资源简介

《出师表》教学设计
单元概述
本单元收录的古代经典散文，兼具历史的厚重与文学的精妙，展现了中华传统文化中 “家国情怀” 与 “人格修养” 的核心内涵。《出师表》作为诸葛亮北伐前呈给后主刘禅的奏章，既是一篇情真意切的劝诫文，也是一曲忠贞报国的慷慨悲歌。文中既蕴含着对蜀汉政权的深谋远虑，也倾注了诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的赤诚之心，成为中国古代 “表” 类文体的典范。
教学实践中，需引领学生穿透文本的劝诫表象，把握 “表” 体 “陈情言事、情理交融” 的文体特质，体会诸葛亮在 “北伐” 与 “辅政” 双重使命下的复杂心境。构建 “三位一体” 研习体系：考据三国鼎立的政治格局对蜀汉政权的影响，辨析 “表” 文 “事明而义显，辞切而情真” 的文体特征，品鉴其 “简练谨严、慷慨恳切” 的语言风格。通过阶梯式诵读教学，让学生在抑扬顿挫的吟咏中感受文言的韵律美，积累与古代官制、礼仪、军事相关的文化知识，梳理奏章的行文逻辑。
写作专题 “布局谋篇” 可借鉴本文 “先叙情后议事，以情统理” 的结构特点，引导学生建立 “情理交织” 的构思模型，以真挚情感为纽带，以具体建议为骨架，实现 “陈情” 与 “言事” 的有机统一。名著导读环节可关联《三国演义》中诸葛亮的相关情节，培养学生从文学与历史的互证中理解人物精神的能力。
教学建议
分类 内容 课时 教学要点
阅读 15. 出师表 3 （1）培养学生饱含情感的诵读能力，通过反复吟诵，掌握文言实词的古今异义（如 “开张”“痛恨”）、虚词的语气功能（如 “也”“矣”“哉”）及 “此诚危急存亡之秋也” 等判断句式，积累三国时期的官制（如 “侍中”“尚书”）、礼制等文化知识，提升文言文阅读素养。
（2）引导学生深入文本，梳理诸葛亮 “广开言路、严明赏罚、亲贤远佞” 的三条建议与 “追述往事、表明心志” 的情感脉络，理解 “报先帝而忠陛下” 的核心主旨。
（3）通过对比阅读《出师表》与《陈情表》，体会 “表” 类文体在情感表达与议事重点上的差异，深化对文体特征的把握。
（4）组织思辨研讨活动，探讨诸葛亮的 “忠君思想” 在当代的价值转化，联系现实思考 “责任担当” 与 “家国情怀” 的内涵，实现传统精神与现代意识的对接。
（5）引导学生分析文章 “先谏后述、以情动人” 的结构特点，学习 “寓理于情” 的表达技巧，强化议论文中 “情感共鸣” 对观点说服力的作用。
写作 布局谋篇 4 结合本文 “以情议事” 的写作手法，指导学生在议论文中运用 “情感铺垫法”：先通过回忆、场景描写等方式奠定情感基调，再自然引出观点或建议，使文章更具感染力。
名著导读 《三国演义》中的谋士形象 1 引导学生比较诸葛亮与其他谋士（如郭嘉、周瑜）的处事风格与精神追求，分析 “忠义”“智慧” 在不同人物身上的具体体现，培养文学鉴赏的辩证思维。
核心素养
文化自信：深入理解《出师表》作为 “千古第一表” 的文学地位，感受中国古代士大夫 “以天下为己任” 的家国情怀，从诸葛亮 “鞠躬尽瘁” 的精神中汲取对国家、对事业的责任感，增强对传统文化中 “忠义” 精神的认同。
语言运用：系统积累文言词汇，如 “先帝创业未半而中道崩殂” 的 “崩殂”、“是以先帝简拔以遗陛下” 的 “简拔”、“至于斟酌损益” 的 “损益” 等实词，掌握 “之”“以”“于” 等虚词的不同用法，理解 “诚宜开张圣听，以光先帝遗德”（省略句）、“此悉贞良死节之臣”（判断句）等特殊句式，提升文言文的翻译与理解能力。
思维能力：分析诸葛亮提出三条建议的逻辑层次（从治国根本到具体措施），培养逻辑思维能力；通过梳理 “追述先帝知遇之恩” 与 “表明北伐决心” 的情感线索，把握 “理” 与 “情” 的辩证关系，提升辩证思维能力；探讨 “亲贤远佞” 对当代团队建设的启示，强化迁移思维能力。
