资源简介

《梅岭三章》教学设计
单元概述
本单元收录的现当代诗歌佳作，以炽烈的情感与凝练的语言，展现了不同历史时期的时代精神与生命情怀。《梅岭三章》作为陈毅在生死关头写下的绝笔诗，既是一组直面死亡的战斗宣言，也是一曲抒发革命壮志的英雄史诗。诗中既蕴含着对革命事业的坚定信念，也倾注了对同志战友的深情嘱托，成为中国革命诗歌中 "刚健豪迈与深情婉转并存" 的经典之作。
教学实践中，需引领学生穿透诗歌的意象表层，把握革命诗歌 "以诗言志、以情动人" 的文体特质，体会陈毅在 "虑不得脱" 的绝境中展现的革命乐观主义精神。构建 "三位一体" 研习体系：考据南方三年游击战的历史背景对诗人情感的影响，辨析组诗 "意境连贯、情感递进" 的文体特征，品鉴其 "豪迈悲壮、凝练有力" 的语言风格。通过阶梯式诵读教学，让学生在激昂的吟诵中感受诗歌的韵律美与节奏感，积累与革命历史、诗词格律相关的文化知识，梳理组诗的情感脉络。
写作专题 "诗歌创作中的意象选择" 可借鉴本文 "以传统意象抒革命情怀" 的创作手法，引导学生建立 "意象创新" 的构思模型，将经典意象赋予时代内涵，以鲜明意象承载真挚情感，实现 "传统与现代" 的有机融合。名著导读环节可关联《陈毅诗词选》中的其他作品，培养学生从诗歌中体悟革命者精神世界的能力。
教学建议
分类 内容 课时 教学要点
阅读 16. 梅岭三章 2 （1）培养学生富有激情的诵读能力，通过反复吟诵，掌握诗歌中古今异义的词汇（如 "泉台"" 烽烟 "）、典故的含义（如" 取义成仁 ""血雨腥风"）及七言绝句的格律特点，积累南方游击战的历史背景知识，提升革命诗歌的鉴赏素养。
（2）引导学生深入分析组诗的情感脉络，梳理 "面对死亡 — 缅怀战友 — 展望未来" 的情感递进过程，理解 "取义成仁今日事，人间遍种自由花" 的精神内核。
（3）通过与毛泽东《七律 长征》对比阅读，体会革命诗歌中 "豪迈气概" 的不同表现形式，深化对革命乐观主义精神的理解。
（4）组织思辨研讨活动，探讨革命年代的 "生死观" 与和平时期的 "价值观" 的联系，联系现实思考 "理想信念" 在当代生活中的意义，实现革命精神与现代意识的对接。
（5）引导学生分析诗歌中 "传统典故与革命意象" 的融合技巧，学习 "旧瓶装新酒" 的表达方法，强化诗歌创作中 "意象选择服务于情感表达" 的意识。
写作 诗歌创作中的意象选择 2 结合本文 "化用传统意象表达新思想" 的手法，指导学生在诗歌创作中运用 "意象翻新法"：选取 "明月"" 青松 " 等传统意象，赋予其新时代的内涵（如环保、奋斗等主题），使诗歌既具文化底蕴又富时代气息。
名著导读 革命诗词中的精神力量 1 引导学生赏析毛泽东、朱德、陈毅等革命家的诗词作品，分析其中蕴含的革命情怀与理想信念，培养从诗歌中汲取精神力量的能力。
核心素养
（1）文化自信：深入理解《梅岭三章》作为革命诗歌经典的文学地位，感受中国革命文化中 "不畏牺牲、坚守信念" 的精神内核，从诗人的生死抉择中汲取对理想、对事业的执着追求，增强对革命文化的认同感与自豪感。
（2）语言运用：系统积累诗歌中的特色词汇与典故，如 "旌旗"" 烽烟 ""阎罗" 等传统意象，"取义成仁"" 血雨腥风 "等典故，理解" 斩 ""多"" 种 " 等动词对强化情感的作用，提升诗歌语言的鉴赏与表达能力。
（3）思维能力：分析组诗从 "视死如归" 到 "壮志未酬" 再到 "展望未来" 的情感递进逻辑，培养逻辑思维能力；通过解读 "自由花" 等意象的象征意义，把握 "具象与抽象" 的辩证关系，提升形象思维能力；探讨革命精神在当代的传承与发展，强化迁移思维能力。
（4）审美创造：欣赏本文 "刚柔并济" 的艺术风格 —— 既有 "此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗" 的豪迈悲壮，也有 "后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱" 的深情婉转，体会革命诗歌 "以悲壮显崇高，以深情动人怀" 的审美特质，培养对革命文学的鉴赏能力。
教学课时
2 课时
课时目标
第 1 课时
（1）初读诗歌，把握组诗的创作背景与主要内容，积累重点词汇与典故。
（2）通过反复诵读，体会诗歌的韵律美与情感基调，梳理组诗的基本脉络。
