资源简介

《搭石》课堂实录
【核心素养目标】
文化自信：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值。
语言运用：抓住关键语句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，积累好词佳句。
思维能力：学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
审美创造：品味由“搭石”引发的感人的场景，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，学会从平凡的事物中发现美。
【教学重难点】
1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。
2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神。
【教学过程】
活动一：初读统计，探寻提速之法
师：同学们，今天我们要开启一篇新课文——《搭石》的学习之旅。在开始之前，老师想和大家玩一个关于阅读速度的小游戏。请大家自由朗读这篇课文，老师会帮大家计时，看看读完这篇课文大家各自用了多少时间。记住哦，不用有任何压力，就像平时阅读一样自然就好。（学生自由朗读，教师计时）
师：好啦，时间到！都读完了吧？哪位勇敢的同学愿意先来分享一下自己的用时呀？
生：老师，我用了 1 分 10 秒！
生：我更快，只用了 45 秒！
师：哇，大家的速度差别还不小呢。那老师特别好奇，刚才读的时候，有些同学读得很快，你们是怎么做到的呀？来，你先说说。
生：我就是想快点读完，心里一直想着要快点，然后就故意读得很快！
师：哦？原来你心里一直有个“要读快”的小目标呀，这就是“目标意识”在发挥作用呢，真不错！还有其他同学有不同的做法吗？。
生：我是一行一行快速扫过去读的，没仔细看每个字，感觉这样速度就上去了。
师：像扫描仪一样快速扫读，这其实是在运用“方法”来提速呢！虽然没逐字细品，但也把文章读下来了，很有自己的小办法。
生：我就是想着“大概读一遍知道意思就行”，没太纠结细节，所以读得也不算慢。
师：从“不想纠结细节”的想法出发，这就是“态度”在影响你的速度啦。看来大家提速的小技巧，其实可以归为“目标意识、方法、态度”这三类呢！那老师再问问大家，你们想不想提升自己的阅读速度呀？
生（齐声）：想！
师：老师告诉大家，第一，你想提升就一定能提升；第二，如果你不是非常认真，态度相对松散一点，也可以读得很快，为什么呢？因为你确实不是很在意细节；第三，如果你有好的方法，那一定读得很快。不过，我们肯定不能要松散的态度，整个单元的学习都要有提升阅读速度的意识。那接下来，我们就要一起学习一些提升阅读速度的好方法！
活动二：掌握“跳读”技巧，深化文本理解
师：同学们，刚刚大家已经尝试了自己阅读课文，现在我们要更进一步，学习如何更高效地阅读。请大家打开课本，看看课文旁边的“自读提示”，这里面藏着能让大家阅读速度变快的小秘诀。谁来勇敢地读一读这个提示？
生：“用较快的速度默读课文，记下所用的时间。读的时候要集中注意力，遇到不懂的词语，不要停下来，不要回读。”
师：念得真好，声音也响亮！大家发现了吗？提示里其实告诉我们两个关键的方法：一是“集中注意力”，二是“遇到不懂的词语，不要停下来，也不要回读”，这就是我们今天要学的“跳读”技巧。现在，我们就用这两个方法，再来读一遍课文，看看这次的速度会不会更快？读完后，我们再来聊聊感受，和第一次读有什么不一样，好吗？
（学生自由朗读，教师巡视指导）
师：好了，同学们，大家都读完了。谁来说说，这次用“跳读”的方法读，感觉怎么样？
生：我觉得比第一次读得快多了！
师：很好，看来“跳读”确实能帮助我们提高阅读速度。那接下来，老师想问问大家，刚才在跳读的过程中，你们跳过了哪些自己不认识或不理解的词句呀？可以举手分享。
生：我跳过了“汛期”，一开始不知道是什么意思。
生：我看到“清波漾漾、人影绰绰”，觉得有点难，就先跳过去了。
生：“理所当然”这个词我也不太懂，也跳了。
师：大家都很诚实，也很勇敢，敢于面对自己不懂的词语。其实，老师早就发现了，这篇课文里确实有几个容易让大家“卡壳”的地方。不过，我们用跳读的方法读完了课文，速度也比第一次快了。那老师再问一个关键问题：刚才跳了这么多词句，会不会影响你们理解这篇文章的主要意思呀？
生：好像不影响！我知道课文讲的是人们在搭石上走路的事。
生：对，我还知道大家走搭石的时候很有默契，很讲究。
师：太棒了！那为什么跳过了“汛期”这样的词，还能懂呢？我们就拿“汛期”来举个例子。谁来说说，虽然一开始不懂“汛期”，但读到后面，有没有哪个地方让你慢慢明白它大概是什么意思了？
生：课文里说“汛期过后，人们会摆上搭石”，我猜“汛期”可能是一个特殊的时期，比如下雨多的时候？
