资源简介

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计
单元概述
本单元所选课文皆是古代文学的璀璨瑰宝，涵盖了先秦诸子散文、历史散文、论学名篇等多种体裁。这些作品或蕴含深邃哲思，或展现精妙叙事，或彰显治学智慧，共同编织出中华文明的思辨经纬。《邹忌讽齐王纳谏》作为一篇优秀的历史散文，以生动的故事和巧妙的讽谏艺术，展现了邹忌的智慧和齐王的纳谏之明，蕴含着深刻的政治智慧和人际交往之道。
教学实践中，需引领学生透过文字表层，把握作品的叙事脉络与说理逻辑，体悟其中蕴含的政治智慧与人生哲理，在经典篇章中提炼当代价值。要构建 “三位一体” 研习体系：考据战国时期各国纷争、政治变革的时代背景对作品的影响，辨析历史散文 “记事写人、寓理于事” 的文体特征，品鉴其简洁传神、富有张力的语言风格。通过阶梯式诵读教学，让学生在声韵流转中感悟文言魅力，积累文言知识，梳理文言字词的本义与引申义，明辨虚词的语法功能。
写作专题 “布局谋篇” 可结合本文 “由己及人、由浅入深” 的结构特点，引导学生建立 “层进式” 构思模型，以核心观点为中心，以生活实例为切入点，以逻辑推演为纽带，实现文章的自然过渡与深刻论证。名著导读环节可关联相关历史著作，培养学生从历史文本中汲取智慧、洞察人性的能力。
教学建议
分类 内容 课时 教学要点
阅读 13. 邹忌讽齐王纳谏 2 1. 培养学生声情并茂的诵读能力，通过反复吟咏，掌握文言实词、虚词、特殊句式等核心要素，积累古代礼仪、官职、社会风俗等文化知识，提升文言文阅读素养。
2. 引导学生深入文本，把握邹忌讽谏的过程与齐王纳谏的效果，解析 “设喻说理” 的论证逻辑和 “记事写人” 的叙事脉络，理解作品蕴含的政治智慧。
3. 通过对比阅读，体会本文与其他历史散文在叙事风格、说理方式上的差异，深化审美鉴赏能力。
4. 激发学生思辨能力，组织研讨活动，探讨 “讽谏艺术” 在当代人际交往、沟通中的现实意义，将文本智慧转化为生活智慧，实现读写融通。
5. 引导学生梳理文章 “邹忌比美 — 邹忌反思 — 讽谏齐王 — 齐王纳谏 — 齐国大治” 的行文脉络，学习 “以小见大、层层递进” 的谋篇技巧，强化布局谋篇意识。
写作 布局谋篇 4 结合本文 “由个人小事推及国家大事” 的构思方式，引导学生学习 “以小见大”“层进式” 的写作结构，通过思维导图梳理写作思路，提升文章的逻辑性与深刻性。
名著导读 相关历史著作阅读 1 引导学生从历史著作中挖掘 “劝谏”“纳谏” 的相关事例，分析不同人物的沟通智慧，培养从历史中汲取经验的能力。
核心素养
文化自信：深入理解战国时期的政治文化，感受古代谋士的智慧与君主的纳谏胸襟，体会 “兼听则明” 的政治理念，增强对传统文化中政治智慧和人际交往智慧的认同与自信。
语言运用：系统积累文言词汇，如 “昳丽”“窥镜”“旦日”“明日”“谤讥” 等实词，“之”“于”“以”“而” 等虚词的用法，掌握 “忌不自信”（宾语前置）、“城北徐公，齐国之美丽者也”（判断句）等特殊句式，提高文言文阅读与翻译能力。
思维能力：分析邹忌 “三思” 的逻辑过程和 “设喻说理” 的论证思路，培养逻辑思维与辩证思维能力；梳理文章从个人生活到国家治理的叙事脉络，把握 “以小见大” 的写作技巧，提升归纳与推理能力。
审美创造：欣赏本文简洁传神的人物描写（如邹忌的自省、齐王的善纳）和生动形象的设喻说理，体会历史散文 “文质兼美” 的艺术特色，感受语言的张力与魅力，培养审美鉴赏与表达能力。
教学课时
2 课时
课时目标
第 1 课时
1.初读课文，积累重要文言词汇、句子，掌握字音、节奏。
2.翻译课文，疏通文意，了解文章主要内容：邹忌与徐公比美、邹忌讽谏齐王、齐王纳谏及齐国大治的过程。
第 2 课时
1.分析邹忌与齐王的人物形象，把握 “设喻说理” 的论证方法与文章的行文脉络。
2.体会本文的语言特色，探讨 “讽谏艺术” 的现实意义。
教学过程
第 1 课时
一、导入新课，激发兴趣
师：同学们，在人际交往中，如何巧妙地提出意见或建议，让对方乐于接受，是一门重要的学问。尤其是在古代，臣子向君主提意见，稍有不慎就可能触怒君主，招来祸患。而战国时期的邹忌，却凭借高超的智慧，成功地让齐威王接受了他的劝谏，使齐国变得强大。今天，我们就来学习《邹忌讽齐王纳谏》，看看邹忌是如何做到的。（板书课题）
