资源简介

第三单元写作 学习描写景物
素养目标
1.多角度、有条理地捕捉景物特征,培养逻辑思维能力。(思维能力)
2.掌握课文中景物描写的方法,能够识别并运用比喻、通感等修辞手法,对景物进行细致描写,提升语言表达的准确性和感染力。(语言运用)
3.赏析优秀的景物描写作品,培养对自然美和语言美的感知能力,学会在景物描写中融入情感,创造出情景交融的审美意境。(审美创造)
教学重难点
1. 深入学习理解多种写景技巧,并能准确地在日常写作中运用。
2. 在景物描写中自然、恰当地融入情感,达到情景交融的效果;精准把握景物描写特色,提高审美与文化感知能力。
教学过程
情境导入
教师活动 学生活动
东升的旭日，斑驳的树影，陡峭的山峰，潺潺的小溪……世间万物，千姿百态，四季景象，美不胜收。在你的记忆中，哪些景物让你印象深刻？
通过PPT展示优美的景色图片。 【引言】你能把它们描写出来吗？ 【欣赏】感受山河的秀美壮丽并思考问题。
新知探究
学习任务一：整体感知，研习方法
教师活动 学生活动
1.描写景物要抓住特征：《春》中对雨的描写“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着……” 【提问1】回顾课文的内容，作者把春雨比作牛毛、花针、细丝，这三种事物分别突出了春雨的哪些特点呢？ 2.描写景物可综合多感官进行描写：《紫藤萝瀑布》中“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我”。 【提问2】读起这段话，作者眼中的景仿佛就在眼前，我们仿佛还能闻到紫藤萝花浪漫馥郁的香气。作者是怎么做到的？请从写法技巧的角度进行赏析。 3.描写景物的多角度：以《三峡》为例，分析文中描写三峡不同季节的不同景致，如“春冬季节‘素湍绿潭，回清倒影，绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间’”。 【提问3】这里我们看到的是三峡春冬之景，短短数句，描写灵活生动，读来让人有身临其境之感。作者是如何做到的呢？大家仔细研读，从描写角度、景物特点等方面进行思考。 4.描写景物要融入情感： 【提问4】以《雨的四季》为例，结合文中具体语句，体会作者如何赋予雨不同的“性格”和内涵，使景物描写更具感染力。 【点拨】描写景物要融入情感，就是将个人内心的感受、情绪与景物特征相结合，把自己的喜怒哀乐等情绪自然地附着在景物描写中，让读者透过文字，不仅看到景物的模样，更能体会到其中蕴含的情感，实现情景交融，增强文章感染力。 【回答1】牛毛多且细，体现春雨的细密；花针不仅细，还有闪亮的特点；细丝则强调了春雨的绵长。作者通过这三个比喻，从不同角度精准地描绘出春雨既细且密、闪闪发亮的特征，让读者能清晰地感受到春雨的独特模样。
【回答2】作者在这里先写了视觉上看到的紫藤萝花的光彩，接着又写了嗅觉上闻到的花香，多种感官相结合，给人以美感。更巧妙的是，作者将视觉和嗅觉互通，把无形的香气赋予了浅紫色这种视觉色彩，给人一种梦幻般的感觉。
【回答3】 ①俯视深潭映绿树，仰观悬崖生怪柏，突出了环境的清幽和柏树生长环境的险峻； ②“悬泉瀑布，飞漱其间”则是动态描写，展现瀑布从高处飞流而下的磅礴气势，与静态的“素湍绿潭”“怪柏”相互映衬。
通过不同角度、动静结合的描写，把三峡春冬季节的景色描写得丰富而生动，让读者能感受到三峡多样的美。
【回答4】 ①春雨：水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。半空中似乎总挂着透明的水雾的丝帘，牵动着阳光的彩棱镜。 作者用“娇媚”形容春雨，将其比作少女的眼泪，赋予春雨温柔、清新、充满生机的“性格”。（其余【回答】示例参见课件PPT）
学习任务二:借鉴方法,实战演练
【布置任务】一、对同学们来说,最熟悉的地方莫过于校园了。想一想,你所在的校园有什么风景？校园里的风景有什么独特之处？围绕“校园一景”写一个片段。300字以内。 【引导】 二、你留意过窗外的景物吗？或许是车水马龙的道路,或许是花木茂盛的园圃,或许是小伙伴们玩耍的场地……以《窗外》为题,写一篇作文。不少于500字。 【点拨】 三、“踏遍青山人未老,风景这边独好。”(毛泽东)炊烟袅袅的乡村田园,高楼林立的现代城市;水光潋滟的江河湖泊,巍峨壮观的山岳峰峦——中国大地到处都有独特的景致。选择你最喜欢的一个地方,自拟题目,描写此地的某处风景。不少于500字。 【点拨】 根据写作提示,按时完成练习。（范文参见课件PPT）
课堂小结
本节课我们一起学习了描写景物的多种方法,从抓住景物特征、综合多感官,到多角度描写,再到融入情感,让我们明白好的景物描写能绘景更能传情。大家在课堂上积极思考、踊跃发言,对知识的掌握也十分扎实。希望同学们能带着这份热情,用文字定格生活中的美景,书写更多动人篇章。
板书设计
教学反思
可取之处 多数学生能够理解景物描写概念，部分学生在课堂讨论中能结合课文准确地阐述多种描写方法，如定点观察、动静结合等，这表明思维能力目标初步实现。
不足之处 在案例选取上，多依赖课本，不够丰富多元，限制了学生视野，且部分学生在小组中参与度低，未充分发挥合作学习的优势。

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