神对科学发展产生了哪些影响？”
学生结合文章内容和科学研究背景进行小组讨论。
全班交流，教师总结：居里夫妇在简陋、艰苦的棚屋中进行研究，面对各种困难毫不退缩，他们的热爱科学、坚持不懈、勇于探索的精神推动了人类对放射性物质的认识，为后来的科学研究奠定了基础。
分析写作手法（15 分钟）：
提问：“作者是如何通过环境描写和细节描写表现居里夫妇的科学精神的？文中运用了哪些表达方式？”
学生找出文中的环境描写、细节描写以及叙事、抒情语句，分析其作用。
小组讨论：“多种表达方式相结合有什么好处？”
教师总结：文中通过具体的环境描写和细节描写生动地展现了居里夫妇研究的艰辛和执着，叙事、抒情相结合则增强了文章的感染力，使读者更能感受到科学家的伟大精神。
3. 能力深化（15 分钟）
深入对比阅读（8 分钟）：
学生再次阅读《美丽的颜色》和《跨越百年的美丽》的片段，结合表格从人物形象、写作手法、情感表达等方面进行对比分析。
小组合作完成表格，教师巡视指导。
各小组展示对比结果，教师点评总结：两篇文章都展现了居里夫人的伟大形象，表达了对她的崇敬之情，但《美丽的颜色》更侧重于通过夫妇二人的合作研究过程来展现科学精神，细节描写更细腻；《跨越百年的美丽》则更侧重于从居里夫人的人生成就和精神品质的长远影响来展现其美丽，抒彩更浓厚。
“科学日志跨时空对话” 创作活动（7 分钟）：
活动要求：学生结合文中居里夫妇的实验过程和精神品质，以其中一位科学家的身份，写一篇科学日志，记录某一天的实验情况、遇到的困难、内心的想法等，要运用细节描写和抒情的表达方式。
学生独立创作，然后小组内交流分享，评选出优秀作品。
展示优秀作品，学生互评，教师评价，鼓励学生用真挚的语言展现科学家的精神世界。
4. 总结提升（5 分钟）
学生分享创作科学日志的感受和对科学精神的新认识。
教师总结：《美丽的颜色》通过朴实而细腻的笔触，记录了居里夫妇发现镭的艰辛过程，塑造了他们热爱科学、坚持不懈、勇于探索的伟大形象，表达了作者对他们的崇敬之情。我们要学习他们的科学精神，在学习和生活中保持好奇心和探索欲，勇于克服困难，为实现自己的目标而努力。
六、课堂练习设计
分层巩固学习效果
（一）基础巩固题
给下列加点字注音并解释词语：
炽热（ ）_________ 猝然（ ）_________ 窒息（ ）_________
吹嘘（ ）_________ 筋疲力尽（ ）_________ 和颜悦色（ ）_________
用 “筋疲力尽”“和颜悦色” 造句。
简要概括《美丽的颜色》中居里夫妇研究镭的主要过程。
（二）能力进阶题
分析下列语句的表达效果：
（1）在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。
（2）镭不只有 “美丽的颜色”，它还会发出热量，这是一种惊人的发现。
结合文中的具体事例，说说居里夫妇是怎样的科学家。
比较《美丽的颜色》和《跨越百年的美丽》在写作手法上的异同。
（三）拓展挑战题
仿照课文的写法，写一段描写自己参与某项科学小实验的文字，要求运用环境描写和细节描写，不少于 200 字。
搜集关于居里夫妇的其他故事和名言警句，制作一份 “科学精神” 主题手抄报。
结合课文和自己的生活，谈谈我们应该如何培养自己的科学精神，写一篇不少于 300 字的短文。
七、板书设计
结构化呈现课堂逻辑
（一）主框架
《美丽的颜色》—— 艾芙 居里
字词：炽热、猝然、窒息、吹嘘、筋疲力尽、和颜悦色
结构：描写工作环境→叙述实验过程→展现成功喜悦
科学精神：热爱科学、坚持不懈、勇于探索、吃苦耐劳
写法：环境描写、细节描写与叙事、抒情相结合
情感：崇敬、赞美
（二）互动区
预留空间记录学生在课堂讨论中对居里夫妇科学精神的补充理解和对文章情感的独特感悟。
展示学生 “科学日志跨时空对话” 优秀作品。
（三）视觉化要点