审美创造：欣赏本文 “志尽文畅，情真辞切” 的语言特色 —— 既有 “今天下三分，益州疲弊” 的冷静分析，也有 “受命以来，夙夜忧叹” 的深情倾诉，体会 “表” 文 “在理性中见赤诚，在恳切中显风骨” 的审美特质，培养对应用文体的鉴赏能力。
教学课时
3 课时
课时目标
第 1 课时
（1）初读课文，掌握重点字音、节奏，积累文言实词、虚词的基本含义。
（2）疏通文意，梳理文章结构，了解诸葛亮上奏《出师表》的背景与主要内容。
第 2 课时
（1）深入分析诸葛亮的人物形象，理解 “报先帝而忠陛下” 的情感内涵。
（2）赏析本文 “以情动人、以理服人” 的写作手法与语言特色。
第 3 课时
（1）探讨《出师表》的历史价值与 “忠君爱国” 思想的当代意义。
（2）联系现实，完成从 “文本理解” 到 “精神传承” 的读写迁移。
教学过程
第 1 课时
一、导入新课，激发共鸣
师：同学们，在中国历史上，有一位谋士被后世誉为 “智慧的化身”，他 “未出茅庐而知天下三分”，辅佐刘备建立蜀汉政权；他 “受任于败军之际，奉命于危难之间”，用一生践行对先帝的承诺。在率军北伐前，他写下一篇奏章，既为后主指明治国方向，也倾诉了自己的赤胆忠心。这篇奏章被陆游赞为 “出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”—— 它就是诸葛亮的《出师表》。今天，我们就一同走进这篇千古奇文，感受诸葛亮的忠肝义胆。（板书课题）
【设计意图】以诸葛亮的历史形象与名言引入，营造庄重的学习氛围，激发学生对文本的敬畏感与探究欲。
二、初读课文，夯实基础
（1）读准字音
学生默读课文，标注疑难字音，教师重点强调：
崩殂（cú）、恢弘（hóng）、陟罚臧否（zhì fá zāng pǐ）、费祎（yī）、裨补阙漏（bì quē）、性行（xíng）、猥自枉屈（wěi）、夙夜忧叹（sù）、庶竭驽钝（shù nú dùn）、攘除（rǎng）、咨诹善道（zōu）
（2）梳理字词
结合注释与工具书，小组合作梳理重点字词：
①通假字
必能裨补阙漏（“阙” 同 “缺”，缺失、疏漏）
②古今异义
开张：古义指扩大；今义指商店等设立后开始营业。
痛恨：古义指痛心、遗憾；今义指极端憎恨。
卑鄙：古义指社会地位低微，见识短浅；今义指（语言、行为）恶劣，不道德。
感激：古义指感动奋发；今义指因对方的好意或帮助而对其产生好感。
谨慎：古义指认真慎重；今义指对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。
③一词多义
遗：以遗陛下（给予）；先帝简拔以遗陛下（给予）；深追先帝遗诏（遗留）
效：恐托付不效（奏效，成功）；愿陛下托臣以讨贼兴复之效（任务，使命）
道：中道崩殂（道路，这里指 “中途”）；咨诹善道（方法，道理）
论：宜付有司论其刑赏（判定，评定）；每与臣论此事（谈论，议论）
④词类活用
恢弘志士之气（形容词用作动词，发扬，扩展）
亲贤臣，远小人（形容词用作动词，亲近；疏远）
此皆良实（形容词用作名词，忠良诚实的人）
优劣得所（形容词用作名词，才能高的人和才能低的人）
⑤重点虚词
以：以光先帝遗德（连词，来）；是以先帝简拔以遗陛下（介词，因为；连词，来）；咨臣以当世之事（介词，拿，用）
之：先帝创业未半而中道崩殂（助词，的）；愿陛下亲之信之（代词，他们，指贤臣）；公将鼓之（助词，补充音节，无实义）
于：然侍卫之臣不懈于内（介词，在）；欲报之于陛下也（介词，给）
（3）齐读课文
要求读准节奏，读出恳切深沉的语气，重点把握以下句子的停顿：
①先帝创业未半 / 而中道崩殂