【设计意图】从 “沟通智慧” 这一生活话题切入，联系古代君臣关系的特殊性，引发学生对邹忌讽谏方式的好奇，激发阅读兴趣。
二、初读课文，扫清障碍
读准字音
学生默读课文，参照课下注释和工具书，标注疑难字音。教师重点强调：
昳丽（yì）、窥镜（kuī）、间进（jiàn）、期年（jī）、谤讥（bàng jī）、朝服衣冠（zhāo）、皆朝于齐（cháo）
理解字词
引导学生结合注释和工具书，梳理重点字词：
（1）通假字
孰视之（“孰” 同 “熟”，仔细）
（2）古今异义
明日：古义指第二天；今义指今天的下一天。
窥镜：古义指照镜子；今义指暗中观察。
私：古义指偏爱；今义指个人的、私下的。
地方：古义指土地方圆；今义指某一区域。
（3）一词多义
朝：朝服衣冠（早晨，名词）；皆朝于齐（朝见，动词）
孰：孰与徐公美（谁，代词）；孰视之（同 “熟”，仔细，副词）
美：吾妻之美我者（认为…… 美，意动用法）；徐公不若君之美也（美丽，形容词）
之：齐国之美丽者也（结构助词，的）；吾妻之美我者（助词，用于主谓之间，取消句子独立性）；暮寝而思之（代词，指这件事）
（4）词类活用
朝服衣冠（名词 “朝” 作状语，在早晨；名词 “服” 作动词，穿戴）
吾妻之美我者（形容词的意动用法，认为…… 美）
闻寡人之耳者（动词的使动用法，使…… 听到）
（5）重点虚词
于：欲有求于我也（介词，对、向）；皆以美于徐公（介词，比）；能谤讥于市朝（介词，在）
以：皆以美于徐公（动词，认为）；以光先帝遗德（连词，来）
齐读课文
要求读准字音、停顿和节奏，读出人物对话的语气。
示例：
邹忌 / 修 / 八尺有余，而 / 形貌昳丽。
吾妻 / 之美我者，私我也；妾 / 之美我者，畏我也；客 / 之美我者，欲有求于我也。
今 / 齐地 / 方千里，百二十城。
【设计意图】通过梳理文言知识，帮助学生扫清阅读障碍，为理解文意奠定基础；通过齐读，培养语感，感受文章的节奏与韵律。
三、再读课文，疏通文意
翻译重点句子
学生自主翻译，教师点拨：
（1）邹忌修八尺有余，而形貌昳丽。
（2）城北徐公，齐国之美丽者也。
（3）吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
（4）由此观之，王之蔽甚矣。
（5）群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。
（6）期年之后，虽欲言，无可进者。
（7）燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐。此所谓战胜于朝廷。
预设翻译：
（1）邹忌身高八尺多，而且外形、容貌光艳美丽。
（2）城北的徐公，是齐国的美男子。
（3）我的妻子认为我美，是偏爱我；我的妾认为我美，是害怕我；我的客人认为我美，是想有求于我。
（4）由此看来，大王您受到的蒙蔽太严重了。
（5）大小的官吏、百姓能够当面指责我的过错的，可得上等奖赏；上书劝谏我的，可得中等奖赏；能够在公共场所指责讥刺（我的）过失，使我听到的，可得下等奖赏。
（6）满一年以后，即使有人想进谏，也没有什么可说的了。
（7）燕、赵、韩、魏等国听说了这件事，都到齐国来朝见（齐王）。这就是所说的在朝廷上取得胜利。
翻译全文
学生分组合作翻译，每组推荐代表逐段翻译，教师补充订正。
教师小结：本文通过邹忌与徐公比美的小事，引出他对 “受蔽” 的思考，进而讽谏齐王广开言路，最终使齐国大治。故事虽短，却蕴含着深刻的道理。
【设计意图】在掌握字词的基础上，通过翻译句子和全文，让学生整体把握文章内容，理解故事脉络。
四、布置作业
背诵课文。
思考：邹忌是如何发现自己 “受蔽” 的？他又是如何向齐王进谏的？
【设计意图】通过背诵巩固所学知识，通过思考题引导学生预习下节课内容，为深入分析文本做铺垫。
第 2 课时
一、检查背诵，导入新课
学生齐背课文，教师检查背诵情况。
导入新课：上节课我们疏通了文意，知道了邹忌从比美这件小事中得到了启发，并成功劝谏了齐王。这节课，我们就来深入探究邹忌的劝谏智慧和文章的写作特色。
【设计意图】通过检查背诵巩固学习效果，自然过渡到本节课的学习重点。
二、分析人物形象，把握讽谏逻辑
分析邹忌的形象
教师提问：邹忌是一个怎样的人？请结合文中具体内容分析。
学生讨论后回答，教师总结：
注重观察：从 “窥镜自视” 到与徐公 “孰视之”，发现自己不如徐公美，体现他注重实际、不盲目自信。