用红色粉笔标注文中的抒情语句，突出作者的情感。
用蓝色粉笔圈出表现居里夫妇科学精神的关键词，如 “坚持”“探索” 等。
用箭头连接典型事例与所体现的科学精神，使逻辑更清晰。
八、作业布置
延续学习链条
（一）必做作业
背诵文中描写居里夫妇工作环境的段落。
完成课后习题中关于本文的部分。
将课堂上创作的 “科学日志跨时空对话” 誊写工整，在班级学习园地展示。
（二）选做作业
为《美丽的颜色》中的居里夫妇画一幅在实验室工作的肖像画，并配上简短的文字说明。
阅读《居里夫人传》的其他章节，了解更多关于居里夫妇的故事。
与同学合作，将文中的某个实验场景改编成小剧本，并进行表演。
（三）长周期项目
开展 “探寻科学家的足迹” 主题活动，为期两周。
每天搜集一位著名科学家的故事，并记录自己的感悟。
采访学校的科学老师，了解他们从事科学研究或教学的经历和体会。
两周后在班级内举办 “科学家精神” 分享会，交流自己的收获和感悟。
九、教学评价设计
多维度评估效果
（一）课堂观察表
评价项目 优秀（5 分） 良好（3 分） 待改进（1 分）
参与度 积极参与课堂讨论、活动，发言主动且有深度 能参与课堂活动，有发言 参与度低，很少发言
合作表现 主动与组员合作，积极分享想法，善于倾听 能与组员合作，有一定参与度 不合作，不交流
知识掌握 熟练掌握字词，准确理解文章结构和情感 基本掌握字词，能理解主要内容 字词掌握不牢，理解有偏差
思维能力 分析问题有独到见解，能举一反三 有一定分析能力，能解决问题 思维局限，缺乏分析能力
（二）随堂检测
课堂提问：随机抽查学生对居里夫妇科学精神、写作手法、情感表达等方面的理解。
小组讨论评价：从讨论的积极性、观点的合理性等方面评价小组表现。
创作活动评价：从内容的真实性、情感的真挚性、写作手法运用的恰当性等方面评价 “科学日志跨时空对话”。
（三）成果评价量规
评价维度 评分标准 分值
内容理解 准确把握文章主旨、居里夫妇形象和情感 30 分
手法分析 能准确分析多种表达方式结合的手法 25 分
对比能力 能全面、深入地进行对比阅读分析 20 分
创意表达 科学日志创作有真情实感，运用所学手法 25 分
十、教学反思与改进
优化后续教学
（一）亮点与不足
亮点：导入环节通过视频和图片能有效引发学生对科学的兴趣，激发学习热情；“科学日志跨时空对话” 创作活动新颖独特，让学生深入体会科学家的精神，提高了参与度；对比阅读拓展了学生视野，培养了分析能力。
不足：在分析环境描写和细节描写的作用时，部分学生理解不够深刻，需要进一步引导；对比阅读中，学生对两篇文章情感差异的分析不够深入；课堂时间分配有时不够合理，导致讨论环节不够充分。
（二）学生反馈
典型困惑：对多种表达方式相结合的表达效果理解不深；对比阅读中难以准确提炼情感差异；创作科学日志时，不知道如何更好地运用细节描写展现科学家的内心世界。
创意表现：在 “科学日志跨时空对话” 创作中，学生写出了很多生动形象的作品，如 “今天的实验又失败了，但我和皮埃尔没有放弃，棚屋外风雨交加，棚屋内我们的热情丝毫未减，相信胜利就在前方。” 体现了对居里夫妇精神的深刻理解和对写作手法的运用。
（三）改进方向
针对学生对环境描写和细节描写作用理解不足的问题，在今后教学中结合具体语境，多举例子进行分析，引导学生体会其与塑造人物形象的关联。
对比阅读时，提前为学生提供更具体的情感分析角度，如从作者的写作目的、文章的侧重点等方面引导学生理解情感差异，加深分析深度。
合理安排课堂时间，根据学生的反应灵活调整各环节时长，确保讨论充分展开，让学生有足够时间思考和表达。
加强对学生写作的指导，在创作活动前提供优秀的科学日志范例，讲解细节描写展现人物内心的技巧，帮助学生更好地完成创作。

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