②诚宜 / 开张圣听，以光 / 先帝遗德，恢弘 / 志士之气
③亲 / 贤臣，远 / 小人，此 / 先汉所以兴隆也
④受任 / 于败军之际，奉命 / 于危难之间
【设计意图】通过系统梳理文言知识，为学生搭建理解文本的语言基础；反复诵读有助于学生感受文章的情感基调与节奏韵律，初步体会 “表” 文的文体特征。
三、再读课文，梳理脉络
（1）翻译重点句子
①先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。
②诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。
③亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。
④受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。
⑤陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。臣不胜受恩感激。
预设翻译：
①先帝开创大业未完成一半，却中途去世了。如今天下分成三国，我们益州人力疲惫、民生凋敝，这实在是国家危急存亡的时刻啊。
②（陛下）实在应该广泛地听取意见，来发扬光大先帝遗留下来的美德，振奋有远大志向的人的志气，不应当随便看轻自己，说不恰当的话，以致堵塞人们忠言劝谏的道路。
③亲近贤臣，疏远小人，这是西汉兴旺发达的原因；亲近小人，疏远贤臣，这是东汉倾覆衰败的原因。
④在战事失败的时候我接受了任命，在危机患难期间我受到委任，从那时以来已经二十一年了。
⑤陛下也应该自己思虑谋划，询问（治国的）好方法，明察并采纳正确的言论，深切追念先帝遗留下来的诏令。我受恩感激不尽。
（2）梳理文章结构
学生默读课文，划分层次并概括内容：
第一部分（第 1-5 段）：诸葛亮向后主刘禅提出三条治国建议，即 “广开言路”“严明赏罚”“亲贤远佞”，其中 “亲贤远佞” 是核心。
第二部分（第 6-7 段）：诸葛亮追述自己的身世、追随先帝的经历及北伐的决心，表达 “报先帝而忠陛下” 的真挚情感。
第三部分（第 8-9 段）：诸葛亮恳请后主采纳建议，并表明自己北伐的坚定信念，最后以 “不胜受恩感激” 作结。
教师小结：全文以 “报先帝而忠陛下” 为主线，先议事（提建议），后述情（追往事、表决心），既体现了诸葛亮作为辅政大臣的深谋远虑，也展现了他对蜀汉政权的赤诚之心。
【设计意图】通过翻译关键句子与梳理结构，让学生整体把握文章内容，理解诸葛亮上奏的主要目的与情感基调，为深入分析文本内涵做铺垫。
四、布置作业
（1）背诵课文第 1-3 段和第 6 段。
（2）思考：诸葛亮为什么要在北伐前写下这篇《出师表》？三条建议中，他为何对 “亲贤远佞” 着重论述？
【设计意图】通过背诵积累经典段落，通过思考题引导学生关注文本的背景与核心内容，培养深度阅读能力。
第 2 课时
一、检查背诵，导入新课
（1）抽查学生背诵指定段落，纠正语气与情感的表达。
（2）导入新课：上节课我们梳理了《出师表》的主要内容与结构，这节课我们将深入探究两个问题：诸葛亮在文中寄托了怎样的情感？他是如何做到 “以情动人、以理服人” 的？
【设计意图】通过检查背诵巩固学习效果，以问题为导向，明确本节课的学习重点，激发学生的探究兴趣。
二、品味情感内涵，分析人物形象
（1）探究 “报先帝而忠陛下” 的情感主线
教师引导：文中哪些语句体现了诸葛亮对先帝的 “报” 与对陛下的 “忠”？请结合具体内容分析。
学生圈点勾画后分享，教师总结：
对先帝的 “报”：“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰”，体现对先帝知遇之恩的感激；“受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明”，体现对先帝托付的责任感。