师：太会思考了！你看，即使不认识“汛期”，但结合上下文“摆搭石”的场景，就能猜到它和“水多、需要过河”有关。这就是跳读后“自然理解”的魔法。其实很多时候，不认识的词就像路上的小石子，我们先跨过去，读完整个段落，反而能从前后文里找到“答案”。
师：刚才有同学提到跳过了“脱鞋挽裤”这个词，老师特别理解——这四个字分开认识，但连在一起可能有点疑惑。那大家现在回想一下，就算当时跳过了，读完第一段之后，有没有慢慢明白它是什么意思呀？
生：我后来好像有点懂了！课文里说“山洪过后，人们收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，应该是要过河的时候做的事吧？
师：观察得真仔细！“必须”这两个字很重要。为什么山洪过后过河“必须”这么做呢？
生：因为溪水可能还没退，直接走会弄湿鞋子和裤子！
师：对呀！那“脱鞋挽裤”具体是怎么做呢？我们可以试着做个动作——（边说边示范）“脱鞋”就是把鞋子脱掉，“挽裤”就是把裤脚卷起来。这样过河的时候，脚直接踩水，裤脚也不会湿，是不是很形象？
生：原来就是这个意思！我刚才跳过去的时候，还以为是很难的词呢。
师：同学们，我们刚才解决了“汛期”“脱鞋挽裤”这些词，发现跳过去读不仅不影响理解，还能通过上下文慢慢“意会”。那接下来，我们要挑战两个有点特别的句子。先看第一个，“紧走搭石慢过桥”，这是一句俗语，大家刚才跳读的时候，是不是有点好奇它的意思呀？
生：我跳过去了，但读完第三段，好像有点懂了。
师：那我们先一起朗读第三段里带这句话的部分，感受一下语境好不好？（带领学生朗读：“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语…… 前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，哒哒的声音像轻快的音乐。”）
师：读完有没有发现？“紧走搭石”里的“紧”，不是“快”的意思哦。你看文中说“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”——就像小朋友排队走路，一个跟着一个，脚步紧凑又协调，这就是“紧走”的意思。我们试着用这种“协调有节奏”的感觉再读一遍这句话，好不好？（学生齐读，教师用手势引导节奏）
师：真棒！再来看另一句——“清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”。这句话不像前面的词，能通过上下文直接猜出来，因为它太美了，是文学性的表达。谁来说说，读这句话时，你想到了什么画面？
生：我想到溪水波光粼粼的，有人走在搭石上，影子映在水里，一晃一晃的。
师：太有画面感了！这种句子呀，光跳读不够，得“边读边想象”。我们再来读一遍，读的时候闭上眼睛，想象溪水荡漾、人影晃动的样子——（示范朗读，语速稍慢）“清波漾漾，人影绰绰……”
生：（跟读，边读边做“水波”手势）
师：是不是感觉自己好像站在溪边，看到这幅画面了？这就是“反复读、边读边想象”的魔力。以后遇到这种像画一样的句子，就可以用这个方法。
师：同学们，我们刚才通过反复朗读和想象，感受到了“清波漾漾，人影绰绰”的美。但这种文学性的表达，就像一幅藏在文字里的画，每个人想象的画面可能不一样。老师用AI把这句话的场景画了出来，我们一起来看看，它和你心里想的是不是一样？（教师展示AI生成的图片：清澈的溪水泛起层层波纹，阳光洒在水面上闪着光；一行人踩着搭石慢慢走过，身影倒映在水里，随着水波轻轻晃动，像水墨画一样柔和。）
生：哇！我想象的水面就是这样的，有小波浪！
生：我没想到人影在水里会跟着水波动，图里这样一画，就像真的看到了一样！
师：是呀，AI把“清波漾漾”的“漾漾”（水波晃动的样子）和“人影绰绰”的“绰绰”（影子隐约晃动的样子）变成了看得见的画面。大家看，水面的波纹不是乱的，是轻轻散开的；人影也不是模糊一团，而是能看出轮廓，还跟着水波动——这就是文字里藏的“细节”。现在再读这句话，是不是能比刚才读出更多画面感了？
生（齐读）：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：现在我们回头想想，这节课我们学的“提升阅读速度”，是不是让大家非要读得像飞一样快呀？
生：不是！是比自己原来读得快就行。
师：对啦！“提升”是和自己比的。只要我们学会“遇到不懂的跳过去，集中注意力读”，哪怕只比上次快了10秒，也是进步。而且大家发现了吗？跳过去的词，后来是不是大多都“意会”了？
生：是！比如“汛期”，读完那段就知道是山洪爆发的时候了。
师：所以呀，以后读书别害怕陌生的词，大胆往下读——文字都是帮我们理解文章的，只要抓住主要意思，那些“小障碍”慢慢就会自己消失啦。
活动三：还原“印象深刻”的画面，探寻画面感写法
师：同学们，咱们之前读了《搭石》这篇文章，脑海里一定留下了不少深刻的画面。来，和老师说说，都有哪些画面让你印象深刻呀？
生：老师，我觉得摆搭石的那个画面特别清晰，感觉乡民们做事特别有条理。
