资源简介

《祖国啊，我亲爱的祖国》教学设计
单元概述
本单元收录的现当代诗歌作品，以炽热的情感与新颖的意象，展现了不同历史时期人们对祖国、对时代的深情告白。《祖国啊，我亲爱的祖国》作为舒婷的代表作之一，以独特的视角将个人命运与祖国命运紧密相连，既倾诉了对祖国贫穷落后的痛心，也洋溢着对祖国未来的坚定信念，成为朦胧诗中 "以小我映大我、以真情诉赤诚" 的经典之作。
教学实践中，需引领学生穿透诗歌的朦胧意象，把握朦胧诗 "意象象征、情感内敛" 的文体特质，体会诗人在改革开放初期对祖国复杂而深沉的爱。构建 "三位一体" 研习体系：考据 20 世纪 70 年代末中国社会的转型背景对诗人情感的影响，辨析诗歌 "意象叠加、情感递进" 的艺术特征，品鉴其 "真挚细腻与雄浑壮阔并存" 的语言风格。通过阶梯式诵读教学，让学生在深沉的吟咏中感受诗歌的节奏美与情感张力，积累与时代变迁、诗歌意象相关的文化知识，梳理全诗的情感脉络。
写作专题 "诗歌中的情感表达" 可借鉴本文 "以具象意象承载抽象情感" 的创作手法，引导学生建立 "意象 — 情感" 的映射模型，将对祖国、对生活的情感寄托于具体事物，实现 "抽象情感具象化" 的表达效果。名著导读环节可关联舒婷的其他诗作（如《致橡树》），培养学生从诗歌中体悟个体与时代关系的能力。
教学建议
分类 内容 课时 教学要点
阅读 17. 祖国啊，我亲爱的祖国 2 （1）培养学生饱含深情的诵读能力，通过反复吟咏，把握诗歌中新颖意象（如 "老水车"" 矿灯 "）的象征意义，理解" 我 "与" 祖国 " 的辩证关系，积累 20 世纪 70 年代中国社会的时代背景知识，提升现代诗歌的鉴赏素养。
（2）引导学生深入分析诗歌的意象体系，梳理 "苦难 — 希望 — 新生 — 承诺" 的情感递进脉络，理解诗人对祖国 "既爱其伤痕也信其未来" 的复杂情感。
（3）通过与艾青《我爱这土地》对比阅读，体会不同时代诗人表达爱国情怀的差异（直白与朦胧、激昂与深沉），深化对 "爱国情感多元表达" 的理解。
（4）组织思辨研讨活动，探讨 "个人与祖国" 的关系在当代的体现，联系现实思考青年一代的时代使命，实现诗歌情感与当代生活的共鸣。
（5）引导学生分析诗歌中 "意象的象征性与情感的私语化" 结合的技巧，学习 "以小我写大我" 的表达方法，强化诗歌创作中 "个体体验与集体情感" 的融合意识。
写作 诗歌中的情感表达 2 结合本文 "用意象承载情感" 的手法，指导学生在诗歌创作中运用 "意象集群法"：围绕核心情感（如亲情、乡情），选取 3-5 个相关意象（如 "老照片"" 炊烟 "），通过意象的叠加与串联，使抽象情感变得具体可感。
名著导读 朦胧诗中的家国情怀 1 引导学生赏析北岛、顾城、舒婷等朦胧诗人的作品，分析其中蕴含的时代思考与个体情感，培养从诗歌中理解特定时代精神的能力。
核心素养
文化自信：深入理解《祖国啊，我亲爱的祖国》作为朦胧诗经典的文学地位，感受中国现当代诗歌中 "个人与祖国同呼吸、共命运" 的精神内核，从诗人对祖国的深情告白中汲取热爱祖国、建设祖国的动力，增强对民族文化与时代精神的认同感。
语言运用：系统积累诗歌中的特色意象与词汇，如 "老水车"" 矿灯 ""稻穗" 等象征祖国苦难与希望的意象，"迷惘"" 深思 ""沸腾" 等表现情感变化的词语，理解 "我是你河边上破旧的老水车" 等隐喻句式的表达效果，提升诗歌语言的鉴赏与表达能力。
思维能力：分析诗歌从 "祖国的苦难" 到 "祖国的希望" 再到 "我与祖国共新生" 的情感逻辑，培养逻辑思维能力；通过解读 "飞天袖间千百年来未落到地面的花朵" 等意象的象征意义，把握 "具象与抽象" 的辩证关系，提升形象思维能力；探讨 "个人梦想与中国梦" 的关系，强化迁移思维能力。