第 2 课时
（1）深入分析诗歌中的意象与情感，理解诗人的革命情怀与生死观。
（2）赏析组诗的艺术特色，探讨作品的历史意义与当代价值。
教学过程
第 1 课时
一、导入新课，激发共鸣
师：同学们，在七十多年前的梅岭山区，一位被敌人围困的革命者，在 "虑不得脱" 的生死关头，没有写下对死亡的恐惧，而是挥笔写下了三首绝命诗。诗中，他要到 "泉台" 招集旧部，要以 "捷报" 当作纸钱，要让 "自由花" 开遍人间。这位革命者就是陈毅，这组诗就是《梅岭三章》。今天，我们就一同走进这组用血与火写成的诗篇，感受一位革命者在绝境中的壮志与豪情。（板书课题）
【设计意图】以 "生死关头的绝笔" 制造情感冲击，激发学生对诗人与诗歌的探究兴趣，营造庄重而激昂的学习氛围。
二、初读诗歌，夯实基础
（1）读准字音与节奏
学生自由朗读诗歌，标注疑难字音，教师重点强调：
旌旗（jīng）、烽烟（fēng）、阎罗（yán luó）、捷报（jié）、当纸钱（dàng）、血雨腥风（xīng）、取义成仁（rén）
教师指导朗读节奏（以第一章为例）：
断头 / 今日 / 意如何？创业 / 艰难 / 百战多。
此去 / 泉台 / 招旧部，旌旗 / 十万 / 斩阎罗。
（要求：读出七言绝句的韵律感，首章语气坚定悲壮，次章语气深情恳切，末章语气豪迈乐观）
（2）了解创作背景
学生结合注释与补充资料，简述背景：
1936 年冬，陈毅在南方坚持游击战，被国民党军队围困于梅岭，数次突围未果，料定必死，于是写下这三首诗藏于衣底，作为绝笔。诗中既抒发了对革命事业的忠诚，也表达了对胜利的坚定信念。
（3）梳理组诗内容
学生逐章默读，用简洁的语言概括每章主旨：
第一章：直面死亡，抒发死后仍要率领旧部与反动派战斗的豪情；
第二章：回顾革命历程的艰难，嘱托战友继续奋斗，以捷报告慰自己；
第三章：展望革命胜利的未来，坚信理想终将实现，自由之花必将盛开。
教师小结：三章诗虽各有侧重，但情感一脉相承 —— 从 "死亦为鬼雄" 的悲壮，到 "后死诸君多努力" 的嘱托，再到 "人间遍种自由花" 的憧憬，构成了一个完整的情感链条，展现了革命者的生死观与理想观。
【设计意图】通过正音、了解背景与梳理内容，为学生搭建理解诗歌的基础，反复诵读有助于学生把握诗歌的情感基调与节奏韵律，初步体会革命诗歌的文体特征。
三、再读诗歌，解读意象
（1）分析关键意象
小组合作探究：诗中运用了哪些传统意象？这些意象被赋予了怎样的革命内涵？
①"泉台"：传统指阴间，诗中喻指死亡，但诗人将其转化为继续战斗的场所，打破了对死亡的恐惧；
②"阎罗"：传统指阴间的统治者，诗中喻指国民党反动派，赋予其 "革命对象" 的内涵；
③"旌旗"：传统指旗帜，诗中代指革命军队，象征着战斗的力量；
④"纸钱"：传统用于祭祀，诗中被 "捷报" 替代，体现了革命者以胜利为最高慰藉的价值观；
⑤"自由花"：诗人创造的意象，象征着革命胜利后人人自由幸福的新世界，是理想的象征。
（2）翻译重点诗句
①断头今日意如何？创业艰难百战多。
②后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。
③取义成仁今日事，人间遍种自由花。
预设翻译：
①今天面临断头之死，我的心意如何？回想创业的艰难，经历了无数次战斗。
②幸存的同志们要多多努力，胜利的捷报飞传来时，就当作祭奠我的纸钱吧。
③为正义和真理牺牲生命，是今天应有的壮举，坚信人间终将开满自由之花。
【设计意图】通过解读意象与翻译诗句，让学生把握诗歌的核心内容，理解诗人如何化用传统意象表达革命情怀，为深入分析情感内涵做铺垫。
四、布置作业
（1）背诵《梅岭三章》全文。
（2）思考：诗中多次提到 "死"，但字里行间却没有丝毫消沉，这体现了诗人怎样的精神品质？
【设计意图】通过背诵积累经典诗歌，通过思考题引导学生关注诗人的精神世界，培养深度阅读能力。
第 2 课时
一、检查背诵，导入新课
（1）全班齐背诗歌，感受诗歌的气势与情感；
（2）导入新课：上节课我们梳理了《梅岭三章》的内容与意象，这节课我们将深入探究：在 "虑不得脱" 的绝境中，诗人为何能写出如此豪迈的诗句？这些诗句穿越八十多年依然震撼人心，究竟蕴含着怎样的精神力量？
【设计意图】通过齐背巩固学习效果，以 "精神力量" 为切入点，引导学生从诗歌中汲取超越时代的价值。