对陛下的 “忠”：提出三条治国建议，为后主指明方向；“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪”，以军令状表忠心；叮嘱后主 “自谋”“咨诹善道”，展现对后主成长的关怀。
（2）分析诸葛亮的人物形象
教师提问：从文中可以看出诸葛亮是一个怎样的人？请结合具体语句分析。
学生讨论后回答，教师总结：
忠诚不二：“鞠躬尽瘁，死而后已” 的誓言，体现他对蜀汉政权的赤诚。
深谋远虑：提出 “广开言路、严明赏罚、亲贤远佞” 三条建议，既立足当下，又着眼长远，展现卓越的政治智慧。
谦逊感恩：自称 “卑鄙”，回忆先帝 “三顾茅庐” 的经历，体现他不居功、知感恩的品格。
勇于担当：“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪”，展现他主动承担责任的勇气。
（3）理解后主刘禅的角色意义
教师引导：诸葛亮为何反复提及 “先帝”？这对后主刘禅有何影响？
学生回答后，教师明确：
诸葛亮多次提及 “先帝”，一方面是借先帝的权威增强建议的说服力（如 “先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也”）；另一方面是用先帝的事迹激励后主（如 “陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏”），希望后主以先帝为榜样，励精图治。
【设计意图】通过梳理情感线索与分析人物形象，引导学生深入理解诸葛亮的精神世界，把握文本的情感内核，体会 “表” 文 “陈情” 与 “言事” 相结合的特点。
三、赏析写作手法，体会语言特色
（1）“以情统理” 的论证技巧
教师引导：诸葛亮提出的三条建议是如何与情感结合的？这种写法有何好处？
学生分析后，教师明确：
提建议时，先以 “此诚危急存亡之秋也” 奠定紧迫感，再用 “以光先帝遗德”“以塞忠谏之路也” 等语句将建议与对先帝的感恩、对国家的责任相联系，使建议不仅有道理，更有情感支撑。
好处：让后主在情感共鸣中接受建议，避免了生硬说教，体现了 “表” 文 “陈情言事” 的文体特征，增强了文章的说服力与感染力。
（2）对比手法的运用
教师举例：文中将 “先汉兴隆” 与 “后汉倾颓” 对比，将 “亲贤臣，远小人” 与 “亲小人，远贤臣” 对比，突出了 “亲贤远佞” 的重要性。
学生再找其他对比（如 “宫中府中，俱为一体，陟罚臧否，不宜异同” 中 “同” 与 “异” 的对比），分析其作用：通过对比使观点更鲜明，让后主清晰认识到治国的关键所在。
（3）语言特色赏析
教师引导：本文的语言有何特点？请结合具体语句分析。
学生品味后回答，教师总结：
恳切真挚：如 “受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效”，用质朴的语言直抒胸臆，展现诸葛亮的责任感。
简练严谨：如 “今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也”，寥寥数语点明局势，简洁有力。
句式多样：既有 “此诚危急存亡之秋也” 的判断句，增强肯定语气；也有 “受任于败军之际，奉命于危难之间” 的对偶句，使语言富有节奏感，体现了 “表” 文庄重与恳切的风格。
【设计意图】通过赏析写作手法与语言特色，引导学生体会《出师表》“情理交融” 的艺术魅力，理解 “表” 体文的文体特质，提升文学鉴赏能力。
四、布置作业
（1）结合文中语句，写一段 400 字左右的文字，谈谈你对诸葛亮 “忠义” 精神的理解。