审美创造：欣赏本文 "深沉而不晦涩，朦胧而不模糊" 的艺术风格 —— 既有 "我是你祖祖辈辈痛苦的希望啊" 的直白抒情，也有 "是 ' 飞天 ' 袖间千百年来未落到地面的花朵" 的含蓄表达，体会朦胧诗 "以意象暗示情感，以留白引发思考" 的审美特质，培养对现代诗歌的鉴赏能力。
教学课时
2 课时
课时目标
第 1 课时
（1）初读诗歌，把握全诗的创作背景与主要内容，积累重点意象与词汇。
（2）通过反复诵读，体会诗歌的节奏美与情感基调，梳理诗歌的结构脉络。
第 2 课时
深入分析诗歌中的意象群与情感变化，理解 "小我与大我" 的辩证关系。
赏析诗歌的艺术特色，探讨作品的时代意义与当代价值。
教学过程
第 1 课时
一、导入新课，激发共鸣
师：同学们，在 1979 年的中国大地上，一位年轻的诗人提笔写下了对祖国的告白。她没有用华丽的辞藻歌颂盛世，而是直面祖国的贫穷与伤痕，却在字里行间让我们感受到一种撕心裂肺的爱。诗中，她既是 "破旧的老水车" 旁的叹息者，也是 "绯红的黎明" 中的拥抱者 —— 这首诗就是舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》。今天，我们就一同走进这首诗，感受那份既沉重又炽热的家国情怀。（板书课题）
【设计意图】以 "直面伤痕的爱" 制造情感张力，激发学生对诗歌情感内涵的探究兴趣，营造深沉而真挚的学习氛围。
二、初读诗歌，夯实基础
（1）读准字音与节奏
学生自由朗读诗歌，标注疑难字音，教师重点强调：
迷惘（wǎng）、干瘪（biě）、淤滩（yū）、驳船（bó）、纤绳（qiàn）、簇新（cù）、胚芽（pēi）、绯红（fēi）、喷薄（bó）
教师指导朗读节奏（以第一节为例）：
我是你河边上 / 破旧的 / 老水车，
数百年来 / 纺着 / 疲惫的歌；
我是你额上 / 熏黑的 / 矿灯，
照你在 / 历史的隧洞里 / 蜗行 / 摸索；
（要求：读出诗歌的内在韵律，第一节语气沉重缓慢，第二节略带苦涩，第三节渐显希望，第四节激昂坚定）
（2）了解创作背景
学生结合注释与补充资料，简述背景：
20 世纪 70 年代末，中国刚从十年浩劫中走出，正处于改革开放初期。国家百废待兴，人们既有对过去苦难的反思，也有对未来的憧憬。舒婷作为朦胧诗派的代表，以敏感的笔触捕捉到时代的脉搏，将个人的成长经历与祖国的命运紧密结合，写下这首饱含深情的诗。
（3）梳理诗歌结构
学生默读全诗，划分层次并概括内容：
第一节：通过 "老水车"" 矿灯 ""稻穗"" 路基 ""驳船" 等意象，描绘祖国贫穷落后的历史与苦难；
第二节：以 "贫困"" 悲哀 ""希望" 等词语，揭示祖国的苦难与人民对未来的期盼；
第三节：用 "胚芽"" 笑涡 ""起跑线"" 黎明 " 等意象，展现祖国新生的希望与活力；
第四节：直抒胸臆，表达 "我" 与祖国共命运、同成长的决心，升华爱国情感。
教师小结：全诗以 "我是你……" 的句式贯穿，从 "苦难的过去" 到 "新生的现在"，再到 "共同的未来"，形成情感的递进，展现了 "个人与祖国" 的血肉联系。
【设计意图】通过正音、了解背景与梳理结构，为学生搭建理解诗歌的基础，反复诵读有助于学生把握诗歌的情感脉络与节奏变化，初步体会朦胧诗的文体特征。
三、再读诗歌，解读意象
（1）分析 "苦难意象群"
小组合作探究第一节的意象：
"老水车"：象征祖国漫长而疲惫的历史，数百年来重复着贫困的循环；
"矿灯"：象征在黑暗中艰难探索的祖国，"隧洞"" 蜗行 " 暗示前进的缓慢与艰难；
