资源简介

12 短文两篇
素养目标
1. ①正确认读和理解重点文言文词语；②了解有关文学、文化常识；③借助诵读，欣赏两篇短文不同的语言风格，把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。（思维能力、语言运用）
2. 感受作者热爱自然山水的情感、乐观豁达的人生态度，培养高尚的审美情趣。（审美创造）
3. 挖掘其中蕴含的自然审美、文人雅趣等传统文化精髓，增强对传统文化的热爱与认同，从而树立文化自信。（审美创造、文化自信）
教学重难点
1. 把握文中景物的不同特点，领略不同的写景手法。
2. 借助关键词句理解作者的情感。
教学过程
《答谢中书书》
情境导入
教师活动 学生活动
【引言】告别了雄奇秀丽的三峡，我们继续与古代名贤同游，饱览祖国的壮丽山川。今天就让我们一起走进陶弘景的写景小品文《答谢中书书》，去领略独具江南特色的魅力山水吧！ 【展示】江南风光的视频和图片。（参见课件PPT） 【欣赏】感受祖国山河的秀美。
新知探究
学习任务一：识记常识
教师活动 学生活动
【文学常识】(参见课件PPT) 【文体知识】(参见课件PPT) 【写作背景】(参见课件PPT) 【识记】积累文学常识，了解写作背景。
学习任务二：整体感知
教师活动 学生活动
【朗读指导】读准字音，读出语气与节奏，力求读出文言文的古雅韵味，感受文章的节奏和韵律之美。 【朗读示范】教师示范或使用媒体播放音频。(参见课件PPT) 【总结】陶弘景是南朝齐梁时思想家，作品带有骈文的特点，多用四字句构成对偶，句式整齐，声韵和谐。 【布置任务】参照课下注释翻译课文。 【练习】自由朗读。 【展示】 ①学生个人朗读展示。 ②齐读展示。 【自主学习】参照注释和工具书翻译课文。 【合作探究】在小组内讨论探究，解决翻译过程中遇到的疑难问题。 【展示】 ①两名同学翻译课文。 ②其他同学纠正不足，进一步规范翻译的准确性，并积累重要的文言词语。
学习任务三：深入鉴赏
教师活动 学生活动
【提问1】本文是一篇千古传颂的美文，请你结合文章内容说说它美在哪里。(请从空间、感官、时间等角度进行赏析) 【提问2】本文言简而情深，透过文字，你读出了作者怎样的心境 【提问3】文章结尾说：“自康乐以来，未复有能与其奇者。”想一想，其中有什么言外之意 【回答1】 ①空间：山水相映之美——高峰入云，清流见底。二者相映成趣。 ②感官：色彩配合之美——五色交晖，青林翠竹，色彩斑斓。动静相衬之美——高峰为静，流水为动。林青竹翠为静，五色交晖为动。日出雾歇为静，猿鸟乱鸣为动。日落为静，游鱼竞跃为动。 ③时间：晨昏变化之美——晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竞跃。 【回答2】本文写景，没有仅仅停留在景物本身，而是抓住景物的灵魂，即自然万物的勃勃生机，通过高低、远近、动静的变化，视觉、听觉的立体感受，表达沉醉山水的愉悦之情和与古今知音共赏美景的惬意之感。 【回答3】结尾一句，含有三层言外之意： 其一，康乐是“能与其奇者”，表现出作者对谢灵运的钦慕； 其二，自谢灵运之后，不再有人能“与其奇”，惋惜于世人对秀美山水的无动于衷； 其三，“我”是继谢灵运之后又一“与其奇者”，为自己的审美情趣而自许，期与谢公比肩之意溢于言表。
课堂小结
在本节课，我们学习了文章，通过诵读与翻译感受了文章的韵律美和语言魅力，还从多个角度赏析了文本之美，体会到了作者的心境。希望同学们课后能继续诵读，积累文言知识，提升文学素养，学会从古人作品中汲取审美和文化养分，在今后的学习中更深入地领略古典文学之美。
板书设计
教学反思
可取之处 本文篇幅短小，文辞优美，课堂上引导学生充分朗读课文，以读促讲，帮助学生更好地理解文章内容。
不足之处 课堂上过于注重对文字本身的挖掘，而缺少对文章中作者的情趣、思想感情的深入思考和探讨。
《记承天寺夜游》
情境导入
教师活动 学生活动