（2）查阅《三国演义》中 “白帝城托孤” 的情节，对比小说与《出师表》中诸葛亮形象的异同。
【设计意图】通过写作深化对人物精神的理解，通过拓展阅读实现历史文本与文学作品的互证，拓宽文化视野。
第 3 课时
一、回顾旧知，导入新课
（1）学生分享上节课的作业（对 “忠义” 精神的理解），教师点评。
（2）导入新课：《出师表》不仅是一篇劝诫奏章，更是诸葛亮精神的 “宣言书”。它穿越千年依然震撼人心，不仅因为文字的力量，更因为其中蕴含的 “家国情怀” 与 “责任担当” 具有永恒的价值。今天，我们就来探讨这篇文章的历史意义与当代启示。
【设计意图】通过分享作业回顾文本内涵，以 “永恒价值” 为切入点，引导学生从传统精神中汲取现实力量。
二、探讨历史价值与当代意义
（1）《出师表》的历史影响
教师引导学生结合历史背景思考：
政治价值：文中提出的 “广开言路、严明赏罚、亲贤远佞” 等建议，成为后世治国者的重要参考，体现了中国古代政治智慧的精华。
文化价值：作为 “表” 体文的典范，其 “以情统理” 的写作手法影响了后世的奏章与散文创作（如李密《陈情表》）；诸葛亮 “鞠躬尽瘁，死而后已” 的精神，成为中国传统文化中 “忠义” 的象征，被杜甫、陆游等文人反复吟咏。
（2）“忠君思想” 的当代转化
教师提问：在现代社会，“忠君” 已失去历史语境，那么诸葛亮的 “忠义” 精神能转化为哪些当代价值？
学生讨论后，教师总结：
转化为 “家国情怀”：从对君主的 “忠” 扩展为对国家、民族的热爱与奉献（如戍边战士、航天人）。
转化为 “责任担当”：从对 “先帝托付” 的责任感，扩展为对职业、社会的坚守（如抗疫医护、基层工作者）。
转化为 “诚信品格”：从 “遂许先帝以驱驰” 的承诺，扩展为对个人诺言与社会契约的遵守。
（3）“亲贤远佞” 的现实启示
教师引导：诸葛亮强调 “亲贤远佞” 对治国的重要性，这对当代团队管理、个人成长有何启示？
团队管理：领导者应善于任用贤才、远离奸佞，营造公平公正的氛围（如企业重视人才选拔、科研团队杜绝学术不端）。
个人成长：应亲近品德高尚、能力出众的人，远离品行不端、投机取巧者，在正向影响中提升自我。
【设计意图】通过历史与现实的对话，引导学生辩证看待传统精神，实现 “古为今用” 的文化传承，培养将经典智慧转化为现实认知的能力。
三、读写迁移，深化理解
（1）微型写作：“给______的‘表’”
引导学生模仿 “表” 体文的 “陈情言事” 特点，给父母、老师或同学写一段文字，既表达真挚情感，也提出具体建议（如 “给同学的‘表’：关于共同提升学习效率的建议”）。要求：情感真挚，建议具体，语言简洁。
（2）思辨讨论：“忠诚” 与 “变通”
教师提出问题：诸葛亮明知蜀汉国力衰弱，仍坚持北伐，有人认为这是 “知其不可为而为之” 的固执，你如何看待这种 “忠诚” 与 “变通” 的关系？
学生分组辩论后，教师总结：
诸葛亮的 “北伐” 既是对 “先帝遗愿” 的坚守，也是为蜀汉争取生存空间的战略选择。在当代语境中，“忠诚” 不是盲目固执，而是在坚守核心价值（如理想、责任）的前提下，灵活应对现实挑战 —— 既要有 “咬定青山不放松” 的执着，也要有 “因时制宜” 的智慧。
【设计意图】通过写作实践与思辨讨论，将文本理解转化为表达能力与思维能力，实现 “读” 与 “写”、“学” 与 “思” 的融合。
四、布置作业
（1）以 “从《出师表》看传统精神的当代价值” 为题，写一篇 600 字左右的议论文。
（2）观看纪录片《三国的世界》中关于诸葛亮的章节，写一则观后笔记，谈谈你对 “理想与现实” 的思考。

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