"稻穗"：象征贫瘠土地上的收获，"干瘪" 体现生产力的低下；
"路基"：象征祖国发展的基础，"失修" 暗示历史的创伤；
"驳船"：象征在困境中挣扎的祖国，"淤滩"" 纤绳 " 体现前行的阻力。
这些意象共同勾勒出祖国贫穷、落后、疲惫的形象，饱含诗人的痛心与同情。
（2）翻译重点诗句（转化为直白表达）
①我是你祖祖辈辈 / 痛苦的希望啊，是 "飞天" 袖间 / 千百年来未落到地面的花朵；
②我是你簇新的理想，刚从神话的蛛网里挣脱；
③祖国啊，我亲爱的祖国！
预设转化：
①我是你世世代代人民心中那既痛苦又不灭的希望，就像敦煌壁画中 "飞天" 的飘带间，千百年来未能实现的美好梦想；
②我是你崭新的理想，刚刚从荒诞的神话（指过去的错误观念）束缚中摆脱出来；
③祖国啊，我亲爱的祖国！
【设计意图】通过解读意象与转化诗句，让学生把握诗歌的核心内容，理解朦胧诗 "以意象代抒情" 的特点，为深入分析情感内涵做铺垫。
四、布置作业
（1）背诵全诗。
（2）思考：诗中反复出现的 "我是你……" 的句式，有何表达效果？"我" 与 "祖国" 之间是什么关系？
【设计意图】通过背诵积累经典诗歌，通过思考题引导学生关注诗歌的抒情方式与核心关系，培养深度阅读能力。
第 2 课时
一、检查背诵，导入新课
（1）全班配乐朗诵诗歌，感受诗歌的情感流动；
（2）导入新课：上节课我们梳理了诗歌的意象与结构，这节课我们将深入探讨：诗人为何用 "破旧的老水车" 而非 "辉煌的宫殿" 来形容祖国？诗中的 "我" 既是祖国苦难的承受者，又是祖国希望的创造者，这种 "小我与大我" 的融合，对今天的我们有何启示？
【设计意图】通过配乐朗诵强化情感体验，以 "意象选择" 与 "自我定位" 为切入点，引导学生从诗歌中汲取对个人与祖国关系的思考。
二、深入探究，解析情感
（1）分析情感的递进与升华
教师引导：全诗的情感是如何变化的？请结合具体诗句分析。
第一节："疲惫的歌"" 蜗行摸索 "—— 情感基调是" 痛心与同情 "，带着对祖国苦难的深沉叹息；
第二节："痛苦的希望"" 未落到地面的花朵 "—— 情感基调是" 悲怆与期盼 "，既有对未实现理想的遗憾，也有对希望的坚守；
第三节："簇新的理想"" 雪被下古莲的胚芽 "—— 情感基调是" 欣喜与振奋 "，展现祖国新生的活力与希望；
第四节："我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和"" 祖国啊，我亲爱的祖国 "—— 情感基调是" 豪迈与献身 "，实现了个人与祖国的完全融合，爱国情感达到高潮。
这种情感变化，从 "痛" 到 "盼"，从 "喜" 到 "爱"，层层递进，展现了诗人对祖国复杂而真挚的情感。
（2）解读 "小我与大我" 的辩证关系
教师提问：诗中的 "我" 仅仅是诗人自己吗？"十亿分之一" 与 "九百六十万平方的总和" 是否矛盾？
学生讨论后，教师总结：
"我" 既是舒婷个人，也是与祖国同呼吸、共命运的一代人的代表，是所有深爱祖国的中国人的缩影；
"十亿分之一" 强调个人的渺小与个体对祖国的归属感，"九百六十万平方的总和" 强调个人与祖国的血肉相连、密不可分 —— 二者并不矛盾，而是体现了 "个体融入集体，集体成就个体" 的辩证关系，是 "小我" 与 "大我" 的完美融合。
这种关系打破了传统爱国诗歌中 "祖国伟大而个人卑微" 的单向抒情，凸显了 "个人与祖国共同成长" 的现代意识。
（3）理解 "未落到地面的花朵" 的象征意义
教师引导：这一意象为何被称为 "最富张力的表达"？
"飞天" 是敦煌壁画中象征美好理想的形象，"花朵" 象征纯洁而美好的希望；