【引言】生活中的每一天，其实都是时空坐标系上的一个点。今天，让我们一起沿着坐标系的时间轴回溯，来到元丰六年，即公元1083年十月十二日夜晚的承天寺，在这个看起来普普通通的时空交汇点上，去寻找一个不普通的人——苏轼。苏轼与今天的我们隔着近一千年的时空距离，但好在我们拥有一把学习文言文的万能钥匙——知人论世，所以我们今天就借助这把钥匙，走近苏轼，走进文本。 【人物介绍】(参见课件PPT) 【文体知识】(参见课件PPT) 【写作背景】(参见课件PPT) 【布置任务】说一说你所了解的苏轼，积累文学常识。 【回答】苏轼与辛弃疾同是豪放派代表词人，与韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。 【识记】掌握文学常识，了解写作背景。
新知探究
学习任务一：整体感知
教师活动 学生活动
【提问1】你从题目中读出了什么？ 【提问2】根据内容(表达方式)可以把课文划分为几个层次？ 明确：三个层次。 【任务】 1.明确朗读要求：采用默读、朗读、齐读等多种方式，读准字音，读出语气与节奏，力求读出文言文的古雅韵味。 2. 布置朗读任务 【回答1】 读出体裁：游记 读出事件：夜间游玩 读出地点：承天寺 【回答2】 第一层(第一至第三句)：记事，交代赏月散步的时间、原因。 第二层(第四句)：写景，写月下庭中景物。 第三层(第五至第七句)：议论抒情，抒发面对月光、竹柏疏影的感受。 【练习】自由朗读。 1.初读：读准字音，读出语气与节奏，力求读出文言文的古雅韵味。 2. 再读：感知文意，完成表格。
学习任务二:疏通文意
教师活动 学生活动
【布置任务】参照课下注释并借助工具书，翻译课文。 【指导】采用保留、换、调序、补充、删减等方法进行翻译。 【准备】学生自主完成，并说出自己不能独立解决的问题，然后合作探究，解决疑难问题。 【展示】两名学生翻译，其他同学纠错或补充完善。
学习任务三:深入探究
教师活动 学生活动
【提问1】“庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”全句无一字写“月”，而又无一字不在写“月”。请大家仔细地读课文中这个写景的句子，看看作者写出了月光怎样的特点？ 【提问2】苏轼被贬至黄州，成为黄州团练副使，不得“签书公事”，近乎流放。在这样的人生境遇中，当时的苏轼可能怀有怎样的心情？我们一起从课文中寻找答案。 【提问3】文中作者是怎样自称的？怎样理解其内涵？ 【提问4】 你从中看到了一个怎样的苏轼？ 总结：境由心生，景因人异，作者用平淡自然的文字，创造了一个清幽宁静的艺术境界，传达了作者复杂微妙的心境：贬谪的悲凉，人生的感慨，赏月的欣喜，漫步的悠闲。 【回答1】把月光比作水，写出了月光的澄澈透明；并将竹柏的影子比作水生植物加以衬托，寥寥数笔，点染出一个空明澄澈、树影摇曳、似真似幻的美妙境界。 【回答2】 欣喜：月色入户，欣然起行。 孤独、悲凉：念无与为乐者。 豁达（闲适）：遂至承天寺寻张怀民、相与步于中庭。 【回答3】 ①“闲人”。 ②“闲人”有多重内涵：无事清闲之人、悠闲之人、有闲情雅致之人。 【回答4】在不如意的环境中自得其乐、达观自适。（豁达乐观）
学习任务四:拓展延伸
教师活动 学生活动
【提问】假如我们穿越历史时空，与苏轼相遇，你想要对他说点什么？ 【回答】 1.子瞻先生，您的诗词文章流传千古，不仅因为其文采斐然，更因为其中蕴含的豁达与智慧。您在逆境中依然保持乐观，在贬谪中依然心怀天下，这种精神深深感染了后世无数人。 2. 东坡先生，您的作品不仅让我感受到文字之美，更让我体会到您对人生、对自然的深刻思考。 3. 苏先生，您在《记承天寺夜游》中，对自然美景和生活细节的描绘，启迪了我们也要善于发现生活中的美好，学会珍惜当下。 ……
课堂小结
本节课，我们借助“知人论世”这把钥匙，走进了苏轼的《记承天寺夜游》。通过解题诵读、理解字词、鉴赏文本和拓展延伸等环节，领略了苏轼笔下的澄澈月色，体悟了他复杂的心境。希望同学们在今后的学习中，能继续品味经典，学习苏轼的豁达乐观，善于发现生活中的美好，提升文学素养与人生境界。
板书设计
可取之处 新课标要求文言文要以诵读为基础，本节课做到了朗读和课堂教学紧密结合，方法得当。
不足之处 在课堂教学过程中涉及难点的问题，比如对“闲人”理解，教师介入太多，不敢放手让学生讨论解决。课堂教学过程缺少创新，需要大胆革新，融入新的教学方法，充分放手，将合作探究落到实处。

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