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《3*不懂就要问》教案
教学目标：
1.认识8个生字，读准多音字“圈”。
2.初步了解略读课文学习的基本要求。
3.默读课文，能说出课文讲了一件什么事，并简单表达对这件事的看法。
4.能找出有新鲜感的词句，和同学交流。
教学重点：
能用自己的话说说课文讲了一件什么事，在理解的基础上交流对这件事的看法。
教学过程：
通常是一课时完成（刚开始可以两课时完成）
一、开门见山，揭题解题
1.板书课题“不懂就要问”。齐读课题。
2.关注课题，发现略读课文的特点。
师：比较这个课题和我们之前学习的课文的课题，有什么不一样的地方呢？（指名说）
师：课题序号的后面多了一个“*”号，它告诉我们这是一篇略读课文。（板书：略读课文）
【说明：对于学生来说，这是第一次接触略读课文。教师先引领学生“大胆发现”，在发现中体会不同，而后“大胆讲”，让他们接受新的知识。这样的讲授，是基于学生的认知起点展开的。】
二、比较不同，交流“新鲜”，整体感知
1.发现不同，了解方法。
请学生把书翻到第7、8两页，看一看，找一找。
引导学生继续发现略读课文与精读课文的不同之处：课题下面有阅读提示（也就是学习提示、学习任务），课后没有要写的生字和课后练习题，课文后面还多了两个“泡泡”。其中要重点关注“阅读提示”和“课后泡泡”，了解这篇略读课文的学习任务和略读的方法。
泡泡一：略读课文可以读得粗略一些，了解课文大意就行。
泡泡二：如果有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没有关系。
理解“略读”：略读是一种快速阅读的方法，能了解文章的内容大意即可。略读就像给文字“拍全景照”，不用放大看每一个小角落，先抓住整体画面，这样能更快地了解一篇文章或一段话在讲什么。
了解“略读课文”：略读课文是小学语文教材中一类特殊的课文，从三年级开始，每个单元都会安排1-2篇略读课文，它的学习重点不是逐字逐句地细致分析，而是让同学们用较快的速度阅读，抓住主要内容，感受文章大意。
【说明：这一环节引导学生进一步发现略读课文与精读课文的不同点。初步了解略读的方法，帮助学生在“发现不一样的地方”的过程中初步掌握略读课文的特点。】
2.初读课文，了解大意。
引导学生关注课文前的阅读提示，明确本课的学习要求。
师：请同学默读课题下面的学习提示，边读边思考，这个学习提示向我们提出了哪几个学习要求呢？
学生默读学习提示，交流学习要求：一是默读课文，想想课文讲了一件什么事，谈谈你对这件事的看法；二是把你觉得有新鲜感的词句画下来，和同学交流。
(1)结合学生分析的学习要求，教师出示本课的读书要求：
①默读课文，想想课文讲了一件什么事，把你觉得有新鲜感的词句画下来。
②谈谈你对这件事的看法。
学生按照自读要求，开始自读课文。
【此处要给学生充足的时间，略读课文就是让学生迁移运用精读课文中学习的阅读方法，来尝试独立完成课文的学习，然后全班交流汇报，老师进行重点点拨即可。】
(2)同桌互相交流画出的有新鲜感的词句，试着说一说课文讲了一件什么事。
(3)集体交流，在交流的过程中，教师指导学生再次认读生字、词语，正音。完成自读要求第一项。
交流有新鲜感的词句，教师相机指导。
预设1：如“私塾、先生、戒尺”这3个词语，学生觉得很陌生，平常没有接触过，引导其先读准音，再借助插图或教师补充讲解了解意思：“私塾”指旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所，一般只有一个教书先生，没有规定的教材和学习年限。“先生”相当于我们现在的老师。“戒尺”是旧时私塾先生对学生进行体罚用的木板，课文第二幅插图中先生手中拿的就是戒尺。
预设2：如“先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样”学生觉得这样的读书方式很特别，读起来觉得很新鲜，在学生交流的基础上，教师可以简要补充介绍一些旧时私塾的学习内容和学习方式。