善于反思：从妻、妾、客的赞美中，敏锐地意识到 “私我”“畏我”“有求于我” 的原因，得出 “暮寝而思之” 的结论，体现他清醒的头脑和深刻的洞察力。
善于进谏：以自己 “受蔽” 的经历设喻，委婉地讽谏齐王，让齐王易于接受，体现他高超的沟通技巧和爱国情怀。
分析齐威王的形象
教师提问：齐威王是如何对待邹忌的劝谏的？这体现了他怎样的特点？
学生回答，教师总结：
虚心纳谏：听到邹忌的劝谏后，没有生气，而是 “善”，并立即下令广开言路，体现他胸怀宽广、从善如流。
雷厉风行：制定了明确的奖赏制度，“上赏”“中赏”“下赏” 层次分明，体现他做事果断、有魄力。
治国有方：通过纳谏，使齐国 “期年之后，无可进者”，最终 “战胜于朝廷”，体现他具有治国才能。
梳理讽谏逻辑
教师引导：邹忌是如何一步步说服齐王的？他的劝谏逻辑是什么？
学生梳理后，教师明确：
邹忌以 “自己受蔽” 设喻，将 “妻私我” 比作 “宫妇左右私王”，“妾畏我” 比作 “朝廷之臣畏王”，“客有求于我” 比作 “四境之内有求于王”，从而推出 “王之蔽甚矣” 的结论。这种 “由己及人、由家及国、由浅入深” 的设喻说理方式，使抽象的道理变得具体生动，让齐王易于理解和接受。
【设计意图】通过分析人物形象和讽谏逻辑，让学生深入理解文本内涵，感受邹忌的智慧和齐王的胸襟，培养分析问题的能力。
三、赏析写作特色，体会语言魅力
赏析写作手法
教师提问：本文运用了哪些写作手法？有何作用？
学生回答，教师总结：
设喻说理：以邹忌比美这件生活小事为喻，说明 “王之蔽甚矣” 的道理，使抽象的政治道理具体化、形象化，增强了说服力。
对比手法：邹忌 “孰视之，自以为不如” 与妻、妾、客的赞美形成对比，突出邹忌的清醒；齐王纳谏前后的变化（“令初下，门庭若市” 到 “期年之后，无可进者”）形成对比，突出纳谏的效果。
详略得当：详细描写邹忌比美和反思的过程，以及讽谏齐王的对话，略写齐王纳谏后的具体措施和齐国大治的过程，使文章重点突出，中心明确。
品味语言特色
教师引导：本文的语言有什么特点？请举例说明。
学生品味后回答，教师总结：
简洁传神：如 “邹忌修八尺有余，而形貌昳丽”，寥寥数字就勾勒出邹忌的外形特点；“窥镜”“孰视”“暮寝而思之” 等动作描写，生动地展现了邹忌的心理变化。
对话精彩：邹忌与妻、妾、客的对话，语气不同（妻的赞美亲昵，妾的回答拘谨，客的言辞委婉），符合人物身份，使人物形象跃然纸上；邹忌与齐王的对话，逻辑严密，层层递进，体现了讽谏的智慧。
句式整齐：如 “宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王”，运用排比句式，增强了语势，使说理更有力量。
【设计意图】通过赏析写作手法和语言特色，让学生感受本文的文学魅力，提升审美鉴赏能力。
四、拓展延伸，联系现实
教师提问：邹忌的讽谏艺术对我们今天的人际交往有什么启示？在生活中，你有没有运用过类似的方式说服别人？
学生结合生活实际分享，教师引导：在沟通中，我们要像邹忌一样，善于观察，找到合适的切入点；要尊重对方，用委婉的方式表达意见，避免直接指责；要站在对方的角度思考问题，让对方感受到真诚，这样才能达到沟通的目的。
补充历史上的劝谏事例（如触龙说赵太后、魏征谏唐太宗），让学生体会 “讽谏艺术” 的普遍性，进一步理解 “兼听则明，偏信则暗” 的道理。
【设计意图】将文本智慧与现实生活联系起来，让学生学会运用 “讽谏艺术” 处理人际关系，培养学以致用的能力。
五、布置作业
以 “沟通的智慧” 为题，写一篇不少于 600 字的议论文，可结合本文或其他事例进行论证。
阅读《战国策》中的其他劝谏故事，体会其说理方式的异同。
【设计意图】通过写作和拓展阅读，巩固课堂所学，提升学生的写作能力和文化素养。
设计亮点
本教学设计遵循 “由浅入深、由表及里” 的认知规律，结构严谨，重点突出。
文言基础扎实：通过系统梳理字音、字词、句式等文言知识，为学生理解文本奠定坚实基础，符合文言文学习的规律。
人物分析深入：从邹忌的 “反思” 和齐王的 “纳谏” 入手，结合具体言行分析人物形象，让学生感受到历史人物的鲜活与智慧。
逻辑梳理清晰：重点解析 “设喻说理” 的论证逻辑，让学生理解邹忌劝谏的巧妙之处，培养逻辑思维能力。
联系现实紧密：通过拓展延伸，将 “讽谏艺术” 与当代人际交往结合，让学生在古今对话中汲取

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