生：我印象最深的是走搭石，大家动作协调有序，感觉特别有节奏感。
生：还有背老人过搭石那个画面，让我觉得特别温暖，很有爱。
师：大家的感受都很棒！那咱们就先来还原“摆搭石”这个画面。现在呀，咱们把教室前面的这块空地当成“小溪”，要用粉笔来画搭石。不过在画之前，咱们得好好琢磨琢磨课文。第一自然段说“摆搭石”要“找平整方正的石头，按二尺左右的间隔，横着摆一排”。这些词可就是“画搭石的图纸”，少一个都不行，明白了吗？来，哪位同学愿意上来画第一块搭石？记住，得是“平整方正”的哦，可别画成圆溜溜的。
师：好，你来试试。（生在地面画了个正方形）
师：哎，这形状画得对啦！“平整方正”就是像这样，有棱有角，踩上去才稳当。接下来画第二块，要注意“间隔”，不能离第一块太近，也不能太远，差不多“二尺左右”（师用手比划大概30厘米距离），就像咱们走路迈一步的宽度。要是斜着画，就成“竖着摆”了，过溪的时候得歪着身子走，多别扭呀！来，再画第三块，顺着这个间隔和方向画。（生接着画第三块，三块正方形沿直线排列，间距均匀）
师：大家看看，这三块搭石是不是在一条直线上？这就是“横着摆”。现在咱们“踩”着这几块搭石过溪试试（师边说边踩着地面的“搭石”往前走）—— 一步一块，不挤也不远，是不是走得很顺？这就是“间隔”的作用。要是刚才画成圆的，或者挤在一起，现在踩上去就得“趔趄”啦。
师：所以呀，咱们在地上画搭石，其实是在“用脚检验文字”。“平整方正”让搭石能“站”稳，“间隔”让脚步能“迈”开，“横着一排”让方向不“偏”。这些词看着简单，一画就知道，都是作家琢磨透了生活才写出来的。以后读文章遇到这种“怎么做”的内容，就想想：要是我在地上画出来，哪些词是“必须照着做”的？这就是把书读“实”了。
师：接下来，咱们还原“走搭石”的画面。课文里说“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，哪位同学愿意来试试？
师：好，你当“前面的”，旁边同学当“后面的”，走两步老师看看。
师：慢着！不是让你们赛跑，是“协调有序”——前面的脚刚抬，后面的脚就得跟上，像齿轮似的“卡”住节奏！再来一次，加上“哒哒”的声音，跟打拍子似的！（俩学生重新配合，节奏顺了，全班跟着小声“哒 — 哒 —”）
师：这就对啦！你看，不用画图，不用AI，就靠俩字——“动”和“读”，画面不就出来了？
师：最后，咱们还原“背老人过搭石”的画面。这部分不用演动作，咱们来“说对话”就行。谁愿意当“年轻人”，谁愿意当“老爷爷”？
师：好，老爷爷先开口，就说你走搭石时的难处；年轻人接着说怎么帮忙。
生：哎，这石头滑，我这腿脚不利索，可咋过呀？
生：爷爷您别急，我背您过去，您抓稳我就行！
师：听听，多实在！为啥这段一读就有画面？因为写的就是咱生活里的理儿——见人有难处，搭把手；遇着老人，多照看。这种“过日子”的文字，最容易让人想起身边的事。
师：现在呀，老师要考考大家，为啥这些文字一读就有画面？咱们先从“摆搭石”这部分找找原因。来，哪位同学读读第一自然段，找找哪个词让你一下就想到搭石长啥样了？
生：“间隔”！搭石不是挨在一起的，得有距离。
师：嘿，抓得准！“间隔”这词多实在，不像有些文章写得云里雾里，它直接告诉你“石头怎么摆”，这不就有画面了？再看“走搭石”，“抬起脚”“紧跟上去”，这哪是写字啊，这是给你“说戏”呢！
师：那“走搭石”这部分，为啥有画面感呢？谁能说说？
生：因为作者写得特别用心，文字读起来很有节奏感，就像一首散文诗。
师：说得太棒啦！这篇文章是散文，但读起来有诗的节奏和美感，画面感十足，文字太精致了。
师：最后说说“背老人过搭石”这部分，为啥有画面感？
生：因为作者写得很生活，让人一下子就能想象出那个场景。
师：是呀！两个人你先过，我后来。老人家走在搭石上晃晃悠悠，来，我背您过去，这些不就是我们日常生活中常看到的，读到这些文字，眼前自然浮现出画面。
师：同学们，通过还原这些画面，咱们知道了，文字要是有画面感，要么是词用得准，要么是用心描述，要么是写得像咱身边的事。以后咱们读文章，也可以从这些方面去感受，好不好？
生：好！
课堂总结：
一排搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美；一排搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一排搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一排搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目。希望同学们课下结合生活中的所见、所闻、所感继续品味搭石的深意。
布置作业
搜集借物喻人写法的文章读一读，体会这种写法的好处。

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