二、深入探究，解析情感
（1）赏析诗人的生死观
教师引导：诗中如何体现诗人对 "生" 与 "死" 的态度？这种态度与传统文人的 "生死观" 有何不同？
对 "死" 的态度："断头今日意如何"—— 平静坦然；"此去泉台招旧部"—— 死而不已；"取义成仁今日事"—— 主动选择为理想牺牲。
对 "生" 的态度："创业艰难百战多"—— 珍视革命历程；"捷报飞来当纸钱"—— 渴望看到胜利；"人间遍种自由花"—— 心系未来的美好。
对比传统文人：传统文人多悲叹死亡（如 "人生自古谁无死" 的苍凉），而陈毅将死亡视为革命的延续，体现了无产阶级革命者 "生命不息，战斗不止" 的生死观。
（2）解读 "取义成仁" 的内涵
教师提问："取义成仁" 源自儒家思想（"舍生取义"" 杀身成仁 "），诗人为何借用这一典故？
学生回答后，教师总结：
诗人赋予传统伦理观念以新的内涵 ——"义" 是革命的正义性，"仁" 是为人民谋幸福的理想。这种 "旧词新用" 的手法，既体现了对民族文化的继承，也展现了革命思想与传统文化的融合，使诗歌更具民族特色与感染力。
（3）分析情感的递进与升华
教师引导：三章诗的情感是如何发展的？
第一章："斩阎罗"—— 愤怒与战斗激情，情感基调是 "悲壮"；
第二章："当纸钱"—— 深情与殷切期望，情感基调是 "恳切"；
第三章："遍种自由花"—— 憧憬与坚定信念，情感基调是 "豪迈"。
从 "战斗" 到 "嘱托" 再到 "展望"，情感层层递进，最终升华为对理想必将实现的坚定信念，展现了革命者丰富而崇高的精神世界。
【设计意图】通过分析生死观、典故内涵与情感递进，引导学生深入理解诗歌的精神内核，体会革命诗歌 "以情动人、以志励人" 的特点，培养辩证思维能力。
三、赏析手法，体会风格
（1）典故的化用与创新
"泉台"" 阎罗 "：化用民间传说中阴间的意象，将其转化为革命斗争的战场与对象，赋予传统意象以革命内涵；
"取义成仁"：借用儒家典故，赋予其为革命理想牺牲的新意义，实现了传统文化与革命精神的融合。
作用：使诗歌既具民族文化底蕴，又富时代精神，增强了作品的感染力与思想深度。
（2）抒情与叙事的结合
叙事："创业艰难百战多" 简述革命历程，"南国烽烟正十年" 回顾战斗岁月，为抒情提供基础；
抒情："旌旗十万斩阎罗" 直抒战斗豪情，"人间遍种自由花" 抒发理想信念，使叙事更具情感张力。
这种 "叙中含情，情中带叙" 的手法，让诗歌既真实可感，又富有感染力。
（3）语言的刚健与凝练
教师举例："斩" 字写出了对反动派的痛恨与战斗的决心；"种" 字体现了对未来的希望与行动的力量；"多" 字饱含对战友的殷切期望。这些动词精准有力，使诗歌语言简洁而意蕴丰富，展现了 "文约而意丰" 的特点。
学生再找其他例子（如 "招"" 飞 ""遍"）赏析，体会语言的表现力。
【设计意图】通过赏析艺术手法，让学生体会革命诗歌的独特风格，理解 "形式为情感与思想服务" 的文学规律，提升审美鉴赏能力。
四、拓展延伸，联系现实
（1）革命精神的当代传承
教师引导：在和平年代，"梅岭三章" 的精神对我们有何启示？
学生讨论后，教师总结：
从 "创业艰难百战多" 中学习 "攻坚克难" 的毅力 —— 面对学习、生活中的困难，不退缩、不放弃；
从 "后死诸君多努力" 中学习 "接力奋斗" 的意识 —— 明白个人的成长与国家的发展需要一代又一代人的付出；
从 "人间遍种自由花" 中学习 "追求理想" 的信念 —— 树立远大目标，为实现个人价值与社会进步而努力。
（2）对比阅读：与《七律 长征》的异同
相同点：都体现了革命乐观主义精神，都以豪迈的语言抒发对革命胜利的信念；
不同点：《梅岭三章》聚焦个人生死，情感更显悲壮；《七律 长征》展现集体历程，气势更为恢宏。
通过对比，进一步理解革命诗歌的多样性与共同的精神内核。
【设计意图】通过联系现实与对比阅读，引导学生从革命诗歌中汲取现实力量，实现 "古为今用" 的文化传承，培养将传统精神转化为现实行动的能力。
五、布置作业
（1）以 "读《梅岭三章》有感" 为题，写一篇 300 字左右的短文，谈谈自己的感受。
（2）搜集陈毅的其他革命诗词（如《青松》），赏析其中的革命精神。
【设计意图】通过写作深化对诗歌精神的理解，通过拓展阅读拓宽文化视野，进一步体会革命诗词的魅力。

展开更多......

收起↑