预设3：如“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”这个句子学生觉得有新鲜感，可以让学生读一读，指导读准词语“糊涂”，引导学生将这句话的含义与自己的学习实际进行对比。
说说课文讲了一件什么事。
先找几位同学，分段轮读课文，在这个过程中，以段为单位，适时出示本课生字词语，订正字音，进行字词学习。
第一段：诵（结合语文学习，背诵、诵读、朗诵）
第二段：例、圈、遍、糊（例、遍、糊都可以根据熟字加偏旁来识记，重点理解“照例”这个词：按照惯例，按照常情；重点讲解“圈”这个多音字）
第四段：戒、厉（“戒”看小视频；“厉”和“历”区别识记，理解“厉声”的意思：说话声音严厉）
第八段：挨（不多讲解，连词识记“挨打”）
第九段：楚（字理字源太复杂，直接组词识记：痛楚、苦楚、凄楚、楚楚动人、楚楚可怜、清楚、一清二楚、楚国）
然后把字词送回到课文，再次让学生读课文，结合字词学习，自主练说课文主要讲了什么，然后请几位同学说一说。
根据学生提取信息进行表达的情况，进行适当指导：
引导学生观察课文第一幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山读几遍就背会了先生圈画的内容，但是不明白书里的意思。于是，孙中山就大着胆子向先生提问。
引导学生观察课文第二幅插图，说说插图对应了故事的哪些内容。如：孙中山的做法吓坏了其他同学，先生拿着戒尺走到孙中山跟前，见孙中山背得很流利，不仅没有打他，还给同学们讲书中的道理。
引导学生结合两幅插图内容，用自己的话说说课文讲了一件什么事。（今天又学习了一种概括课文内容的方法：结合课文插图）
这篇课文讲了孙中山小时候在私塾读书，敢于独立思考，敢于质疑，为了弄懂书本里的意思，不怕先生责罚，大胆向先生提出问题的故事。
三、结合词句，交流看法，理解道理
完成自读要求第二项。
1.交流对这件事的看法。
(1)请学生默读课文第二至九自然段，和同桌交流对这件事的看法。
(2)学生交流看法，教师引导学生结合具体的词句展开交流。
预设1：学生从同学们的角度谈看法，如：孙中山站起来问先生的时候，同学们都被他的举动吓呆了，可见孙中山在学习上具有与众不同的品质。
教师引导学生结合句子“这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声”展开交流，抓住“摇头晃脑、鸦雀无声”，想象同学们突然间吓呆的表情，想象他们心里会怎么想。
预设2：学生从私塾先生的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，却打破习惯把书中的道理讲给同学们听，可见先生教书很认真，孙中山学得很认真。
教师引导学生结合句子“先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：‘你会背了吗’？”展开交流，结合插图，想象先生厉声责问的表情，读出先生的严厉。
预设3：学生从孙中山的角度谈看法，如：私塾先生非常严厉，孙中山还要壮着胆子问先生，说明孙中山求知的决心很大。
教师引导学生结合句子“这样糊里糊涂地背，有什么用呢？”展开交流，想象当时孙中山是怎么想的。
2.体会“不懂就要问”的道理。
(1)请学生再读课文最后一个自然段，说说自己的体会。
(2)引导学生联系实际，说说自己在学习上“不懂就问”的事例。
四、交流学习体会，积累词句
1.交流学习体会。
(1)请学生之间互相交流：第一次学习略读课文有什么体会？
(2)集体交流，教师相机梳理：可以借助学习提示，明确学习任务，自主学习；与精读课文相比，略读课文可以读得粗略一些，能了解课文的大意就行；有个别字词不认识，也没有关系。
2.巩固生字，积累词句。
(1)巩固本课的9个生字，读一读带生字的词语：背诵、照例、圈了一段、读了几遍、糊里糊涂、戒尺、厉声、挨打、清楚。
(2)读读记记自己喜欢的词句。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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