"未落到地面" 既暗示了历史上无数理想未能实现的遗憾，也暗含了 "即将落地" 的期盼（呼应第三节 "刚从神话的蛛网里挣脱"）；
这一意象将历史的厚重、现实的遗憾与未来的希望融为一体，体现了朦胧诗 "言有尽而意无穷" 的特点。
【设计意图】通过分析情感变化、辩证关系与核心意象，引导学生深入理解诗歌的精神内核，体会朦胧诗 "以意象暗示情感，以个体映射集体" 的特点，培养辩证思维能力。
三、赏析手法，体会风格
（1）象征与隐喻的运用
教师举例："雪被下古莲的胚芽"——"雪被" 象征历史的寒冬与苦难的积淀，"古莲的胚芽" 象征在苦难中孕育的希望与生命力，无需直白抒情，却让读者感受到祖国复苏的力量，这正是象征手法 "托物言志、含蓄深沉" 的妙处。
（2）排比与反复的修辞效果
排比："我是你河边上破旧的老水车…… 我是你额上熏黑的矿灯…… 我是你干瘪的稻穗……" 通过多个意象的排比，形成强大的情感冲击力，全面展现了祖国的苦难与历史的厚重；
反复："祖国啊，我亲爱的祖国" 在诗尾的反复出现，既是情感的自然流露，也起到了强调主题、升华情感的作用，如同一声深情的呼唤，直抵人心。
（3）私语化与宏大性的结合
教师引导：诗歌为何能做到 "既像与祖国的悄悄话，又像对时代的宣言书"？
私语化："我是你……" 的句式如同个人对祖国的呢喃，"亲爱的" 的称呼带着亲昵感，使爱国情感变得具体而真实，避免了空洞的口号；
宏大性："十亿分之一"" 九百六十万平方 ""飞天袖间的花朵" 等内容，将个人情感上升到民族与历史的高度，使诗歌兼具个体体验的细腻与集体情感的壮阔。
这种 "私语中的宏大"，正是朦胧诗区别于传统爱国诗歌的重要特征。
【设计意图】通过赏析艺术手法，让学生体会朦胧诗的独特风格，理解 "形式服务于情感表达" 的文学规律，提升审美鉴赏能力。
四、拓展延伸，联系现实
（1）当代青年的 "祖国告白"
教师引导：如果今天让你续写这首诗，你会用哪些意象来形容祖国？"我是你……" 的句式中，你会填入什么内容？
学生创作示例：
" 我是你 5G 基站上闪烁的信号，在群山间织就信息的星河；
我是你空间站里绽放的舱花，把千年的飞天梦种进宇宙的土壤……"
教师点评：这些意象既延续了 "以具象写抽象" 的传统，又融入了新时代的元素，体现了 "爱国情感的时代表达"。
（2）"个人梦想与中国梦" 的当代思考
教师提问：诗中 "我" 与祖国 "共苦难、同新生" 的关系，对当代青年有何启示？
学生讨论后，教师总结：
从 "雪被下古莲的胚芽" 中汲取 "在困境中坚守希望" 的力量 —— 面对学习、生活中的挫折，不抱怨、不放弃；
从 "刚从神话的蛛网里挣脱" 中学习 "突破束缚、勇于创新" 的精神 —— 在科技、文化等领域敢于探索，为祖国发展注入新活力；
从 "我是你的十亿分之一，是你九百六十万平方的总和" 中明确 "个人与祖国同频共振" 的使命 —— 将个人理想融入中国梦，在建设祖国的过程中实现自我价值。
【设计意图】通过创作实践与思辨讨论，将诗歌情感转化为当代青年的思考与行动，实现 "诗歌抒情与现实担当" 的连接，培养学生的时代责任感。
五、布置作业
（1）以 "我与我的祖国" 为题，写一首短诗（不少于 4 节），要求运用至少 3 个具体意象。
（2）阅读舒婷的《致橡树》，比较其与《祖国啊，我亲爱的祖国》在情感表达与意象选择上的异同。
【设计意图】通过诗歌创作深化对 "意象承载情感" 的理解，通过拓展阅读拓宽对朦胧诗的认知，提升文学素养与表达能力。

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